中職院校英語課程教學方法探析

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【摘要】目前，中職英語進行整體性教學設計，是中職英語教育理論融入系統(tǒng)論的系統(tǒng)工程。在系統(tǒng)論的基礎上，對目前英語教學改革具有指導作用。在系統(tǒng)論的引導下，論文主要根據(jù)中職生的特點，主要通過四個方面闡述了中職英語進行整體性教學設計（教育目標集約；教育層次集約；整體性課堂教學設計；教學評價集約）。從而讓學生整體性的認識英語語言能力及知識，同時應用職場英語的能力、英語文化素養(yǎng)、思想品德修養(yǎng)也得到了提高，讓中職畢業(yè)生的英語水平能達到社會人才中的需求。

【關鍵詞】中職；英語教學；整體性設計

1集約教育目標

在教學大綱中，中職英語課程的教學目標是“讓學生提高英語基礎知識的基礎上，對說、聽、寫、讀及評議技能的培養(yǎng)，從而應用職場英語的能力逐漸形成；幫助學生對學習策略的掌握、自信心的提高、自主能力的提高、良好的學習習慣，從而讓學生激起對英語學習的興趣；不同的中西方文化讓學生進行認識和了解，從而態(tài)度、情感、價值觀能得到正確的培養(yǎng)。”教學目標來源于社會動態(tài)性及現(xiàn)實性的需求，過程的方向性就是其系統(tǒng)動態(tài)目標。隨著目前我國經濟的快速發(fā)展，各種各樣的職業(yè)也隨著產生，也逐漸提高了對中職人才英語水平的需求，而教學大綱目標已無法滿足。近幾十年以來，隨著我國加入WTO，貿易企業(yè)越來越多，因此，企業(yè)在進行招聘時，就明顯歸定了一條件“優(yōu)先錄取英語過級者”。通過在目前就業(yè)窘迫的形勢下，讓中職生感到就業(yè)危機，從而激起中職生對學習英語的興趣。教師能有效集約社會需求動態(tài)目標、國家實施培養(yǎng)目標、學生求學目標，并形成中職英語整體性教學設計的教學目標。然而，在整體性教學設計中，中職生自覺的學習及科學的設計是最主要的部分。首先，需要調查中職生以下方面：英語基礎、求學目標、學習英語心理障礙、求職目標、就業(yè)中“英語水平”等。再采取相應的措施幫學生解決問題。改正不好的，發(fā)揮自己的長處，共同進步，從而讓中職生對英語語言能力及知識進行全面的掌握，英語文化素養(yǎng)及應用職場英語能力能更好的確立教學目標的。

2集約教育層次

中職生處于人生的關鍵時期，也是確立人生觀的時期。學校是教育的主體，但家庭和社會承擔著不一樣的教育職能。集約學校、家庭和社會，從而形成一個教育層次，再集約學生，形成教育系統(tǒng)。在學校層次，在實施及設計整體性教學中，教師是主要的承載者，起到思想教育及主導學生的作用；在家庭層次，教師需要及時與有困難的學生家長進行溝通，共同督促、激勵和支持學生自主性學習；在社會層次，社會具有豐富的資源，教師需要通過利用資源，讓學生對在貿易企業(yè)中實際應用英語進行了解；另外，教師還需要對畢業(yè)生在單位應用英語信息的反饋進行收集；從而能夠及時調整設計，促進更好的實施教學設計，也讓學生更有針對性的學習英語。教師還需要對學生進行指導及引導，讓學生自主的去學習英語相關的資料等；在學生層次，首先，給學生組織互助小組，并從中激勵學生進行自主學習及合作學習。其次，為了學生應用職場英語能力及交際能力的培養(yǎng)，應該鼓勵學生多參與校內外英語劇匯演、演講比賽、通信和角會話等，從而把學風塑造成向上和好學的氛圍。因此，這樣也能更有效的實施整體性教學設計。

