高校教育教學研究現狀問題及改進路徑

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【摘要】教學研究工作是教師間探討教育教學工作規律，交流教學經驗，改進教學方法，增強教學效果的有效途徑，通過教學研究促進高等學校教師教學與培養人才能力提升，是實現本科教育高水平發展重要路徑之一。本文分析了本科教育的教學研究現狀，首先闡述了高校教學研究的重要意義，然后對現存問題及原因進行剖析，最后對優化本科教學研究工作建設發展的路徑提出探索性建議。

【關鍵詞】教學研究；本科教育；教學能力提升

教學研究工作是教師間探討教育教學工作規律，交流教學經驗，改進教學方法，增強教學效果的有效途徑，更是在新時期秉承質量立校理念，建設一流本科教育，培育一流本科人才的重要舉措。為貫徹落實學校一流本科建設任務，持續提高本科教育教學水平，增強一線教師的教學業務能力，充分發揮在促進人才培養質量提升中的支撐作用，不斷促進教師教學能力發展和提升，本文作者在教學研究質量監控過程中，通過了解不同層面高校教育工作的組織與管理的現狀以及存在的問題，研判問題產生原因，對優化本科教學研究工作的健康發展路徑提出合理化建議。

一、高校本科教育教學研究的現實意義

中國特色社會主義新時代，是我國經濟社會發展新的歷史方位，也是全體華夏兒女奮力實現中華民族偉大復興中國夢的時代。新時代對中國高等教育提出了新要求，黨的報告提出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置”“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”，這是國家實施科教興國、人才強國、創新驅動發展戰略的重要組成部分，也是新時代賦予高等教育的歷史使命。新時代高等教育擔負的歷史使命是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，高等教育必須深入貫徹新時代中國特色社會主義思想和黨的精神，全面貫徹落實全國教育大會精神，緊緊圍繞全面提高人才培養質量這個核心點，積極推進一流本科建設，形成高水平人才培養體系，持續提高本科教育教學水平。人才培養是大學的最初職能，也是最基礎、最核心的職能，是大學的第一本位，本科教育是具有戰略地位的教育、是綱舉目張的教育，本科教育處在人才培養的核心地位、本科教育處于教育教學的基礎地位、本科教育是新時代教育發展的首要任務。為此，一方面要堅持德才兼修，把思想政治教育貫穿本科教育全過程，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；另一方面要圍繞激發學生學習興趣和潛能來深化教育教學改革，更加有利于學生個性化、興趣化、選擇性學習。提高教育教學水平，國家的大略方針、學校的人才培養方案固然重要，但目標的落地是靠每個教師來實現，提升人才培養質量關鍵是教師的業務水平和職業操守。而通過開展教學研究，促進教師教學能力提升，提高教師職業道德水平，是實現教育高水平發展重要路徑之一。面對我國高等教育的新形勢、新變化、新問題，高校在本科教育教學研究及教學改革方面尚有不足，存在教研活動形式化，教研內容單一，教學方法陳舊，教學形式呆板等現象。黨和國家不斷表現出對本科教育教學的高度重視，自上而下深化教育改革已是迫在眉睫。為此，作為本科教學的管理部門，如何激發基層教研組織活力，發揮教學共同體作用就成為重要課題。

二、高校本科教育教學研究的現存問題

1.教學研究活動形式固定隨著新形勢下對高等教育的標準不斷提高，高校行政管理事務性工作愈加繁多，管理者必須在有限的時間內完成一定量的教學研究活動的規定工作。通常，這種以完成工作量為目的進行的教學研究活動，大多為形式固定的舉辦會議、宣讀文件等，無法針對并且高效地提高參與者的教學水平，使參與者產生對教學研究活動的憊懶情緒。

2.教學研究活動內容單一，缺乏多元化教學研究活動普遍教研小組為單位進行，而研究內容多數為專業范圍內的教學研討。集中備課以及完成日常教學任務，已成為教學研究活動的主要內容。而小范圍內的專業性研討、集中備課，對于應用性技巧，如教學方式、育人方式、教學技能等方面的提升較少。課堂教學效果提升、教學方式改革、解決課程問題和提升教師教學能力方面的的實效性、針對性不足，不能滿足教師全方位提升自身能力的需求。經調查，教師希望教學研究活動形式不僅僅局限于教學研討，更多的教師希望同校內外教師、同行業人士以座談會、外出觀摩、專題講座以及示范課課堂等形式開展，同時對教學方法、實踐育人方法、信息技術應用及課程思政等主題尤為注重。

