高校大學英語教學設計

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【摘要】教育的最終目的是促進人類的全方位發展。作為必修課程的大學英語，其課程教學要求與全人教育理念相一致。全人教育理念和大學英語都要求培養學生的綜合素質，使學生掌握知識和技能，也要讓學生學會如何做人。所以，本文探討的是如何在當前的教育形式下，將全人教育理念融入到大學英語教學中。

【關鍵詞】全人教育；大學英語；人才培養

一、全人教育的含義與思想

上世紀六十年代，依托人本主義心理學，人本主義教育思潮興起，為全人教育思想奠定基礎。全人教育思想整合了以人為本、以社會為本的理念，形成一種新的教育理念，重視人的價值和社會價值。馬洛斯是全人教育的主要倡導者，認為人的發展包括智力、知識，也包括人際關系、創造力、價值觀、態度等。實現人的整體發展，是教育的主要目的，教育要充分挖掘人的潛能，發揮人的主觀能動性。上世紀70年代，美國的隆•米勒提出全人范式，就是精神性高于物質性。從現代看來，就是在教育中，要注重人的內心。全人范式理論認為教育不僅僅是知識的傳遞，更應該注重人的內在與價值觀的培養。隨之，全人教育思想迅速在全世界范圍內傳播開來。對于全人教育的研究和發展，澳大利亞、加拿大、英國等國家發展迅速，研究理論相對成熟。日本教育家小原國芳認為，理想的人應該是全人，理想的教育要包括真、善、美、富、健等全面發展人的教育，要包括人類的全部文化。綜合來說，全人教育強調培養學生的人文精神，全面發掘人的社會性、藝術性、物質性、創造性、情感等。

二、全人教育理念融入到大學英語教學中

大學英語的學習并不是單純的學習語言，而是要把學英語當做一種培養人能力的手段。學習理念的更新，要從老師理念更新入手，考慮學生的全方位發展。

（一）傳統模式下的英語教學弊端

長期應試教育形成固有的傳統的英語教學模式，只重語言知識與技能的傳授，高校英語教師千方百計地擴大學生們的詞匯量，提高學生們的記憶能力，卻忽略了如何教育學生們通過學英語讓學生們全方位發展這個問題。課堂上采取填鴨式的教學模式，學生不會積極地思考問題，總是過度依賴老師，這樣學生們在整個學習過程中就是被動的。在教學過程中，排斥學生的個性，忽略學生的自主性和獨立性，不注重學生的思考，而是以老師為中心。學生為了應付各種考試，也能學到英語技能，但這樣的學習對他們以后的學習和生活沒有任何幫助。所以應試教育的結果并不令人滿意，這也是我國的學生個個都是學霸卻鮮有諾貝爾獎獲得者的重要原因，因為應試教育抹殺了學生的個性和獨立思考能力。

（二）培養大學英語老師“全人教育”理論素養

培養具有正確的價值觀、有社會責任感、會獨立思考、有道德觀念、有豐富的知識的人，是全人教育的核心。因此作為老師首先就要有全人教育的理念素養，要學生的全方面發展作為首要任務。教師要積極學習“全人教育”的理念，轉變思想，提升自己的綜合素質，使自己成為一個全面發展的人。英語教師自己有“全人”的意識，是全面發展的人，才能在課堂上把展示自己的認知，使英語不僅是知識的范疇，也是人文的范疇，讓學生們在學習英語的同時全方位發展，讓他們接受正確的價值觀，和獨立思考的能力。這樣，在未來他們就會懂得如何走正確的路。

（三）英語教學和教育相結合的模式

全人教育的目的是要培養“全人”，因此教育不能僅僅是傳遞知識，而是要人從德、智、美、創造性、價值觀等全方位入手。傳統的應試教育注重的是傳遞知識，忽略了人的全方位成長。因此要基于全人教育理念，將英語教學和教育相結合：

1.良好的師生關系

大學英語老師在教學中要全方位地提高學生的素質，首先與學生建立良好的關系。教師要尊重學生的主體地位，從傳統的權威者，轉變為協調者，引導學生的學習，發揮學生的自主性。教學方法要靈活，使學生在學習知識的同時全方位發展。此外老師應當營造一種師生之間情感上的互動氛圍，互動的過程，就是老師和學生之間價值觀，道德觀等的交流。

2.授人以魚不如授人以漁

教育的根本問題是人的問題，以人為本，注重人的智力和情感的全方位發展。教師在傳授知識的同時，也應該教學生如何學會自己學習。對于傳統的教學方法，西方的教育家提出了批評。他們認為學生在課堂上學到的知識是片面的。因此在教學中，老師培養學生學習方法，讓他們在學習中學會如何自己學習，自我思考。

總結

大學是學生們學習知識的地方，更應該是他們塑造人生觀、價值觀、德、智、美、體和思維方式的地方。大學英語作為一門必修課，自然應該把“全人教育”理論融入到教學中。以培養“全人”為首要目標。總之，全人教育應該是知識與“人”相結合，讓每個學生得到全方位的發展。也就是說，不僅讓學生學到課本上的知識，還要讓他們學到怎么做人。讓他們懂得將來怎么踏上正確的道路，怎么成為一個服務社會的人。

作者：張巖 單位：吉林農業大學外國語學院