3英語課堂教學進行整體性設計

3.1預習指南鋪墊

在進行課堂教學前，通過以下內容進行預習指南精心的設計（整體教學目標；懸念問題的思考；學生對課文快速泛讀；網絡有關材料的查閱；概括表述課文內容等），對中職生學習方向進行引導。學生在預習的過程中，有利于提高語意能力，對整體有了初步觀念；從而激起中職生的求知欲望且產生聯(lián)想，促進了理解力的提高，為后面的教學奠定了基礎。在中職生自主能力的培養(yǎng)上，預習指南教學環(huán)節(jié)的堅持起到了很大作用。不過在進行預習指南精心的設計時，必須對中職生的現(xiàn)有認知結構了解；按照教學內容進行分析和選材設題，在學生的整體性學習上，給予指導及大力支持。

3.2課堂互動教學

對教學內容整體性信息的掌握；在預習指南內容的基礎上，對學生進行簡煉提問，教師對學生回答信息進行評論，從而讓學生更深一步的了解整體信息。教師再進行整體性精讀課文，且配上與課件相關的低音量樂曲，加上聲音語調，激起課堂氛圍。使學生在課堂中產生語言感覺。教師在進行整體性講解時，通過分析整體情境來對段意進行理解，對新語法及新詞的理解則可以通過整體性的新句型來進行；盡量使用英語進行講解，對部分英美文史哲的知識也要做到精確的講解，使學生對世界加強了意識及對中西方文化差異的了解。有利于培養(yǎng)中職生將來更好的走向和面向世界的能力。在進行基礎模塊教學時，最主要的就是培養(yǎng)學生英語綜合應用的能力，如：大綱所說：“在培養(yǎng)技能、體驗語言和積極實踐過程中，培養(yǎng)學生語言綜合應用能力”；而在進行職業(yè)模塊教學時，則應根據(jù)行業(yè)不同的需求進行，可以通過課件進行職場常用英語創(chuàng)作語篇虛擬場景及到企業(yè)現(xiàn)場進行教學。還可在條件允許下，為了職場英語有更進一步的擴展，進行職場英語演示和講座，從而那些學有余力的學生需求能得到滿足。因此，應集約基礎模塊、擴展模塊和職業(yè)模塊給學生整體性的學習任務。

3.3學生課后進行自主強化訓練

由于課堂有限的時間，學生必須在課后進行自主學習的強化訓練。要對整體性信息進行消化，就必須通過自我的求索、思考才能實現(xiàn)。而這一過程的學習任務則需要通過自主的強化訓練才能完成。因此，中職生即能養(yǎng)成良好習慣，也能加強自信及能力。

4集約教學評價

教學評價通過反饋信息進行科學性的調控教學設計。教學評價的內容主要體現(xiàn)在以下三個方面：1）科學的進行整體性教學設計，主要對調控情況的反饋、執(zhí)行程度和評估教師服務態(tài)度。2）評估學生的英語語言能力及知識、英語文化素養(yǎng)、英語職場及綜合應用能力和學習態(tài)度。3）評估社會的效益。而主要通過以下層面進行教學評價，教學層面：通過民主教研評估、統(tǒng)計調查表、學生民主教學座談會、教案評議和聽課評議等考核。學生層面：進行課堂參加、作業(yè)和課外活動的評價，及問卷和開卷考查，考查通過聽力、筆試、口試的形式進行。考查可采取進行二次考而取高分的辦法，避免學生因此而受到刺激。而社會層面則應用統(tǒng)計調查表的辦法。因此，必須以激勵為主，堅持整體性、民主和反饋調控集約的原則進行教學評價。

參考文獻

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[3][荷蘭]JeroenJ.G.vanMerrienboer.教學設計新發(fā)展:面向復雜學習的整體教學設計[J].中國電化教學,2009(2):1-4.

作者:黃麗霞 單位:南昌工業(yè)工程學校