課堂教育管理分析

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一、從他律向自律轉(zhuǎn)變，確定課堂管理目標

新課程的核心理念是“為了學生的發(fā)展”。堅持“以人為本”的教學和管理理念,要求教師要尊重學生的生命成長規(guī)律,以學生的發(fā)展為本,注重學生的自主探究和實踐,在新課程中，教學過程是師生、生生互動,不斷生成的過程，教師要關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍,著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人。新課程強調(diào)學生的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂教學管理中，教師要尊重學生學習的自主權(quán)、管理的民主化，對學生的學習進行有效的指導，讓學生積極參與到課堂教學管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人也是課堂的管理者。在管理與被管理之間，管理因時而動，權(quán)利彼此制約。而這時候，教師要以滿足學生的生理和心理需要為基礎，注重學生發(fā)展，注重教學設計，注重學生參與，達到變“他律”為“自律”的管理目的。其具體做法主要有以下幾方面。1.教師要為課堂教學的有效進行做好準備，全面計劃課程安排，以確保課程進行的節(jié)奏和過程順暢；2.合理創(chuàng)設課堂教學結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，建立互動的氣氛；3.強調(diào)課堂上師生交流多樣化，提高學生參與比率，促進學生主動發(fā)展；4.滿足學生學習需要，讓學生設置學習目標、體驗成功、教會學生如何學習、提高學生的自我效能感；5.培養(yǎng)學生的自我管理能力，養(yǎng)成自律習慣。

二、從刻板向靈活轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂管理過程

在課堂管理過程中，各基本環(huán)節(jié)構(gòu)成一定的程序。程序的優(yōu)化從各個環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)和活動態(tài)勢方面得到反映，它是過程優(yōu)化的直接體現(xiàn)者。教師在參與課堂管理中，不外乎抓住四個基本環(huán)節(jié)：計劃———實行———檢查———總結(jié)，使之構(gòu)成完整的程序。程序越完整、越連續(xù)、越靈活，過程越優(yōu)化。

1.計劃。在管理活動的全過程中，計劃環(huán)節(jié)是起點。制訂計劃的步驟，實質(zhì)是由上而下、由下而上的“人———人”雙邊活動。通過這一環(huán)節(jié)的活動，將作出決策、確立目標、形成計劃。在這里，教師應該注意的是：計劃的方向性———在課堂目標上應是具體明確的，對學生有鼓舞、激勵作用；計劃的可行性———要求能堅持正確的方向和原則，要求具有一定的靈活度。

2.實行。在實行過程中，教師應該扮演指揮者和協(xié)調(diào)者的角色。為提高實行階段管理的有效性，管理者應該注意：充分讓每個學生有自主的活動環(huán)境和施展才能的機會，從而使他們把自身的潛力發(fā)揮到最高限度；及時分析把握教學目標與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學生學習的精神狀態(tài)和課堂氣氛。

3.檢查。對于教師來說，檢查作為管理周期的一環(huán)，是衡量課堂教學管理是否有效或水平高低的尺度。它不單具有監(jiān)督的作用，還有考核的作用。它一方面可以衡量計劃階段決策的正確性和預見性的大小，另一方面可以衡量實行階段各種控制措施有效性的大小。對于教師，要及時發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現(xiàn)的弊端。

4.總結(jié)。總結(jié)是檢查的繼續(xù)。在總結(jié)階段，要回顧整個管理進程的狀態(tài)，并作出全面的恰如其分的評估，起著積累經(jīng)驗、促進管理水平提高的作用。在總結(jié)時，教師要運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學生。

