日語教學(xué)管理應(yīng)對生源多元化探索

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摘要：高等職業(yè)教育跟隨時代潮流正處于發(fā)展變化之中，其體制內(nèi)的職業(yè)日語教育也不能例外，在生源狀況呈現(xiàn)多元性的形勢下，高職日語各階段的教學(xué)目標管理必須能順應(yīng)這個現(xiàn)實。一方面，高職日語教學(xué)的階段性目標設(shè)定可以借鑒權(quán)威的日語考試，將教學(xué)目標與考試級別相呼應(yīng)，另一方面，權(quán)威日語考試中難以衡量的日語技能知識、專業(yè)方向?qū)嵅倌芰Φ葢?yīng)通過開設(shè)相應(yīng)的課程整合到學(xué)分中，以保證學(xué)歷教育的附加價值，向社會輸出合格畢業(yè)生、提供期待的專業(yè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職日語；教學(xué)目標管理；日語考試；學(xué)歷教育價值

一、高職日語教育的功能及教育對象多元化

隨著時代潮流的變遷，高職層次的日語教育經(jīng)歷了從無到有、急速發(fā)展、由盛轉(zhuǎn)衰并逐漸進入了穩(wěn)定理性完善的階段，其有效的學(xué)歷教育已經(jīng)為社會公認。今后的高職日語需要進行的是專業(yè)教學(xué)與實操能力結(jié)合，改善職業(yè)專科學(xué)校形象，為學(xué)分互通、打通學(xué)生上升通道鋪平道路。廣義概念的高職教育在國家政策的指導(dǎo)下已漸趨成熟，其旗下的高職日語接軌社會需求、服務(wù)社會的能力也會得到進一步的完善提高，服務(wù)對象正在向多元化發(fā)展。目前高職生源有提前招生、注冊入學(xué)、對口單招、高考統(tǒng)招、社會人入學(xué)等。高職日語專業(yè)生源也具有同樣的復(fù)雜組成，其中從未學(xué)過日語的，在中學(xué)、中職階段學(xué)日語的，在社會培訓(xùn)機構(gòu)接受過日語培訓(xùn)的，母語語言能力基礎(chǔ)也是參差不齊，給專業(yè)教學(xué)組織工作帶來了很大的難度。由于生源的多元化，加之新生、在校生的日語習(xí)得程度呈現(xiàn)高度不一致，給教學(xué)活動造成了很大的困惑。新生中有對日語一無所知的，也有已經(jīng)學(xué)過數(shù)年的，甚至還有從小在日本生活過的歸國子女，如果都按照零起點開展教學(xué)就會讓部分學(xué)生厭倦。在中學(xué)階段學(xué)習(xí)日語的新生進入大專階段的學(xué)習(xí)后，也需要適應(yīng)新的教學(xué)模式，在短期內(nèi)完成學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。另外，由于學(xué)生的學(xué)力不同、努力程度不同，其日語知識、技能的掌握程度也會出現(xiàn)較大差距，如果進行一視同仁無差別教學(xué)，部分學(xué)生就可能會破罐破摔，事實上，直到畢業(yè)前夕這部分學(xué)生也不會掌握任何日語語言實踐能力。

二、將權(quán)威日語考試與分層教學(xué)目標相對應(yīng)

高職教育一般為三年六個學(xué)期，因此階段教學(xué)目標的管理也能夠?qū)?yīng)六個學(xué)期。為了合理制定高職日語各階段教學(xué)目標，可以從考察社會認可度很高的JLPT和J.TEST這兩個國際通行的日語考試入手。其一是JLPT“日本語能力測試”，由日本國際交流基金和財團法人日本國際教育協(xié)會在1984年建立，考試現(xiàn)分為N5級～N1級的五個層次級別，一般認為大學(xué)本科日語專業(yè)獲得N1證書為正常水平，有些大學(xué)的日語專業(yè)甚至?xí)阉鳛轭C發(fā)畢業(yè)證書的必要條件之一。從某種意義上說，它具有較強的“學(xué)院派”特色。其二是J.TEST“實用日本語鑒定考試”，于1991年由日本國日本語檢定協(xié)會開發(fā)，目前對日語能力可以做出G級～specialA級的十個層次級別檢定。因為其鑒定方式科學(xué)合理、檢定范圍較JLPT跨度更大，很快成為眾多日本企業(yè)檢定海外員工日語能力的依據(jù)。從這個意義上說，它具有很強的“實用”特色。這兩個各具特色的考試，在對日語學(xué)習(xí)者的日語能力評定方面得到了廣泛認可，具有相當?shù)臋?quán)威性。兩種考試對日語能力的判定分級科學(xué)、合理，其中J.TEST判定范圍更大，其對聽解能力判定更加飽滿，同時還有對記述能力的考核，更加貼近工作實際。兩種考試取長補短后完全可以將它們各個級別的合格標準應(yīng)用高職日語專業(yè)各個階段教學(xué)目標的確定。一般說來，高職院校有安排一年或一個學(xué)期離開校園的頂崗實習(xí)，因此，能集中開展教學(xué)活動的有五個或四個學(xué)期，如果將上述兩個權(quán)威考試對應(yīng)到各個學(xué)期教學(xué)目標層次的設(shè)定，第一學(xué)期的目標可以定為JLPT的N5或J.TEST的G級，第二學(xué)期為N4或F級，第三學(xué)期為N3或E級，第四學(xué)期為N3或D級，如果有安排第五學(xué)期集中教學(xué)則可以設(shè)定目標為N2或C級。

