高校教學管理改革創新2篇

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（一）

一、我國學分制存在的問題

1、學制規定與教學計劃彈性不足

實施學分制的學校均宣布彈性學制，但都是3-6年，教學計劃按照四年制定，三年能夠畢業的極少。最長不能超過6年，彈性學制根本談不起來。而對應的國外有的大學不是這樣，例如劍橋大學學生進校沒有“專業”，只有所屬學院，學生可以跨院學習，并可獲多個學位。美國是完全學分制，學員每成功修畢一項課程便得到若干學分，當考取到足夠的學分便可畢業，修業期是沒有一定限制，學員可以在三四年間取得學位資格，亦可于十年內完成其大學課程。

2、教學管理秩序混亂

學分制的運行比學年制的運行復雜得多，每學期有數千人乃至上萬人要按照自己的課表進行選課，還要接受學生的退選和改選，工作量很大。由于學生可以跨學院、跨專業選課程，容易發生碰撞現象，有時遇到以班為單位的集中進行生產實習和課程設計、社會調查等活動時，這些班級的學生就不能在此期間選擇其他課程，加上選修課程科目多，學生上課的流動性大，教學秩序較難控制，再加上學校的成績管理制度、學籍管理制度等一些教學管理制度不完善，最終導致教學管理秩序混亂。

3、選修課程教學效果不佳

實施學分制的關鍵因素是開設出一定質量和較大數量的選修課，而要開設出一定質量和較大數量的選修課的決定因素是教師。因此，實施學分制的學校必須有一支政治業務素質優良、結構合理、相對穩定的教學隊伍。從目前來看，有些高校師資數量和質量不近人意，主要表現在：選修課開設少，而且品種單一，質量不高，尤其是人文社會科學、文學藝術、科學方法論等有助于提高思想、開拓知識面的課程開設不足，這在一定程度上影響了學生的質量。由于傳統的觀念影響，教師對選修課備課不充分，上課不認真的現象已經在一定范圍內存在，而學生也認為選修課容易考及格，從而放松學習，最終導致選修課程質量有所下降。

4、教學經費欠缺與配套制度不健全

學分制的實施必須有足夠的教學經費做后盾，而教育經費的投入欠缺使得一些學校學分制改革后勁不足。因為良好的服務設施（如計算機選課系統、成績管理、學籍管理等硬件支持系統）和教學條件的提供、相應的師資配備、管理人員的培訓、教師報酬的提高、重修和重讀條件的創造、設施設備和圖書資料的增加、后勤系統的保障等需要大量的經費投入。有的學校雖然實施了學分制，但是教師的課時費沒有變化，上多上少差別不大，致使教師積極性不高，這些問題都嚴重影響了學分制的實施和教學質量的提高。學分制的實施不是孤立的，還需要一系列配套制度的改革。一方面，有些高校學分制教學管理制度還很不健全和很不完善，如教學指導文件、選課制度、考試考核制度、學籍管理制度、實習實驗制度、導師指導制度等或多或少地存在著問題。另一方面，由于一些高校內部改革居于被動地位，很多高校實行學分制后，學校人事制度、分配制度、財務制度等其他部門沒有配套制度和配套措施，結果使學分制不夠完善，多方面受到制約。

二、改革我國學分制的措施

1、加強基礎課，減少必修課，增加選修課的門類及比重。發揮選修課的靈活性，允許學生跨系、跨專業選課，真正給學生提供選修課的選擇權。

2、實行主輔修制度、雙學位制和雙專業制，鼓勵學生跨學科學習，擴大自己的知識面和視野，充分利用在校期間的教育資源，有意識地培養自己的優勢和特長，發揮學分制的特色。

3、保留必要的課程體系、課程設置和課程計劃，是保證教學質量的必要條件，不能完全丟掉課程計劃，任學生自學或完全自行安排課程，這是不負責任的做法。

4、加強選課制與導師制的結合，對學生選課進行指導。

5、加大學校社會化的進程，盡快甩掉“學校辦社會”的包袱，為學分制的真正實行提供環境支持。

6、加強校際合作，實現“學分互換”。我國各個大學之間的交流與合作一直以來就頗為欠缺，尤其是學生之間的交流。每所著名大學都有其辦學理念、人文特色和強勢專業，加強校際互訪可以把一所學校文化和精神的東西帶到各所大學，有利于大學的發展。

