高職會計實踐教學改革研究

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［摘要］“互聯網+”時代是挑戰與機遇并存的時代，面對“互聯網+”時代的挑戰，高職會計實踐教學暴露了許多短板，高職會計實踐教學改革可以通過高職院校、教師、學生共同擁抱“互聯網+”時代；政校企合作加強師資建設，打造“雙師型”教師隊伍；工學結合，實現校企共建共享共贏三大策略補齊這些短板，實現對“互聯網+”時代機遇的把握。

［關鍵詞］“互聯網+”時代；高職會計；實踐教學改革

0前言

2015年3月，國家總理在十二屆全國人大三次會議上的《政府工作報告》中，提出了旨在推動新興信息技術與各行業實現深度融合的“互聯網＋”行動。同年，聯合國教科文組織和中國教育部聯合舉辦了首屆國際教育信息化大會，會議圍繞教育與信息技術的深度融合進行了深入的討論。可見，傳統的教育領域在“互聯網＋”時代正發生巨大而持續的變革。

1挑戰與機遇并存的

“互聯網＋”時代“互聯網＋”時代是將現代互聯網技術中最為核心和最具發展優勢與潛力的云計算、物聯網及大數據等信息技術手段與傳統行業進行結合，使傳統行業煥發出新的價值和增長點的新時代。2016年8月，在中國會計學會會計教育專業委員會2016年的年會上，與會專家與學者一致認為，“互聯網＋”的發展對會計教育將產生廣泛而深遠的影響。“互聯網＋”對于高職會計實踐教學改革而言，既是機遇又是挑戰。機遇在于，在“互聯網＋”時代，高職會計實踐教學借助現代信息技術手段可以有效彌補實踐教學課程缺乏高仿真素材，缺少實踐崗位等短板；挑戰在于，“互聯網＋”時代對會計實踐教學指導教師提出了更多和更高的要求，會計實踐教學指導教師除需具備常規的會計實踐技能的指導能力外，還需要掌握網絡課程設計、學習效果評價、信息技術支持等眾多技能［1］。

2“互聯網＋”時代高職會計實踐教學的短板

2．1“互聯網＋”沒有引起高職院校的足夠重視

“互聯網＋”是一種基于“互聯網＋”的會計教育模式，不同于“三個一”（即一間教室，一批教師，一座學校）的傳統教育模式，它是一種借助互聯網和各種網絡終端設備的隨時隨地隨性（課程和教師自主選擇，課程視頻音頻選擇性視聽）的全新智慧會計教育模式。高職會計實踐教學強調的是實踐與會計理論的高度融合，最終是為了實現學生的專業技能水平的提高和創新意識及能力的培養等目標。遺憾的是，強調培養應用型會計技術人才的高職會計教育，并沒有關注和順應“互聯網＋”時代會計教育模式及會計實踐工作從靜態控制向動態控制轉變、由結果控制向過程控制轉變和由部分控制向全面控制轉變等方面的新發展和新變化［2］，在高職會計人才培養目標、課程結構體系設置、教學方法的選用等方面仍然沿用已經與“互聯網＋”時代不相適應的陳舊理念和方法。

2．2高職會計教師迷失于

“互聯網＋”時代“互聯網＋”對會計行業的影響是巨大的，大數據會計、在線財務決策、財務信息同步處理等技術手段不斷得以普及，大多數高職會計教師面對這些影響和變化卻表現為迷茫無助，導致這種現象的原因如下：多數高職會計教師習慣于傳統的會計實踐教學模式，以“脫機模式”進行著會計仿真實訓，卻不知“互聯網＋”時代這些絕大多數已經過時，與企業真實會計工作的要求不同，這既與會計教師不主動與社會和會計市場“聯網”有關，也與大多數高職會計教師從高校畢業后直接就進入到高職院校從教，沒有實際從事會計工作的經歷有關。在“互聯網＋”時代，高職會計學生可以借助網絡課程、在線直播、軟件操作和虛擬現實技術等工具更靈活、自主和多元的進行會計實踐技能的學習與訓練。高職會計教師所習慣的以實體課堂講授與展示為主體的傳統教育模式，將會被“互聯網＋”時代的網絡虛擬課堂所取代，高職會計教師在“互聯網＋”時代的智慧會計教育模式下將成為配角。

2．3會計實踐教學內容與

“互聯網＋”時代脫節“互聯網＋”時代的會計工作將變得更加智能化，傳統會計工作中瑣碎的事后會計核算將逐步被擁有網上實時賬務處理能力的“云技術”所代勞，會計工作將從基礎的會計核算向財務分析與管理決策等方面進行轉變。與此形成鮮明對比的是，高職會計實踐教學內容還主要停留在對學生會計核算等傳統技能的訓練和培養上，而沒有響應“互聯網＋”時代對會計實踐技能在財務分析與預測、績效管理、風險管理、戰略規劃、全面預算和資本市場運作等方面的新要求。高職會計教學內容與社會需求的不同，學生學的內容與實踐需要不同的現象在“互聯網＋”時代表現的越加明顯。會計實踐教學內容與“互聯網＋”時代的這種脫節，對于高職會計畢業生掌握適應未來會計工作所需要的會計技能極為不利，這也是近年來出現“畢業生就業難，用人單位招聘難”怪象的一個主要原因。