3.參與者的熱情度不高參與教學研究活動，對教師本人個人能力的提升，時間久，見效慢。從教師的切身利益出發，現階段，教師的工作重心普遍傾向于科研項目研究及等與聘期考核、職稱評定、社會認可度更相關的考核任務，也是教師對教學研究缺乏重視的一個重要因素。而且部分教師存在授課課時以外屬于個人時間的觀念，而參與教學研究活動會擠占私人時間，耗費精力，導致從根本上產生懈怠情緒，參與教學研究活動的成效可想而知。

4.教研活動針對性不強，效果欠佳教研活動是以教研室為載體的教師成長的研究活動，不同階段的教師發展需求也不同，新入職教師缺乏教育教學的基本技能和基本方法，青年教師則是需加深對教育的理解，探討教育教學的有效性，中老年教師則是努力克服教學的懈怠情緒。教研需求有共性的部分，如課程思政是新形勢下對所有教師提出的新要求，所有教師都要積極參與的；也有個性需求部分，不同階段的發展要求也不同，不區分對象，單一的教研活動很難達到教師能力全面提升發展的目標。

5.過于強化教師科研能力和成果的獎勵，弱化教師教學能力和質量的獎勵各高校教師評價體系表面上很完備，而在實際操作上，教學評價的弱化和科研成果評定強化十分嚴重，大部分院校為了排名靠前，忽視自己學校的辦學定位，盲目追求所謂的科研成果，以多少篇、著作多少本、多少論文上SCI等作為業績考核，把科研項目、論文與教師的物質利益直接掛鉤。對教師教學的考核僅以工作量作為主要指標，而教師教學能力的高低、教學效果的優劣，以及教書育人工作做得如何則不受重視。由于教師評價制度的不正確的導向性，導致許多教師輕教學、重科研的傾向明顯，教研活動難以有效開展，教育教學能力難以得到提高。

三、現存問題的原因分析

1.對本科教育的核心地位擺位不高，對加快建設高水平本科教育認知不足對育人能力的基本要求、教育教學現狀了解不透徹，不能深入貫徹實施國家政策，對育人能力的基本要求、教育教學現狀了解不透徹。“以本為本”教育理念不夠堅定，存在發展理念不牢固，信心不足、思想保守，存在發展理念不牢固，信心不足、思想保守等問題。

2.對教學改革思考不足缺乏創新思維，教學思想墨守成規，提升教學水平、增強教學效果過程中出現的瓶頸問題不能及時研判，快速應變。不能滿足教師對教學方法、實踐育人方法、信息技術應用、教育技術及課程思政等提高課堂吸引力方面技能提升的需求，對教師的教育教學個人能力提升的重視程度不足。

3.學校層面的組織工作不足學校層面的組織工作局限于宏觀管控，舉措主要是發文件、出政策，不能做到深入聽取一線教師的切實想法，結合廣大教師實際需求，把教學研究工作管理系統化落到實處，政策針對性差，達不到政策推動實效的效果。并且，在校院兩級的管理層面沒能做到精細化落地，沒有推出實際改革舉措，“不解渴”現象突出，形式化現象嚴重。

4.基層教學單位組織教學研究活動慣性思維嚴重，習慣性閉門造車由于教學研究活動主要側重為專業領域內的授課知識研討，研究內容不涉及到跨領域跨學科的交互，導致基層單位之間不能進行有效的溝通與學習，優秀教學研究活組織經驗沒能進行宣傳與推廣，榜樣的帶頭作用沒有得到有效發揮，無法經過對比推陳出新，吸取改進現行教研活動方式方法。

