實踐混合式教學模式有效應用思考

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【摘要】2020年肺炎的出現，教育部為了應對此次疫情防控提出了“停課不停學”的新舉措，線上教學模式是疫情期間唯一可采用的教學模式。實踐證明，線上教學是特殊時期的一種教學手段，若要在教學中長期應用并取得好的成效，必須與線下課堂教學有機結合才能發揮真正的作用。線上與線下混合式教學模式的應用，有助于提高線下課堂教學的整體效果和教學質量，對教育教學改革的向好起到錦上添花的作用。

【關鍵字】現上教學；線下與線上混合式教學；課堂教學

1前言

線下與線上混合式的教學方式是當今教學方法改革研究的熱點，隨著現代化網絡信息技術的高速發展，互聯網與信息化的更新和完善大力推進了教育教學方式方法的變革。2019年底肺炎疫情的出現，教育部于2020年1月27日發出通知：要求各地大、中、小學推遲春季學期開學的時間，具體開學日期以各地教育行政部門的通知為準，且于同月29日發出倡議，要求各地學?！袄镁W絡平臺系統，開展‘停課不停學’”的教學工作[1]。在疫情期間，全民“同舟共濟、眾志成城”共同對抗疫情，在保證生命、保證安全、保證健康以及保證經濟的有序恢復的同時，更要保證教育。在教育部“停課不停學”的宗旨下，史上規模最大的線上教學模式迅速開展起來，全國各地學校積極推廣線上教學方式。在這種特殊時期，線上教學是必要的，并且經過教學的實踐之后摸索出了線上教學的獨特方式。從一線教師的角度來講，線上教學確實有著良好的教學效果，但不能因此忽視線下教學的重要性，只有將二者結合才能真正發揮提升教學成效和教學質量的作用。

2傳統線下課堂教學與網絡線上教學的對比分析

傳統的線下教學模式是指課堂上以PPT為主的多媒體投影的教學方式，這種教學方式是以教師為主、學生為輔，教師是課堂教學的管理者，在教學中擁有絕對的控制權，但是卻影響學生發揮其主動性[2]。線上網絡教學是指以互聯網為媒介，使用電腦、Ipad或智能手機等移動設備實施教學任務的教學方式，線上網絡教學普及化是面對突發公共事件應急的策略，在未來的教育教學方法方式變革中實現的最常態化的一種可能[3]。線上網絡教學模式的開展可以有效的促進學生學習的主動性并發揮其創造性，亦可彌補線下教學中的不足之處，線上網絡教學的有效運用可以提升教學質量，學生可以自由的安排學習時間以此來調整學習進度，對于不懂的問題可以反復學習錄播的內容。但是，線上教學亦存在弊端：一是難于組織管理。教師無法準確掌握學生的學習的動態和學習的效率，難以判定學生是否真的在認真學習，特別是學生學習心理的把握，極有可能出現“掛機”狀態，無法保證學習的質量，起不到教學監督管理的作用。二是局限性。由于學生分布在不同的多媒體端口參與線上教學課程，難以通過學習的群體效應實現互相學習、互相交流、相互驗證和質疑，更加難于碰撞出思想的火花和思維的沖突，有礙于加強對知識的理解、熟悉、掌握和應用[4]。