7、制定適應學分制的教學管理制度。如選修、重修、考核、學籍管理、科學確定學分計算方法等，這些都是和學分制配套執行的，是學分制貫徹實施的保障。

學分制是社會經濟發展對高等教育的要求，也是高等教育自身發展的必然產物。實行學分制的目的不是為了讓學生提前或推遲畢業，而是使教學計劃擁有較大的彈性，使學生在學習過程中擁有較大的自由度，讓學生有更多的自主權，盡量滿足學生自主發展與個性發展的要求。在我國目前高等教育內外部環境下，由于受到社會、經濟和教育自身發展的各種因素的制約，要實行盡可能完善的學分制確實要解決許多問題，要擺脫許多羈絆，但學分制不能坐等一切條件成熟而順水推舟，而是要在發展中引發變革，在變革中逐步完善。

作者：張玉萍 閆瑋 張玉春 袁合靜 單位：中國環境管理干部學院

（二）

一、高校教學管理中潛在的問題

1、受自身發展的局限性，高校的教學管理觀念很難跟上時代的潮流。普通的管理方法策略，是管理觀念支配管理主體，它決定了管理質量的好壞和管理水平的高低。隨著社會的發展和進步，一些隨意性的管理理論比較散漫，在這個時候，以人為本的現代管理理念應運而生，被廣大管理者接受。但是，由于教學管理受到一些潛在的傳統影響，一些家長作風的行政管理還經常占據主導地位，并沒有完全樹立管理者的人本主義的理念。

2、在高校固有的管理模式中，行政的干預性、傾向性比較嚴重。在當代管理理論的引導下，個別高校并沒有完全采用科學化的管理。在實踐過程中，一些教育管理者憑借經驗進行管理，還有一些管理經常收到行政的干預，這種現象比較普遍。探究其中的原因，無外乎四個方面。意思在教學管理過程中，老師和學生參與的程度比較低，并沒有完全投入進來。一直以來，很多高校一直延續著行政管理的模式，教學管理中經常支配教學，逐漸成為主體。他們運用行政上的權力，對所有的工作都采取行政干預。無論是針對教學計劃的修訂和教學過程的督導，或者是對教學質量的評價，都會一不留神的滲透進去。這種行為，只能使教學管理工作陷入一個比較尷尬的境地。而是有些教學方法過于強調軍事化，過于追求統一性。由于工作方法比較單一，缺乏一些柔韌性的管理，教學質量和教學效率很容易受到影響。尤其是學生的創新能力的培養，更會大打折扣。三是太過于重視管理，而對學生的激勵疏導做的不夠。如果學生一直處在高壓狀態，就容易滋生逆反心理，到時候，很難進行相應的約束。四是過度重視行政管理，就會放松對學術上的管理，如果影響到學術的積極性，在科技創新及課題開發商，恐怕很難有所作為。

3、很多高校對教學管理的重視性不夠。他們潛在的意識中，以為教學管理就是給老師安排好課，做好學生的學籍檔案的管理工作，安排好考試任務，定期對課程教學進行檢查。管理者很容易把這些事情看做例行公事，做成表面文章，而把主要的精力都放在申報晉級、校園建設等硬性建設上面，沒有抽出多余的精力和人手去從事教學管理工作。

4、個別民辦高校，對教師教學績效考核和激勵機制設計的不是太合理。在日常的工作中，由于一些教學績效考核的內容不很全面，過于偏向工作量，而對質的方面過于忽視。受市場經濟體制的影響，如果片面強調滿足教師物質方面的需求，很容易讓廣大教學管理者寒心。久而久之，就會養成一批懶漢。

5、個別民辦高校，教學管理工作人員的工作素質還有上升的空間。由于教學管理工作是一項專業性很強的工作，管理人員在政治、業務上必須有一定的專業水準。日常教學管理中，繁雜瑣事太多，很少涉及對理論性的研究，缺少了對教學管理的思想升華，這種落后的情況，很難適應現在的管理需求，慢慢就會落伍。

二、創新教學管理工作尤為重要

1、要想提升教學質量，促進高校又好又快的發展，必須要想方設法創新高校教學管理工作。高校管理者的任務，就是培養許多德智體全面發展的人才。這些人才的培養，只要是通過完善的教育完成的在日常的教學管理中，必須要把這些放在首要位置。其實，大力提升教學質量的途徑還有很多，在教學管理的過程中，起著至關重要的作用。創新教學管理工作，不僅有利于提高管理干部隊伍的綜合素質，而且有利于教育資源的整合。在滿足廣大人民群眾接受高等教育需求的同時，更好的促進高校安定和諧穩定，蓬勃發展。

