英國高校計算機教學模式分析

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摘要：針對廣東省普通高等學校實施學分制管理若干意見，以英國蘭開夏大學計算機專業教學為例，根據理論課、實驗課以及實踐教學開展情況對基于形成性評估的教學模式進行研究和分析，指出基于形成性評估的教學模式更能提高學生的學習興趣和學習動機，為學分制教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：形成性評估；計算機教育；數據庫；教學模式

0引言

高等教育國際化是當代高等教育發展的一個重要趨勢。完全學分制的管理模式改變了傳統的以終結性評估作為學生學業成績的評判標準，而采用形成性評估作為評測主要依據。形成性評估是一種思想，在評估實踐中表現為一種評估過程[1]。終結性評估通常被用來作為一種判斷，判斷某一時刻學習了多少知識，而形成性評估是教師、學生及其同伴收集、解釋和使用關于學生學習情況證據的過程，以便教師作出下一步的教學決策[1]。形成性評估是一個持續的、動態的評測過程，目的是促進學習。基于形成性評估的完全學分制的實施在國內是一個新生事物，沒有過多的經驗可以借鑒。要取得預期的成果，需要借鑒國際上已有的成功的學分制實施案例和經驗。

1形成性評估模型

形成性評估的經典CIPP模型[1]描述了形成性評估的一般流程：背景評估、輸入評估、過程評估和結果評估4個步驟。其中，背景評估階段確定特定教學情景的問題和需求；輸入評估階段主要分析、判斷教學實施的計劃和方案，決定方案的結構；過程評估主要分析與發現教學方案中的成績、經驗及存在的問題，提供改進策略，以調整教學項目的運作；結果評估主要判斷教學目標的完成情況，動態調整項目繼續或終止并決定對實施方案的修正。文獻[2]對以上模型進行了修正，提出形成性評估的模型框架，將形成性評估分為4個部分：學習目標、課堂提問、自我評估和同伴評估以及反饋和數據分析。形成性評估是4個部分融合在一起持續不斷的循環過程，

2研究現狀

國際上對形成性評估的研究和使用已經多年，布盧姆（Bloom）指出形成性評估是在學習或教學過程中對教學或學習的系統評估，目的是促進教學或學習，在評估實踐中表現為一種評估過程[3]。一些學者也給出了不同的解釋，如（Berry，2008；Berry&Adamson，2011；Broadfoot&Black，2004；Stiggins，2002，2005）把形成性評估（formativeassessment）稱為“學習性評估”或“促學評估”。在北美、歐洲已經有很多學者對基于課堂教學的形成性評估實踐進行研究和探索，如卡內基•梅隆大學的MiaomiaoWen基于計算語言學模型的思路對帖子內容進行分析，進而測量學習者的動機和認知投入[4-5]。

3資料來源和方法

資料來源于英國蘭開夏大學2014年計算機專業教學計劃、課程計劃以及相關課程的教學資源。通過實地考察并收集蘭開夏大學計算機專業的資料，對計算機專業進行一個學期的教學觀摩，參與教學實踐并收集相關教學數據進行研究和分析，我們以EllenWhite提出的模型為理論框架，以蘭開夏大學計算機專業教學實踐為例對形成性評估的教學實踐過程進行研究。

