高職體育課體驗式拓展教育教學模式
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摘要：高職院校體育教育不應只停留于如何增強學生體質、傳授運動技能、提高運動能力等單一的體育教育上，而應更加注重通過“體育＋”的教學手段和方法，進一步拓展體育所特有的育人功能，培養具有工匠精神的技術技能人才和高素質勞動者的問題。為此，我們大膽地進行了高職院校“體驗式拓展教育”體育教學模式的改革實踐研究。通過實踐表明，該教學模式的實施既能有效地增強學生體質，使學生身心健康發展，又能充分挖掘學生潛能，培養學生鍥而不舍、精益求精、追求卓越、團結合作的工匠精神和追求更高、更快、更強的體育精神。
關鍵詞：工匠精神；高職體育；體驗式拓展教育；教學模式
1．“工匠精神”教育引入高職體育教學的理論分析
工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精，更完美的精神理念。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。概括起來工匠精神就是水滴石穿、鍥而不舍的敬業精神，是精益求精的品質精神，是追求卓越的創新精神，是講究合作重視團結的合作精神。體育精神是指體育運動中所蘊含著的對人的發展具有啟迪和影響作用的有價值的思想作風和意識，是由體育運動所孕育出來的意識形態。它超出了體育運動本身，內化為人類心中的一種信念和追求，就像奧林匹克口號一樣，體育精神追求的是“更高、更快、更強”，強調的是拼搏精神和進取精神。因此，不管是體育精神還是工匠精神，其核心就是鍥而不舍、精益求精、追求卓越、團結合作的拼搏精神和追求更高、更快、更強的進取精神和敬業精神。新時代呼喚工匠精神，也需要我們教育工作者在教學的各環節中，積極培育和大力弘揚工匠精神。因此，根據我國各地方高職院校的實際情況，通過“體驗式拓展教育”探索和創新高職院校體育課程，使學校體育成為有助于培養高職學生終身體育意識和能力，養成良好的體育精神和健康的體育行為；成為寓促進身心健康發展，生活與職業技能教育有機結合的全面培育工匠精神的重要手段和有效途徑。
2．1體驗式拓展教育的內涵
“體驗教育”是教育對象在實踐中認知、明理和發展［1］。這里的“體驗”包括兩個層面，即行為體驗和內心體驗。行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程，是學生發展的重要途徑。內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，兩者相互作用，相互依賴。體驗式教學是教師通過創設實際的或重復經歷的情景機會，呈現、再現或還原教學內容，使學生在經歷的過程中憑借自己的情感、直覺、靈性等去感受、體味、領悟，并產生情感、建構知識、發展能力的教學觀或教學模式［2］。“拓展”即開拓擴展。“拓展教育”是對傳統教育中德、智、體、美全面發展的拓展和延伸［2］。也就是在教育過程中重視思想道德建設的同時，注重學生人格品質的培養；重視知識傳授的同時，注重智力開發和能力的培養；重視發展學生身體素質的同時，注重學生身、心健康狀態。這就要求我們在體育教學中從各種教育的理念出發，對學生開展多方位的教育和引導，使學校體育教學從單純的單向課堂教學，向更加生動、實用、寬廣和深入的教育領域拓展，成為學校育人體系的核心內容之一［1］。體驗式拓展教育是指在體育課教學過程中，以體驗式教學手段和方法，進一步拓展體育的教育功能和教育范疇，讓學生在更加積極、愉快的“教”與“學”的過程中，培養學生健康的體育行為和良好的體育精神，并在自身潛能的挖掘、創新意識、社會適應、個性品格培養等方面達到最佳教育效果的教育教學過程。
2．2“體驗式拓展教育”的特點