三、從控制向溝通轉(zhuǎn)變，選擇課堂管理方法

傳統(tǒng)的課堂管理要求學生徹底服從、絕對安靜、正襟危坐、不準講話和亂動，就像一個機器人“任師擺布”，學生必須以教師的話為首是瞻，不準違背，甚至若違背了要加以嚴厲批評。而現(xiàn)代課堂管理更注重促進學生學習的行為，為學生創(chuàng)設輕松、平等、活潑、自由的學習氛圍。新課程要求教師對學生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態(tài)度就可以以下犯上。不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂教學管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂教學管理中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。從師生之間是和諧的雙方、不存在單方面受益的角度來講，師生關(guān)系應該是互助關(guān)系：教師幫助學生發(fā)展、完善美好的人性；同時學生也幫助教師進一步發(fā)展完善自己，使人生更有意義。在課堂管理中運用有效地溝通技能，應注意以下幾點。善于傾聽，了解學生的感受；恰當運用肢體語言，更及時、巧妙地傳達情感；適當?shù)胤答伇頁P，與學生進行平等交流；給予適度的期望，激發(fā)學生學習動機和努力的熱忱；言語交談，眼神交流，課外活動的開展，都可以成為溝通的渠道。只有學生打開心房，教師走進學生心里，才能使教師了解學生的需求，從而促進學生課堂有效行為的發(fā)生，防止違規(guī)行為。溝通與交流是教師了解學生，學生支持教師，從而形成良好的師生關(guān)系的途徑。人際關(guān)系直接影響課堂教學中師生互動的品質(zhì)，師生互動的品質(zhì)又直接影響學生課堂行為的有效發(fā)生。以往教師絕對權(quán)威的地位在新課程的課堂中失去了，教師與學生的關(guān)系應該得到最大程度的改善。多渠道的溝通以及和諧民主的師生關(guān)系可以保障課堂管理的有效實施。

四、從片面向全面轉(zhuǎn)變，重視課堂管理評價

新課程所倡導的多元發(fā)展目標能否最終落實與評價目標和評價方式的變革息息相關(guān)。傳統(tǒng)的課堂管理評價注重教師的教，忽視學生的學；重知識技能的傳授，輕情感、態(tài)度和價值觀的形成。新課程的評價以“創(chuàng)造適合兒童的教育”為指導思想，朝著以人為本、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展的方向邁進。評價的基本理念為評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化。課堂是師生互動的場所，教師對學生的行為進行一定的管理和約束；保持高漲的課堂氣氛；融洽課堂中的師生關(guān)系和同學間的關(guān)系；合理分配教學時間；保持有序的課堂教學組織，這些都要始終貫穿于整堂課。強化課堂管理評價，應注意以下幾點。

1.建立良好的師生關(guān)系。要求教師：采用啟發(fā)、鼓勵、暗示的方式使學生自覺自愿地接受并遵守規(guī)則，而非強制手段，要注意通過規(guī)則的建立，促進學生的自我管理和自我約束，形成自覺自律的習慣。

2.關(guān)注學生的成功與自尊，公開肯定學生。要求教師：用口頭或行為強化策略來顯示教師的支持、鼓勵、了解和贊許；樂于幫助學生；為人師表，以身作則。同時教師還應定期與家長溝通，互相協(xié)作。

3.持續(xù)不斷地監(jiān)控課堂環(huán)境，將早期問題降至最低。要求教師：注重良好課堂氣氛的形成，善于運用肢體語言和聲音變化，或講話時細小的停頓提醒學生，調(diào)整自己的行為；善用幽默，消除緊張或?qū)α⒌取＝虒W實踐證明，教師能否有效地管理好課堂，對課堂教學的成敗至關(guān)重要。教師從事課堂研究，促進了教師專業(yè)發(fā)展。這一因素的發(fā)展在學校管理中被認為是促進學校發(fā)展和提高的根本性動因，進而增進學校活力。在新課程改革推進中，我們要糾正忽視課堂教學管理的片面做法，應當與時俱進，不斷探索新課程下課堂教學管理的新方法，新思路，對課堂進行有效的管理，使新課程改革真正落到實處，創(chuàng)造出和諧民主、充滿智慧與活力的新課堂。