學前教育教學論文

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一、學前教師靈活定位自我

幼兒教育在整個教育體系中屬于是特殊性的教育，他的受教育對象年齡較小且一切思維和教育都處于是完全學習狀態。其教學的內容也大都以娛樂性、游戲為主。傳統的學前教學中，教師處于主體的位置，不管幼兒愿不愿意，總是以自己的一廂情愿來拉著幼兒做事情，使得幼兒對上學產生了一定的恐懼感，這種教學模式比較傳統，且不利于當今時代下的幼兒發展。新背景下教育教學倡導教師的引導性，強化教師做教學的組織者，學生的合作者。這樣一來，學前教師應靈活地定位自我，創新教學，創新實施指導。筆者在學前教育教學中，通過自我多元化的身份來實現學前教育教學中自我定位的靈活性。如：在娛樂的活動中，筆者以幼兒伙伴的身份和幼兒共同探究完成任務；同時也以教學組織者的身份對幼兒教學提供一定的資料；而在幼兒遇到困難時則以志愿者的身份來幫助幼兒，引導幼兒等等，以多樣化的身份來結合實際需求靈活定位自我，這樣能夠很容易地與幼兒之間拉近關系，增強幼兒對自己的信任感。可以說，通過靈活自我定位很大程度上改變了傳統幼兒教師單一“老師”的角色，從根本的理念上對學前教育教學進行了創新。

二、在教育教學中注重凸顯幼兒的主體性

一位心理學家說過：“在游戲中兒童是自我主宰世界。”新課程標準也強調教育過程中學生自主性的凸現。幼兒雖然年紀較小，但對于一些事物已經有了初始的認知，且能夠聽懂教師的語言，自己也能夠實踐操作簡單的事物。對此，筆者在教學中嘗試給予學生自由和權利，讓他們能夠自然地發揮自我，從而凸顯幼兒課堂教學中的主體性作用。嘗試改變傳統幼兒教學中教師“包辦”式的教學，以及指導方法，讓學生自己當家作主，處理自己的各種關系等等。如：筆者在教學中為了啟發學生的創新思維，開展“編故事”的教學活動，即首先，讓學生觀看《熊出沒》中的一個片段；其次，讓學生自己選擇角色相互之間組成小組進行表演；最后，鼓勵學生對這個故事進行續寫，并表演。這樣，層層遞進，循序漸進地啟發學生的思維，讓學生在原有故事的基礎之上進行創新展示。再如：開展“模仿”活動，讓幼兒模仿自己生活中的一切。諸如：日常學校生活、家庭生活、社會上的事物等等。而模仿的過程中也就會實現創新?？傊ㄟ^多個渠道來激發幼兒自主參與的興趣，創新學前教育教學，讓幼兒在學習中充分地展示自我主體性作用。

三、實施開放式的教學模式

幼兒之間存在著一定的差異性，無論是對事物的認知能力還是自我的思維能力等等都是不同的。但是相同的是：幼兒在自由、寬松的氛圍中更能夠充分地發揮自我，彰顯個性化特征。鑒于此，筆者在教學采取多元化、分層式的、開放式的教學模式來實現學前教育教學的創新。

筆者結合幼兒不同的心理特征以及認知能力等來設置不同的學習目標、采取不同的表現方式、準備不同的實踐材料等等，構建開放式的教學氛圍來激勵幼兒充分地彰顯自己的個性，挖掘幼兒自身內在的創新思維。如：在“安全意識”教學內容時，筆者為學生提供開放的表現空間，讓學生自由組合成組模擬過馬路。

首先，讓學生結合自己日常生活中過馬路時的所見情境，在班級中劃分區域，即：交通崗的位置、人行道、車輛道、紅綠燈位置等等；

其次，分角色扮演交警、司機、行人；最后，開始演示怎樣正確地過馬路。學生在開放、娛樂的氛圍中總是能夠放開自我思維，有的甚至提出了新的問題，諸如：左拐彎、右拐彎設置，路中央的圓形設置等等。整個課堂過程中幼兒之間相互探索、嘗試、交流、合作，真正地實現了課堂教學的有效生成，凸顯了學前教育教學的有效性。

四、小結

總的來說，幼兒作為教育的起步時期，其教學情況如何直接影響到幼兒未來對學習的興趣和發展。對此，筆者認為作為學前教師應結合幼兒的實際需求與時代特征，多方面的創新學前教育教學，借以來最大限度地推動幼兒全面健康的發展。

作者：劉云 單位：廣東省廣州市第二外國語學校附屬幼兒園