3線下與線上混合式教學方式的優勢分析

線上與線下混合式教學方式是指利用計算機信息網絡技術，借助網絡媒介，依托微助教、釘釘、微信、QQ群視頻、QQ直播間、騰訊會議、騰訊課堂等線上網絡平臺進行的在線網絡學習和線下面對面課堂學習相結合的教學模式[4]。線上與線下混合模式的教學方式能夠發揮老師的引導、啟發、掌控的作用，同時也能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，有助于提升學生學習的效率，提高課程的教學質量[4]。線上線下混合式教學模式的雙重發展可以互為支撐、互為補充，以大學生心理健康教育課程為例，大學生心理健康教育的目的是在學生中普及心理健康的知識，增強學生自我心理的調適能力，且幫助學生解決身心發展過程中遇到的心理問題，提高學生的心理健康水平和綜合素質，促進其健康成長，全面發展。在傳統的大學生心理健康教育課堂教學經驗中得知，理論講授為主、照本宣科的線下教學形式過于單調、內容過于單一，致使課程索然無味，學生毫無興趣，影響教學質量。線上與線下混合式教學方式結合了課堂教學和網絡教學的優勢，有利于開展多種多樣的教學模式，提升教學質量和教學效率。混合式教學的優勢在于：一是教學內容更加豐富。線下與線上混合式教學方式可以拓展教材內容，借助網絡線上平臺補充更多的教學資源，增加教學內容，豐富教學元素，重新構造教學內容體系。如大學生心理健康教育課程，某些心理教育的視頻值得學習，可是如果在課堂上播放除了受課堂時間限制之外，還容易讓學生誤解老師“偷懶”不講課，因此可以采取結合線上教學的方式，將相關的教學視頻、關于心理問題的訪談等視頻上傳至QQ群等網絡平臺，要求學生自主觀看學習。二是教學手段更加多樣化。線下傳統的課堂教學以理論講授為主，而線上教學有更加豐富的教學資源，學生可以通過在網絡平臺觀看相關學習視頻。如微助教平臺除正常網絡教學模塊和教學資源模塊，還包括答題模塊、作業模塊、討論模塊、互評模塊以及成績管理模塊。教師在進行課程整體設計時可以結合這些模塊設計具體的實施細則，如作業設計、小組協作展示學習成果、在線溝通交流、答疑輔導等，通過做練習、做測試、做任務等收集整理各類反饋的信息，教師可以及時掌控學生的學習情況，對于共性問題可作為線下課堂講授的重點內容。三是教學考核方式更加多元化。教師可以通過線上考核方式隨時查看，且能夠有效記錄教學中的考核結果，相對于紙質版的考核更加便于保存，同時將紙質版的考核方式轉化為線上網絡答題方式，真正實現無紙化“辦公”、節省資源。線上教學的作業評分可設置為教師與學生互評方式，可以讓學生參與到其中，交換角色以“教師的身份”對其他同學的作業給予評價，同時學生之間可以互相學習彼此的“作品”。四是培養學生的綜合能力。線上教學方式可調動學生自主學習的積極性，培養學生應用線上開放課程進行預習、復習、自測、閱讀等自學活動來掌握知識的能力，線上教學能夠加強學生對基礎理論知識的理解、培養其自我學習能力、分析解決問題能力以及表達溝通能力，從而增強學生的學習力度和深度，促使學生逐漸養成自我管理、自我學習的自律性極強的良好習慣。

4有效應用線下與線上混合式教學模式的建議

線上教學環節是混合式教學過程中的一個重要組成部分，不是傳統線下教學的輔助部分，線下教學與線上教學是互為補充的關系，是結合線上教學的課前導學進行豐富扎實的線下教學內容。混合式教學模式是結合線上教學的課前導學與課后輔導讓線下教學內容更加的豐富化、多元化和深入化，這種教學模式能夠取長補短發揮各自的積極作用。所以，混合式教學模式的有效應用需要注意以下問題。

4.1合理設計教學內容

在課程開始之前，教師要根據課程教學大綱要求制定教學目標、教學內容、采取的教學方式和方法、設計教學重點和難點、考核標準、合理安排學時。課堂教學內容環節的設計包括問題導入（線上預習）、內容講授、課程小結、課后作業（線上復習）。教師在課前準備階段，要根據教學目標及教學的重點和難點設置課前預習題或測試題，讓學生提前對課程的知識進行預習，然后老師針對學生在線上的自學情況整理匯總作為課程導入的內容。

4.2增強線上網絡教學內容的針對性及教學手段的適宜性

線上教學是線上與線下混合式教學模式中的不可或缺的環節，是需要教師和學生共同合作、相互配合完成的教學任務，線上教學主要涉及教學內容和教學手段兩個方面的應用。一是教學內容的選擇，教學資源包括教學視頻、在線測試、在線學習任務等。教師可以將教學PPT或者相關的教學視頻上傳至網絡平臺作為學生課前預習資料。以“大學生人際交往”這一主題為例，課堂PPT的內容需要包括關于人際交往概念、人際交往的特點與問題、人際吸引的因素以及交往心理的效應等理論知識，這些純理論性的知識點便于學生在線上課堂自我學習。同時，將與課程相關的心理測試資料和視頻上傳至網絡平臺供學生觀看，如心理調查問卷、心理測試（自我和諧量表）、繪畫測試等資料以及寢室你我他的人際交往等心理學的視頻，視頻教學生動有趣，心理測試內容豐富不枯燥，與教學PPT課件相結合亦有相輔相成的作用。二是教學手段的探索。首先，教師根據教學大綱的要求制作的線上測試題目、教學相關的課程視頻文件等上傳至QQ群、微助教、騰訊課堂等網絡平臺，供學生自主在線學習，對于學生在線上學習的疑慮可以隨時通過QQ群、微信群在線提問、交流討論、答疑輔導。其次，教師需要及時收集整理學生的疑惑問題，將疑惑分為兩類：一類是學生能夠自我解決的問題，可以鍛煉學生的自我解決問題的能力；另一類是學生不能自我解決的問題，歸納總結作為共性問題，用于線下教學重點強調的部分內容，在線下面對面授課的時候進行集體答疑輔導；而對于個性化的問題，可以采取單獨輔導解答。再次，教師可依據線上網絡教學平臺隨時掌控學生的學習動態，通過平臺管理模塊加強監督管理，督促學生及時完成學習任務，學習任務包括課前預習和作業內容。作業環節是線下課堂的內容，但是也可以借助線上教學網絡平臺，傳統的作業即是手寫的紙質版作業，在網絡如此發達的時代，紙質版作業可以轉換成網絡課堂的活動，即借助線上網絡教學平臺完成作業。網絡平臺布置作業的優勢是可設置提交作業的時間節點，過期不予補交即為零分，提高了學生做作業的效率。最后，教師需要設置網絡學習考核方案，將每個單元測試（預習、討論、測試、作業等）作為平時成績的考核內容。網絡平臺的單元測試的考核計分方式可由教師設置，主觀題由教師線上批改，客觀題平臺自動給分，不需要教師額外做統計分數的工作。期末的最終成績的核算可將線上的平時成績融入，將過程評價和結果評價有機結合在一起，這種綜合考核評價成績的方案可以使得課程考核方式更加科學與合理[5]。

