機械類教師繼續教育培訓模式分析
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摘要：加強師資隊伍建設是提高師資隊伍整體水平和促進中等職業教育發展的重要舉措,中等職業學校教師專業的發展與自身素質的提高都離不開職后繼續教育。目前我國中職教師繼續教育雖然取得了進步與發展，但仍存在許多問題需要解決。本文將對中等職業學校教師的繼續教育存在的問題進行分析，制定出一個適合中職機械類教師職后繼續教育的培訓模式。
關鍵詞：中職教師；繼續教育；培訓模式
0引言
中職教育對我國教育事業的發展啟著重要的作用，是我國教育事業中一個不可缺少的組成部分。中職教育承擔的主要任務是為我國培養技能型人才和提升受教育者的素質，由此可見在中職學校開展中職教師職后繼續教育就非常有必要。中等職業學校教師專業的發展與自身素質的提高都離不開教師的職后繼續教育，職后繼續教育對于提高整體的師資力量和教學質量都具有促進作用，對中職教育事業的發展也具有重要的現實意義。
1中職學校教師職后繼續教育存在的問題
1.1教育內容缺乏針對性和實效性
近年來許多中職學校教師的職后繼續教育培訓缺乏針對性和實效性，教學內容比較單一，培訓手段相對落后,課程設置的不科學，缺乏合理性。因為考慮到參加職后繼續教育培訓的教師，他們的專業、教學內容、教學能力、知識背景、教學方向都有一定的差異，所以在課程內容的安排上就要有針對性。就不能采用典型示范課的形式向參加培訓的所有中職教師講解有關教學方面的知識與技巧，要真對中職不同專業的教師因材施教。如果在教育的內容上無法考慮到參加培訓的所有教師的需求，突出各學科教育的專業性，那么就會使得教師職后繼續教育培訓的實效性有所降低，達不到預期的效果。這樣的職后繼續教育培訓對教師來說并不能使自身的教學能力增強，同時也不能對自身的專業發展有所提升。[1]
1.2培訓形式不統一且時間安排有沖突
目前職后繼續教育培訓的形式大都采用的是集體授課制，聽專家講座、參加座談會、到企業實踐、去外地進行參觀考察等形式只是不定期會舉行，而且往往都是短期的培訓。沒有統一的培訓形式，就不會形成系統化的職后繼續教育培訓模式。而且職后繼續教育培訓在時間安排上存在和教師上課時間有沖突的情況，面對這種情況有些教師就會為了不影響學生上課的進度，從而放棄培訓的機會。如果在職后繼續教育培訓中教師有缺席，就會造成培訓進度滯后，這樣就會給教師帶來心理負擔，影響培訓的質量效果。如果職后繼續教育培訓時間安排在周末或假期，這樣就會占用教師的休息時間，會對教師的生活產生影響。
1.3缺少規范化的管理制度
一個良好的職后繼續教育培訓模式需要建立一個規范化的管理制度，現階段的職后繼續教育并沒有形成一個規范化的管理制度，所以常常就會存在走過場、形式主義、管理不當等情況。在繼續教育培訓過程中缺少監督，只注重培訓的結果不重視發展的過程，這樣就不會對培訓的結果給出客觀的評價。而且中職教師參加培訓后，將培訓所學的知識應用到教學后取得的效果得不到反饋，教學質量就不能得到保障，這就會造成教師的積極性減弱，專業的成長也會受到制約，達不到預期的效果。[2]
1.4.缺乏科學性、激勵性的評價機制
職后繼續教育評價是對教師在整個培訓過程的一個客觀的、全面的、綜合的評價。教師通過對自身職后繼續教育評價的分析與思考，就會發現自己的專業知識、能力、教學方法等方面有所欠缺，就會及時地、有針對性地進行調整，由此可見，職后繼續教育評價對教師的成長多么重要。現階段中等職業學校教師職后繼續教育的評價主要依靠管理和考核來體現，缺乏一個科學的、多元的、激勵性的評價機制。評價的觀念、內容和方法都需要創新，不能完全由評價結果來衡量一個教師的成長和業務水平的提高，這樣會減弱教師學習的動力。因此，需要建立一個科學的，多元的評價機制，從多個方面對教師進行評價，而且對于取得優異成績的教師要給予獎勵，這樣就會促進教師參加職后繼續教育的積極性，對職后繼續教育質量的提高也有一定的保障。
1.5教育資源利用率不高
每年只有一小部分的中職教師能夠參加職后繼續教育，大多數的教師是不能同時參加職后繼續教育的，所以，只有一小部分教師收獲了職后培訓的教育資源。而且保存這些教育資源的方式也僅是通過記憶、筆記或手機拍照，但這些保存方式并不能使教育資源完整的保存下來，這就會造成教育資源不能共享給其他沒有參加職后培訓的教師，形成教育資源流動性差，利用率不高的現象。
2“互聯網+培訓”的中職機械類教師職后繼續教育培訓模式