4研究發現和結果分析

4.1背景評估——學習目標設定

學習目標的設定是形成性評估第一階段的工作，屬于背景評估的范疇。設定本專業的總體學習目標，將總目標分解成各個階段的小目標，是本專業課程開發和設計的基礎。背景評估的結果決定課程的種類是必修課還是選修課，以及專業的培養目標和預期畢業生需要達到的能力標準要求。我們主要從學習目標和能力等級的設定方面進行討論，基本的軟件開發能力和計算機軟件行業技能是課程培養的核心。蘭開夏大學計算、工程和物理學院是一個多學科混合的學院，主要培養計算機、工程和物理方面的專業人才。與計算機相關的本科專業有計算機（computing）、信息系統（informationsystems）、計算機網絡技術（computernetworktechnology）、多媒體和移動開發（multimediaandmobiledevelopment）、軟件工程（softwareengineering）等專業。學校制定詳細的教學計劃和課程目標，按照學習進階把本科生到研究生的所有課程從level4―level6每個階段分別設置不同的課程。level1―level3設定大學入學之前需要達到的級別標準。大學各個不同的專業又按照自己的專業發展要求和教學要求制定本專業的詳細教學計劃，從不同等級的課程中選擇適合本專業的課程。我們以軟件工程專業為例進行分析和研究。軟件工程專業的課程教學計劃從level4―level6按照課程難易程度進行等級劃分，從最簡單的語言編程到高級軟件項目管理（詳見表1課程等級劃分），其知識內容體系涵蓋成為一名專業軟件工程師所必須具備的知識結構體系：編程能力、數據庫知識、移動開發和網絡知識等。從知識認知規律角度出發，軟件工程專業教學計劃按照專業需求和培養目標設置能力等級要求；按照軟件工程專業學生能力培養的程度不同，設定幾個不同的層次：A級知識和理解，B級專業技能，C級思維技能以及D級就業能力和個人發展技能。每個不同的層次又分為不同的級別：1―6級。教學計劃提供給學生畢業所需要達到目標的詳細要求，并以等級量表的形式為學生提供學習目標和路線。A級知識和理解等級按照學生認知規律分為：A1能夠解釋、評價和利用技術和方法解決計算機相關領域的問題；A2能夠評價和應用項目管理工具和技術；A3能夠利用編程語言實現給定的任務；A4能夠評價和利用軟件開發方法實現給定的任務；A5能夠解釋、評價算法和數據結構完成給定的任務；A6能夠評價軟件測試方法以及可行性。B級專業技能等級分為：B1能夠解決計算機軟件開發和使用過程中的相關技術和其他問題；B2能夠使用各種不同的編程語言編寫健壯的程序；B3能夠利用軟件開發生命周期設計軟件解決方案；B4設計用戶界面測試可行性；B5能夠開發安全的互動系統。C級思維技能分為：C1能夠全面、徹底公平地處理復雜情況；C2能夠對多種來源信息進行查找、評價和綜合應用；C3能夠評估想法、方法和系統；C4能夠分析和解決問題。D級就業能力和個人發展技能：D1能夠跟客戶、用戶和開發者進行有效地溝通；D2學會獨立學習和合作學習；D3能夠從事合乎現有道德、法律的計算機專業相關工作；D4能夠對一個項目實施計劃、執行、管理和匯報；D5能夠設定明確和長期的個人學習目標和職業規劃。軟件工程專業按照學習成果能力等級要求設定相關的學習能力要求，并將能力等級要求嵌入課程教學計劃中，在教學實施過程中逐步培養軟件工程專業學生所需要達到的相關能力。軟件工程專業按照自己本專業發展需要設定不同模塊課程：數據庫模塊、語言編程模塊、網絡模塊等，每個模塊的課程從本專業教學計劃設定課程中選擇相關的課程。我們以數據庫模塊課程為例進行分析，

4.2輸入評估——課程設置和內容選擇

課程的設置和課程內容的選擇屬于形成性評估中輸入評估的范疇。以數據庫模塊課程為例，模塊中所列的課程數據庫模塊系列課程包括從本科生到研究生數據庫相關的課程，按照難易程度設定不同的等級級別，是數據庫專業方向畢業生所需要達到的能力等級要求的體現，主要包括系統分析和數據庫設計、高級數據庫系統、網絡數據庫、數據庫管理、網絡數據庫系統開發、高級數據庫管理等。課程知識內容涵蓋了一個數據庫專業方向人才所需要掌握的知識和能力結構體系。課程的內容選擇沒有固定的一本教材，由教師自由選擇經典英文原版教材結合實際的自編講義。各個不同的專業根據本專業發展過程中對數據庫能力要求的不同，選擇開設不同級別的課程。筆者按照難易程度，分別選取一年級系統分析和數據庫設計課程、二年級數據庫系統課程、三年級基于網絡的數據庫開發課程以及研究生的數據庫管理課程，觀摩課上教學實踐過程，分析和研究基于形成性評估的課堂教學模式實施現狀。