4.3突顯線下課堂教學的互動性

線下課堂教學是混合式教學實施的必要環節，線下課堂教學的任務目標在于：一是鞏固學生所學的知識點，二是解決學生線上自學時遇到的問題，三是培養學生掌握實踐能力和應用能力。教師在設計線下課堂教學活動時，一是要按照教學大綱要求實施教學任務；二是要了解掌握學生在自主學習過程中遇到的問題及困惑；三是要避免線下教學內容與線上教學內容雷同，否則就會導致學生忽視線上教學內容。因此，教師需要針對這三個方面設計線下課堂教學內容，所以線下課堂教學內容的設計要與線上教學內容的側重點有所不同，不同之處主要表現在“課堂互動”環節。線下課堂教學活動可分為四個步驟：一是問題導入環節。在課程開始之前，選擇有針對性的學生在自學時遇到的問題或者典型案例作為切入點牢牢抓住學生的注意力，讓學生帶著疑問真正“走入”課堂。二是理論講授環節。在學生課前預習線上教學內容的基礎上，教師對知識點進行總結，適當的在縱向上和橫向上加以延伸，由淺入深地加大知識點的廣度和深度，在講授過程中可設置提問環節，讓學生自己總結歸納以此培養他們的語言表達能力，激發他們對知識的探索精神。三是互動環節，這是線下教學內容最重要的環節，互動教學模式可以采取三種形式進行——即整體形式、個體形式、小組形式?；咏虒W環節針對不同的問題采取不同的互動形式，第一種是適合全班共同參與的互動形式，如運用繪畫心理學給出一個主題“樹”，要求大家畫出各自心目的“樹”，然后根據樹木圖訴說“人生故事”。第二種是適合個體形式的互動，比如人際交往等問題可采取個體形式的互動，遇到此類問題的同學匿名寫出疑惑之處作為共性問題，大家各抒己見的發表各自的觀點。第三種是適合小組形式的互動，比如大學生戀愛心理的主題，大學生是否應該在大學談戀愛或者戀愛與學業是否沖突等主題進行辯論，可采取正方與反方的分組的辯論形式。線下課堂互動環節可以檢驗學生對于課程內容是否準備充分，也能夠促進學生總結能力和思辨能力的提升。四是課堂總結環節。教師根據線下課堂教學情況對課程內容進行小結，包括對課堂教學知識點的總結、學生提問環節的總結和線上教學問題的總結，通過對知識點的梳理、對學生的線上和線下表現的點評，可以加深學生的記憶，鞏固學生的知識點儲備。

5結論

綜上所述，線上教學與線下教學的有機結合有效地運用了信息化網絡平臺，促進了教育與信息技能的融合。首先，線上與線下混合式相結合的教學模式打破了傳統教學的邊界，教師要學習新的教育理念，隨時更新知識體系，真正做到“以教帶學、以學促教、教學相長”，而多元化的教學形式和教學方法更加促進了教學質量的提升。其次，線上豐富的教學資源給予了學生更加廣闊的學習空間，提升了學生自主學習的能力，培養了學生獨立的思辨能力。最后，線上線下混合式教學模式充分的發揮了教師的主動作用，體現以學生為中心的教學理念，對教學改革具有積極的促進作用。

參考文獻

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作者：劉長波 單位：三亞學院