3“互聯網＋”時代會計實踐教學改革策略

3．1高職院校、教師、學生共同擁抱

“互聯網＋”時代高職院校應順應“互聯網＋”時代智慧會計教育需求，從以下方面著手改革：①要完善教學基礎設施和教學資源庫。“互聯網＋”時代智慧會計教育依托于高職院校的網絡基礎設施、教學管理系統和課程設計等地建設與開發。網絡基礎設施解決了“互聯網＋”時代智慧會計教育“在哪學”的問題，教學管理系統解決了“互聯網＋”時代智慧會計教育“怎么學”的問題，課程設計與設計解決了“互聯網＋”時代智慧會計教育“學什么”的問題。如果沒有這一切，“互聯網＋”時代的智慧會計教育也只能是紙上談兵。②要調整課程結構體系。高職院校應突出對學生應用技能的培養，在課程結構體系中應重點突出實踐課程，增加實踐課程的數量和課時學分比重，從學校層面強調實踐課程的重要性。同時，除常規的會計實踐技能外，應將“互聯網＋”時代需要的會計實踐技能，如財務分析與預測等相關知識納入會計實踐教學內容，注重課程設置的通用性高職會計教師應進行“互聯網＋”時代自身角色的重新定位，轉變教學理念和教學方法。一方面，高職會計教師要主動與會計市場“聯網”，去了解國家和社會對會計人才的真實要求與需求；另一方面，高職會計教師要認識“互聯網＋”時代智慧會計教育新趨勢，即會計實踐教學將逐步從實體課程轉移到在線學習，會計實踐指導教師的角色定位將從學生實體課堂的教學者變為在線學習的引導者、促進者和服務者［3］。高職會計學生應適應“互聯網＋”時代的新教法，熟練掌握“互聯網＋”時代的新學法。高職會計學生在“互聯網＋”時代的智慧會計教育模式下，可以不局限在特定的學校和教室，不囿于特定的教師，隨時隨地的進行會計實踐技能的學習與訓練。高職會計學生不僅要快速適應這種會計實踐技能的新教法，還要熟練掌握各種學習平臺和終端的學習和使用方法。

3．2政校企合作加強師資建設，打造“雙師型”教師隊伍

3．2．1政府出臺相關政策，鼓勵高職會計教師“走出去”2017年2月，國家人社部公布了《關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見》，該《指導意見》明確了支持和鼓勵事業單位專技人員創新創業的四種情形和支持鼓勵的具體政策措施。高職會計教師得益于這些政府政策，可以不再有所顧慮，大膽“走出去”擁抱“互聯網＋”時代最前沿的成果和會計工作的全新變化。通過讓高職會計教師“走出去”，可以有效解決高職會計教師實務經歷缺乏或不足等“不接地氣”的問題。

3．2．2高職院校不拘一格，迎接校外會計人才“引進來”高職院校應該解放思想，打破以往唯學歷用人的舊觀念，創新性地設立外聘崗位和特設崗位等相關崗位，實現對校外優秀會計人才的“引進來”。通過吸納校外會計人才進校，借助他們豐富的實務經驗和熟知會計崗位實際要求的優勢，開展“互聯網＋”時代會計實踐課程的教學與指導工作，讓學生有身臨其境之感，而不再是“照貓畫虎”。

3．2．3校企多種形式合作，實現優秀會計人才的“共享”高職院校和校外企業加強人才交流與合作，高職院校為合作企業提供會計人才培訓與進修服務，合作企業為高職院校提供會計教師的掛職鍛煉崗位。同時，在涉及具體的高職院校項目或企業經營項目時，可以通過優秀會計人才資源的“共享”，來實現各種項目的高效率高質量完成。

3．3工學結合，實現校企共建共享共贏

3．3．1校企聯動，共建實踐教學基地在“互聯網＋”時代，校企共建的會計實踐教學基地將逐步從的實體實踐教學基地轉移到基于互聯網的網絡虛擬實踐教學基地，借助這種新型實踐教學基地學生可以不受時間、空間等物理條件的限制進行會計實踐技能的學習與訓練。

3．3．2校企合作，共享實踐教學基地校企合作共建的會計實踐教學基地，即是高職院校師生開展會計實踐教學的平臺，也是合作企業日常賬務處理的真實場景，校企雙方共同享有實踐教學基地使用權。

3．3．3工學結合，校企生三方共贏“互聯網＋”時代校企共建共享的這種網絡虛擬實踐教學基地，“網絡記賬平臺”就是比較典型的一種。高職院校借助這一平臺進行會計實踐教學，不僅可以省去自建會計模擬實驗室在硬件和軟件等方面地投入，還可以通過平臺的使用情況，不斷調整日常的教學工作；企業通過這一平臺不僅可以減少人員的大量招聘費用和培訓費用，還能以低廉的成本享受高職會計學生為其提供的專業服務；高職會計學生通過這一平臺，不僅可以檢驗和提高所學的會計實踐技能，還能積累真實的企業賬務處理經驗。

主要參考文獻

［1］潘懋元，陳斌．“互聯網＋教育”是高校教學改革的必然趨勢［J］．重慶高教研究，2017（1）：3－8．

［2］王軍，談先球，祁甘露．“互聯網＋”時代下高職會計人才培養探析［J］．安徽電氣工程職業技術學院學報，2016（4）：90－93．

［3］劉國城，董必榮．“互聯網＋”時代我國高校本科會計教育的困境與變革［J］．南京審計大學學報，2017（1）：102－109．

作者：劉偉欽 單位：韶關學院韶州師范分院