4.3過程評估——課堂教學

課堂教學屬于形成性評估中的過程評估范疇，評估重點關注課程實施過程中的不同方面，關注課程體系中課程和能力等級的培養是否在教學中得到有效的實施。蘭開夏大學數據庫實踐課采用基于問題式學習模式[6]（problem-basedlearning，PBL），強調在復雜、有意義的問題情境中，通過小組學習讓學習者合作解決真實性問題，在問題解決過程中，培養自主學習和合作學習的能力，通過同伴評估鼓勵學習者參與教學評估過程，激發學習者的學習動機和興趣。教師的角色轉變為學習情境的創立者、學習任務的設計者、學習資源的提供者以及學習活動的組織者和指導者。實踐課依據各個專業不同的特點，有各自不同的要求。以軟件工程專業數據庫系統實驗課程為例，實驗課老師安排小班上課通常在20人以下，一般安排一名老師，由課程組的老師輪流上實驗課；通常一名老師一周上一節理論課，接下來連續幾天都有實驗課；每節實驗課上教師都會提前設計好明確的實驗目標和任務，選題源于所學理論知識內容。小組（2~3人）一起完成，可以實現小組協作式學習，極大地提高學生的團隊意識和協作能力。小班授課教師可以兼顧每名學生，師生之間可以實現更好的交流。實驗課教師充分發揮指導者的作用，學生可以互相討論，小組一起完成實驗任務并提交小組同伴評估成績，教師基于網絡給出作業的修改情況并及時反饋給學生。實踐教學的實驗內容設計一般分為兩個階段。第一階段為簡單的驗證性實驗，由教師設定課程的實驗目標。實驗課時間為兩個小時，一個小時小組學習一起討論，一個小時教師講評。教師通過案例講解并進行總結，在講解作業時，小組當堂修改并網上提交實驗報告，實驗報告包括同伴給出的評估。第二階段實驗，根據具體專業課程的不同設置綜合性實驗或者創新性實驗內容，一般低年級的學生會安排綜合性實驗，高年級的學生安排創新性實驗內容。綜合性實驗一般會在后半學期結合學過的知識內容，設計相關的綜合實驗內容。創新性實驗一般在學期初就布置，學生自選課題或者參與教師的課題，查閱相關文獻，設計方案，開發完成系統設計，期末以答辯的形式進行考核，由教師綜合同伴反饋和自我反饋給出成績。

4.4結果評估——反饋和數據分析

反饋和數據分析屬于形成性評估中的結果評估，其目的是對教學目標的完成情況進行評估。蘭開夏大學的考試制度非常嚴厲，按照學習成果能力等級要求結合形成性評估和終結性評估給出課程總評成績。對知識和理解能力的考核采用形成性評估和終結性評估相結合的方式進行。形成性反饋在個別指導課程、討論課和實踐課中通過班級討論、小組評分和個別指導建議的形式給出；終結性評估通過書面作業和限時考試完成，其中限時考試包括在線多項選擇題、傳統考試、開卷考試等形式。對專業技能的考核主要是實驗練習、口頭報告、正式報告或者提交針對本專業領域某一方法的實現產品或者評論；對思維技能的考核主要是教師在課堂和監督會議中提供的非正式形成性反饋。智力水平的考核部分是通過正式考試，但更重要的評估在于平時和基于理論的項目實踐，一般采用多種考核方式，如正式報告、論文大字報展示等。就業能力和個人發展技能的考核通過很多模塊實現，一年級主要考核本專業的基本知識和技能，二年級主要考核參與團隊項目的專業技能，三年級考核學生個人開發項目，以面試的形式考核文獻綜述能力、項目匯報能力等。在項目匯報中，主要討論個人的貢獻，定期組織會議監控項目的進展情況并定期評估個人的成果，將項目進展報告作為正式的個人評估參考資料。以軟件工程專業的課程為例，很多專業課程都是一學年的，學生的綜合成績由兩個學期的綜合考核決定。期末考試完之后，學生的成績還要交給其他老師審核，最后才決定這個學生的最后考核結果。課程最終的考核：平時60%+考試40%，平時表現主要包括平時的實驗作業和案例學習，考試形式筆試2×2個小時（包括上下兩個學期）。學生要通過這門課程考試，完成30%的平時作業+30%的考試內容。

5結語

形成性評估是一個系統的持續收集學習證據的過程。利用這些數據可以獲取學生當前的學習水平狀況，然后調整課程內容以幫助學生達到預期的學習目標[7]。通過一個學期的教學觀摩發現，形成性評估在蘭開夏大學的教學實踐中取得了較好的效果。2015年9月，廣東外語外貿大學在2015級新生中實施完全學分制教學改革，完全學分制度下要求教師加強參與式教學，注重對學生學習效果的過程性考核，學成績主要由平時成績（60%）決定。一年的教學實踐發現，目前還存在一些問題有待研究和解決，例如，如果師生比例太高，一名教師面對幾百學生如何更好地實施教學評測？實驗室條件有限的問題如何解決

參考文獻：

[1]李清華,王偉強,張放.形成性評估研究[M].北京:科學出版社,2014:6-7.

[2]ForbesEW.Improvingtheknowledgeanduseofformativeassessment:AcasestudyofamodelofformativeassessmentinaK-3sciencecurriculum[D].NewarkCity:theUniversityofDelaware,2007:189.

[3]李清華.形成性評估理論框架的構建[J].教育測量與評價(理論版),2014:4-9.

[4]王濟華.“基于問題的學習”(PBL)模式研究[J].當代教育理論與實踐,2010,2(3):98-100.

作者:路美秀 李霞 張新猛 郝鵑 單位: 廣東外語外貿大學 信息科學與技術學院 廣東外語外貿大學 語言工程與計算實驗室