2、社會進步和經濟發展的客觀需要，要求教學管理工作必須創新。隨著我國經濟產業的迅猛發展，特別是在十二五期間，我國的高等教育已經完成了基本的擴張，為今后的發展打下了堅實的基礎。可以很負責任的說，只有創新教學管理工作，才能更好的為實現我國教育事業的發展規劃，為建設社會主義貢獻巨大的力量。

三、創新高校教學管理工作的基本思路

1、提高認識,加強對高校教學管理工作的建設。教育質量是高校辦學水平的綜合反映與集中體現,是學校賴以生存和發展的生命線，學校的一切工作都是為了學生，都必須對學生負責。因此，各高校應統一思想,提高對高校教學管理工作重要性的認識，牢固樹立科學發展觀與可持續發展思想,努力培養機遇意識、挑戰意識、競爭意識、創新意識,切實將教學管理工作提升到一個應有的高度，重點抓好落實。

2、內強素質，外引人才，扎實提高教學管理隊伍的能力水平。高校教學管理隊伍的數量與綜合素質在一定程度上影響并決定著高校教學管理的水平和發展速度。高校應本著“用好現有人才，引進急需人才，培養骨干人才”的原則，一方面，整合優化現有管理資源，最大限度利用好現有管理人才的優勢與潛力，穩住隊伍，本著“感情留人，待遇留人，發展留人”的原則，留住人才，推陳出新，以充分發揮其引領、示范和輻射作用。按照“立足高校，提高為主，多種方式，按需培訓”的思想，對不同年齡、不同學歷層次的管理人員采用不同的措施進行定期、不定期的培訓，倡導管理人員探究性學習、協作性學習和自主性學習，堅持“在工作中學習，在學習提高中工作”的思路，建立起一支精于研究、善于創造、敬業愛崗、精通業務的管理隊伍;另一方面要樹立人才資源是第一資源的理念；嚴把人才關，按照合理的師生比例引進一定數量的管理人才，以補充現有管理人員的不足，增加管理人員的總體數量。

3、加強制度創新，不斷健全和完善教學管理與運行機制。提升高校教學管理水平，制度創新是基礎，機制完善是關鍵。各高校應圍繞“培養什么樣的人才和如何培養人才”這個根本任務進行深入研究，在借鑒其他院校經驗的基礎上，結合自身實際，不斷推進管理人員的激勵與人文關懷制度，學術評價與監督制度，領導下課堂聽課等制度的完善，并繼續健全校、院(系)兩級管理體制，教學質量監督體制，督導組反饋等機制，使其更加科學化、系統化，及時總結經驗，找出管理運行中的不足與漏洞，不斷充實其內容，豐富其內涵，規范其管理，齊抓共管，逐步形成“自主管理，自主發展，自我約束，社會監督”的模式。

4、增加教學管理工作投入，大力推進教學手段改革，提高教學管理水平。為適應信息社會發展對高等教育的新要求，各高校應努力推進教學管理手段的改革，不斷創新管理模式，在管理內容、目標、形式等方面花大力氣，下大功夫進行修訂、完善和革新，注重過程管理和量化控制，突出管理手段跟得上社會和經濟發展的步伐,跟上學生多元化、個性化需要的形勢。教學管理作為學校管理的一個十分重要組成部分，學校領導和部門都應給予教學管理充分的重視，在人力、財力、物力方面加大對教學管理的投入，用于創設教學管理手段改革，及時淘汰陳舊落后的設備，力爭使教學管理手段更加多元化、科學化、信息化。

四、小結

進入21世紀，科技革命和知識經濟成為高等教育改革和發展的基本出發點。高等學校要向培養創造性人才的目標轉變，對于傳統的以傳授已有知識為目標的教育觀念、管理體制、教學方式等提出了一系列的改革要求，以期達到培養學生的創新精神和自主學習能力的目的。這是一項涉及高校教育、教學工作全局性、戰略性的系統工程。高校教學管理工作是高校工作的重要組成部分，學校的根本任務是培養人才，中心工作是教學，高效、有序的教學管理是深入教學改革和培養創新人才成功的前提和保障。教學管理的改革和創新是對常規管理的提升，是辦學品位的追求，是實施素質教育的突破口。總之，高校教學管理是一項全局性、綜合性系統工程，需要校、院(系)管理人員和師生共同參與到教學管理中來，只有形成人人關心教學管理，人人參與教學管理，校、院(系)師生三層聯動的輿論氛圍，才能不斷提高教學管理水平和教學質量。

作者：魏彬 單位：商丘工學院