四、優化高校本科教育教學研究的建議

1.完善政策制度建設對于學校管理層面而言，要進一步提高政治站位，更加堅決地與中央對表、與一流對標，切實轉變思想觀念，不斷統一思想和步調，突出教書育人的責任，牢牢把握意識形態主陣地，切實提高對實踐教學的重視程度。貫徹落實“新時代高教四十條”、啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0意見，持續深化教育教學制度改革。出臺并落實加強教研工作的實施方案，加強基層教學組織建設，開展廣泛教研活動，激發教研活力，專題研討課程思政教學改革。建立完善教學研究活工作評價體系和激勵機制，將教學研究活動納入工作績效考核，加大教師潛心教學研究的熱情和積極性。2.提升經費使用效能加大對本科教育教學的經費支持、帶領幫扶。設立專項經費，支持教學研究活動，包括崗位、技能培訓和學術交流活動開展，聘請業內、行業及企業專家來校舉辦講座等，確保本科教學穩中有發展。加大基礎設備建設，在一線城市，“智慧教室”已經在基礎教育學校中推廣普及，而在高等教育院校，僅僅作為試點教室來進行建設。從學校層面需要大力推進科技產品融入教室，為教學研究改革做好設施層面的保障。3.加快組織管理改革建立校院兩級教學研究組織體系，明晰各類人員職責。搭建學校教學研究交流平臺，促進跨學院、跨學科、跨課程教師的交流，發揮優質課程思政項目的示范引領作用。不斷探索創新育人新模式，圍繞“一流專業、一流課程”建設，立足于專業交叉融合，培養新時代企業亟須人才。優化考勤與課程進程，豐富教學內容與方法，多渠道完善信息交流，積極發揮開課單位教學工作委員會的研究指導作用，指導教師合理調整教學方式，科學、靈活安排教研內容，做好教研記錄。鼓勵促進教師將教學過程與科技手段的有機融合，積累教學經驗和素材，深化、拓展課堂內容，以生為本，激發學生探究興趣和自主學習的積極性，靈活多變地做深做實教學改革，讓結果體現教學質量，讓過程提升學習體驗。

4.在遵循教學育人基本規律中推進方式方法創新激發教學研究活力，開拓教學研究活動方式方法創新。如增加一線教師的行業能力培訓，派遣一線教師到應用性強的行業、企業單位進行實地考察和親身實力體驗，推動理論性教學及實踐性應用的結合，推陳出新，創新教育模式；增加跟進時代的教法教技的培訓，加強教師借助現代化技術、電子儀器、智能設備等科技含量高的使用技能，增強教學的智能化、可視化和便捷化；增加教學改革課題的申報培訓，大力推進教學的改革探索，在不同的層次角度細節上，深化教學方法的創新；針對實踐性強的專業，增加行業發展及用人需求標準信息講座，加大教師與行業企業的交流溝通，做好課堂教育與實際就業的對接；加強青年教師教學能力培養，優化教學梯隊建設，營造濃厚的教研氛圍，均衡科研和教學精力配比；支持教師參加業務競賽，在最大層程度上提高教師的授課能力；積極培育教學名師和教學團隊建設，關注并扶植重點人、重點團隊，以點帶面提高師資培育水平等。

5.教學實際以問題為育人導向，緊跟時代潮流，不斷探索創新育人新模式，以問題促教學研究聚焦教學全過程，保證教研活動有研究、有討論、有總結、有反饋。踐行“高校教學科研應以社會需求為導向，其成果應服務社會”的指導思想，圍繞“立德樹人”育人主線，從“培養什么樣的人”“如何培養人”以及“為誰培養人”等問題出發，有效指導學生學習，啟發學生思考，引導學生深入學習和理解教學內容。學生的自學能力的激發源于學生對這門課程的興趣，以創新思維為激發點，將培養學生的理論素質和技能素質這兩方面有機結合。圍繞“一流專業、一流課程”建設，立足于專業交叉融合，培養新時代企業亟需人才，從教學內容、專業銜接等方面開展研討交流，宣傳教學中出現的好想法、好設計、好做法，從課程的備課、授課、出題、閱卷、輔導學生、論文指導等教學環節和階段進行過程學習與跟蹤。

6.緊密結合教師發展個性需求，開展教師能力提升計劃改變教師評價體系，重視教師教學效果的評價，回歸教學本位，將教師教學效果納入到教師評價首要地位。結束語面對我國高等教育的新形勢、新變化、新問題，聚焦校內本科教育教學，學校在不斷促進教師教學能力發展和提升方面尚有不足，僅依靠教師自主學習是遠不能達到新時代對本科教育教學水平的高標準要求，激發基層教學研究活力迫在眉睫。本科高校需要貫徹落實學校一流本科建設任務，持續提高本科教育教學水平，增強一線教師的教學業務能力，以立德樹人為育人導向，緊跟時代潮流，激發教學研究活力，逐一研究緊抓落實，科學提升教育教學水平。

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作者：周藝璇 譚晉鈺 單位：天津師范大學