體驗式拓展教育提倡將學生置身于教育過程中，充分尊重學生的學習方式和活動過程的選擇，不設定統一的目標和統一的結論，在自然放松、開放、善于接納的狀態下直接感受教學過程，在教學過程中為其自主學習提供時間和空間，機會和權力，鼓勵學生自主學習，引導學生探索和發現問題，使之獲得一種自然的心態去面對那些不太容易面對的事，在實踐中直接體驗學習的價值。這種直接的、無需任何中介、他人完全無法替代的體驗式教學真正確立了學生在教學過程中的主體地位，使學生的個性和潛能得到充分發展。體驗式拓展教育是集各種認知活動、情感活動、意志活動和交往活動的綜合活動過程。教學過程更主要的是靠學生去思考、體驗和建構，同時還有學生個體和團隊之間交流和合作［4］。這種以主體目標為主，學會交流，學會合作，學會情感體驗的綜合性活動過程，對增進學生交往，促進學生職業技能和敬業精神，社會情感的發展以及創新意識和能力的培養，都具有顯著優勢。
3．“體驗式拓展教育”和培養“工匠精神”的深度融合
現代體育教學改革與發展，主要向教學的多樣化和多種模式并存；提高學生生理、心理、適應能力并重；強調學生在教學中的主體地位；以發展學生的能力為基點，拓展體育教學的教育范疇，突出體育教育的發展性方向發展［3］。通過“體驗式拓展教育”和培養“工匠精神”的深度融合，進一步優化高職院校體育課程，使體育課教學真正從以教師為中心，轉變為以學生為中心；教學方法以教為中心，轉變為以學生學為中心；課程目標以運動知識技能傳授為中心，轉變為以終身體育和職業能力、職業素養教育為中心。使高職院校體育課真正成為，有助于增強學生體質健康水平，完善與職業崗位相適應的身體素質儲備，提升體育和職業素養；有助于學生人格品質的塑造；有助于學生身心全面健康發展，培養健康的體育行為和良好的體育精神的“育人”過程，成為培育學生職業素養和工匠精神的有效手段和重要途徑。整體教育強調邏輯思維與直覺思維的關聯、心與身的關聯、個人與團隊的關聯等在內的關聯教育［4］。高職院校的體育作為學校教育中的一個重要組成部分，對培養學生良好的體育精神和健康的體育行為，以及具有水滴石穿、鍥而不舍的敬業精神，精益求精的品質精神，追求卓越的創新精神，講究合作重視團結的工匠精神的培育有著極為深遠的影響。通過“體驗式拓展教育”和培養“工匠精神”的深度融合，進一步豐富和拓展高職院校體育教育的內涵和教育范疇，使我國高職院校體育教育更好地滿足社會對人才培養的需求目標，真正成為培養學生健康發展的以“育人”和“終身體育”為核心目標的教育教學過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人的新時代新目標。
4．高職院校實施體驗式拓展教育教學模式應注意的幾點思考和建議
4．1運動技能的傳授是我國學校體育教育的主體，也是體育教育的“載體”。體驗式拓展教育教學與傳統教學法的區別在于，傳統教學法在教學過程中將體育教育理解成一個特殊的知識、技術、技能的傳授過程，而忽視了體育教學過程中的其它教育功能和教育內涵。但不管是哪一種教法，其主體目標并沒有偏離和失去，都擁有各自無可替代的重要價值和作用，各有所長、各有差異，讓學生從差異中得到學習和發展。因此，體驗式拓展教育教學模式絕不是傳統教學法的取代，而是對傳統教學法的“補充”和“融進”［5］。4．2增強學生體質依然是我國學校體育的主要任務。《全國普通高等職業（專科）院校公共體育課程教學指導綱要》中將提高學生的體育素養作為總體發展目標來闡述，說明我國學校體育將從過去以學生身體發展教育為主，轉變為以培養學生健康的體育行為和良好的體育精神，以學生身心全面協調發展的素質教育為中心。因此，拓展和豐富體育教育功能和內涵，以“立德樹人”為核心；以運動知識技能傳授為主導；以培養學生能力為關鍵；以學生身心全面協調發展，終身體育教育和素質教育為最終目標的體驗式拓展教育教學模式是新時代高職院校體育教學改革的新思路、新趨勢。4．3體驗式拓展教育是融合現代教育學、社會學、心理學、體育學等多門學科的新教學模式。在高職院校體育課教學中構建“體驗式拓展教育”有助于幫助學生充分挖掘和激發自身潛能，培養學生良好的溝通能力、競爭意識、團隊意識；有助于強化社會化教育，使學生對社會形成更加廣闊的視野和深刻的洞察能力、分析能力，從而進一步提高社會適應能力，加快社會化進程；有助于強化探索精神與創新意識，加強分析判斷能力與決策能力；有助于完善人格，培養社會責任心、榮譽感及積極的價值觀；有助于通過親身體驗各種教學環節和教學內容，并在體驗和感受過程中形成各種挑戰自我、超越自我，追求更高、更快、更強，鍥而不舍、精益求精、追求卓越、團結合作的體育精神和高職學生職業能力和職業素養所必備的新時代工匠精神。
作者：金承哲 劉樹民 單位：吉林化工學院體育教學部