在現代信息技術快速發展的今天，依托互聯網，職后繼續教育的培訓模式可以變得更豐富、更靈活，讓傳統的職后繼續教育培訓模式存在的許多問題都迎刃而解。中職機械類教師作為中職學校中的專業課教師，要求他們不僅具有豐富的理論知識外，還需要具備寬厚的專業知識、熟練的專業技能操作水平和豐富的一線實踐經驗，除了這些還需要有良好的教學能力，所以中職機械類教師的職后教育教育不僅要有理論知識的培訓，還要有企業實踐的培訓。根據中職機械類教師的特點，我們可以制定一個“互聯網+培訓”線上線下相結合的職后繼續教育培訓模式。
2.1“互聯網+培訓”的含義
那么什么是“互聯網+培訓”呢？在“互聯網+”時代中職院校培訓體系研究一文中對“互聯網+培訓”的定義是：在尊重教育本質特性的基礎上，以開放、共享、平等的互聯網精神為核心，以富有創造性、顛覆性、包容性的互聯網思維模式，利用“云、網、端”技術平臺，重塑培訓工具、內容、方法、模式的過程。它所倡導的是：教師職后繼續教育培訓在線化、數字化、內容選擇自主化與個性化、教學效果可視化、模式常態化；培訓資源能夠開放與共享，教師可按自身需求隨時獲取；教學模式與傳統的大不相同，主要以互動學習為主；培訓管理更加的規范化，智能化、多元化。[3]
2.2線上———建立一個互聯網的職后繼續教育平臺
為了使中職機械類教師職后繼續教育培訓更具有針對性和實效性，培訓內容符合中職機械類教師的需求，我們可以建立一個適合中職機械類教師發展的職后繼續教育平臺，具體的可借鑒網絡選課平臺智慧樹APP。中職機械類教師可以登錄職后繼續教育平臺，利用手機或電腦在線上進行學習，首先在平臺中進行選課，教師可以根據自身以及專業發展的需要，制定出自己的培訓計劃，選擇適合自己的學習內容。通過互聯網進行中職機械類教師的職后繼續教育培訓，教師可以靈活的安排培訓時間，培訓的進度也可以進行自主控制，這樣既不會影響工作也會影響生活。在平臺中，教育資源可以反復觀看，隨時暫停，還可以共享，這樣就會提高教育資源的利用率。在傳統的職后培訓中大都是采用授課制，主講教師為主導，受教育教師被動接受，在培訓中參與度較低，為了解決這個問題，平臺設置了一個論壇，中職教師可以邊看視頻時邊進行交流，大家可以一起討論，交流思想，共同解決問題，還可以在論壇中給老師留言，老師會在看到的第一時間給你回復。傳統的職后繼續教育培訓缺乏長效的、合理的、科學的監管和評價機制，以互聯網為依托的職后繼續教育培訓，可以讓中職教師形成自主的學習習慣，不需要進行監管，最后在課程全部學完時，系統會根據各位教師平時的課后練習情況、參與論壇討論的情況以及最終的考試情況綜合的給出評價。總之，采用網絡教學形式的職后繼續教育培訓，可以促進中職機械類教師參加職后繼續教育的積極性，使培訓時間安排的更加靈活，不會造成中職機械類教師工作與學習之間的矛盾，而且還緩解了中職機械類教師職后繼續教育的壓力，使中職機械類教師職后繼續教育培訓效果更好。
2.3線下———校企合作
根據中職機械類教師的特點，僅有網絡課程職后培訓是不夠的，還要有實踐的職后培訓。教師到企業進行實踐，是加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，實現工學結合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。只有教師先進入企業了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢、用人標準等情況，才能培養出更符合企業需求的人才。所以，中職機械類教師在線下應定期進入企業，和企業合作進行實踐培訓，了解企業的新技術、新工藝、新設備和新標準等，這樣才能滿足市場對人才的需求，還能豐富自身的企業實踐經驗，為社會培養出更多優秀的技能型人才。
3結束語
在互聯網快速發展的時代，我們應結合時代的特點推動和發展中職機械類教師的職后繼續教育。“互聯網+培訓”+“校企合作”線上線下相結合的中職機械類教師職后繼續教育培訓模式能夠彌補傳統的職后培訓模式的不足，提高中職教育的教學質量，值得推廣讓更多的教師加入到職后繼續教育中。
參考文獻：
[1]黃敏敏.互聯網+教育背景下中職教師的職后培訓途徑探究———以寧陽縣職業中等專業學校為例[D].廣東技術師范學院，2017.
[2]高學禮.中等職業學校教師的繼續對策研究[J].才智，2015.
[3]翁清華.“互聯網+”時代技工院校教師培訓體系探究———以廣西工業技師學院為例[J].中國培訓，2018.
作者：晏明賀 尚廣瑞 單位：長春師范大學工程學院 吉林工程技術師范學院機械工程學院