三、學(xué)生多元化與分段教學(xué)目標設(shè)定的靈活性

按照一刀切的方式設(shè)定各個學(xué)期的教學(xué)層次目標，在以往是無可厚非的，也曾經(jīng)成效顯著。然而如前述可知，目前的高職教育形勢已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，生源的多元性更是給教學(xué)帶來了新的問題，一刀切實施這樣的層次性教學(xué)目標必然會以失敗告終。這時，可以把眼光轉(zhuǎn)向廣為研究并已取得顯著成果的高職日語分層教學(xué)。在高職日語專業(yè)全盛期、學(xué)生人數(shù)足夠的前提下實施的分層教學(xué)曾經(jīng)取得十分可喜的成果，只不過該含義的分層教學(xué)、因材施教，并未完全打破預(yù)設(shè)的層次性教學(xué)目標，只是嘗試在一刀切框架內(nèi)的改良實踐，并不能解決目前生源多元性、學(xué)力水平更加參差不齊的復(fù)雜狀況。因此，從目前高職日語生源多元、學(xué)力差別巨大的實際出發(fā)，可以參考日本語言學(xué)校的分層目標授課方式，新生入學(xué)首先進行分層考試，根據(jù)考試成績進入相應(yīng)層次的教學(xué)目標班級。比如，完全沒有日語基礎(chǔ)者進入零起點的N5-G級班，以后依次為N4-F級班，N3-E級班，N3-D級班，N2-C級班甚至N1-B級班。如果分層考試只是限制于新生，教學(xué)目標設(shè)定的靈活性也就無從談起，并不能解決后期多種因素引起的學(xué)力差距。因此，教學(xué)目標設(shè)定的關(guān)鍵在于靈活性，就是要把分段教學(xué)目標的對象擴大到全體高職日語專業(yè)的在籍學(xué)生。無論是新生還是老生，包括未達畢業(yè)目標而留級的學(xué)生，都必須參加定期舉行的分層考試，依據(jù)考試結(jié)果進入相應(yīng)層次教學(xué)目標的班級。也就是說，同一教學(xué)目標的班級中可以有新生和任何年級的老生。加入集中教學(xué)只有四個學(xué)期，那么最高目標可以為N3-D級，該級別合格后的任何年級的學(xué)生都可免除分層考試。

四、學(xué)分制保障高職日語教學(xué)目標的提升

有一點不可忽視的是，權(quán)威日語考試是大規(guī)模考試，對于學(xué)習(xí)者的表述能力和記述能力難以做出客觀的準確評價，所以，即使分層教學(xué)的目標依次實現(xiàn)，學(xué)生也獲得了相應(yīng)級別證書，教學(xué)使命依然沒有完成。因此，權(quán)威考試難以衡量的日語語言運用能力，如會話、記述、翻譯能力、職業(yè)方向性的專業(yè)知識等就必須在上述分層目標之外開辟專門課程，并設(shè)計公平、科學(xué)的方式進行考核。同時，高職日語教育有別于純粹的外語培訓(xùn)機構(gòu)，畢業(yè)生不僅需要掌握日語專業(yè)知識，具備日語語言實踐能力，還需要完成相應(yīng)的學(xué)歷素養(yǎng)教育。所以，除了日語語言能力、實踐能力之外，高職日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還包含了道德、職業(yè)、政治、科學(xué)人文知識、體能素質(zhì)、職業(yè)方向?qū)嵅倌芰Φ葘儆趯W(xué)歷教育層次的內(nèi)容，這些學(xué)歷層面的教學(xué)課程體現(xiàn)了高職教育的附加價值，對于畢業(yè)生今后繼續(xù)升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)乃至社會生活、職業(yè)生涯至關(guān)重要。科學(xué)的、合理可行的學(xué)分制是目標達成的有力保障。分層教學(xué)打破年級制約后，預(yù)先設(shè)定的N3-D級目標就有可能被低年級學(xué)生突破，這時高學(xué)分的N2-C級甚至N1-B級選修課、更深入的職業(yè)方向性選修課程就能發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，為優(yōu)秀學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時間和更好的師資環(huán)境。

【參考文獻】

[1]陶曉霞.高職高專日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(6):108-109.

[2]林韻.高職基礎(chǔ)日語分層教學(xué)的現(xiàn)狀研究與總結(jié)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018(5):2-3

作者：符小軍 單位：南通職業(yè)大學(xué)國際合作教育學(xué)院