衛(wèi)生理化檢驗教學(xué)設(shè)計論文
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1理論課程的授課方式
《衛(wèi)生理化檢驗》的理論課程既是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課程，又是一門獨特的專業(yè)課程。其特殊性就在于是先于實驗課程，以理論的形式表現(xiàn)形象的實驗過程、實驗原理、實驗儀器的組成等。在這樣一個沒有具體實驗儀器的教學(xué)場所，采用怎樣的授課方式才能實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是需要思考的另一個重要問題。自20世紀90年代以來，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，計算機輔助教學(xué)（CAI）已遍及教育、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)[8]。在《衛(wèi)生理化檢驗》理論課程的教學(xué)中，具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像特點的CAI更應(yīng)成為教師們首要考慮的授課方式。目前，大多數(shù)的課堂已利用幻燈片來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，包括羅列大綱要求的各個知識點、展示教學(xué)中涉及的實驗儀器外觀圖及構(gòu)造圖等[9-10]，這也是本院《衛(wèi)生理化檢驗》理論教學(xué)的主要形式。大連理工大學(xué)和南開大學(xué)已將其自主研制的融多媒體課程講授、儀器原理演示、實驗仿真模擬為一體的多功能教學(xué)軟件“搬”上了講臺，模擬形象的實驗變化過程、動態(tài)顯示微觀的實驗原理，通過交互式和場景設(shè)計教學(xué)，極大地提高了學(xué)生對基于實驗課程的相應(yīng)理論課程的學(xué)習(xí)興趣[11-12]。在講授不同的教學(xué)內(nèi)容時，可選用不同的多媒體呈現(xiàn)形式。如介紹某實驗的檢測意義時，可選用實際案例導(dǎo)入，采用圖片展示某現(xiàn)象，并搭配數(shù)據(jù)表格以說明某現(xiàn)象的變化趨勢；為清楚揭示實驗方法之間的異同點、避免學(xué)生概念混淆時，可采用對比講解法，將不同實驗的動態(tài)過程圖放置在同一張幻燈片上進行比較說明，并重點突出差異性的地方，加深記憶；在介紹實驗數(shù)據(jù)處理方法時，可利用幻燈片的鏈接功能，方便快捷地調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，以動態(tài)形式展現(xiàn)數(shù)據(jù)處理軟件的操作過程。總之，CAI以其獨特的魅力給課堂教學(xué)增添了生機和活力，充分利用CAI的網(wǎng)絡(luò)化、智能化優(yōu)勢，將各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，達到整體優(yōu)化，從而有效提高課堂效率。
2理論課程的測試方法
本院的《衛(wèi)生理化檢驗》課程主要采用書面測驗形式為教學(xué)目標的實現(xiàn)做出評價。如何設(shè)計理論課程的測試標準，使理論與實驗教學(xué)的考試側(cè)重點加以區(qū)分但卻又能相輔相成是需要思考的第3個問題。為避免與實驗內(nèi)容脫節(jié)或重復(fù)，書面測驗的范圍不應(yīng)過廣，應(yīng)突出重點和細節(jié)。書面測驗可按6∶4的比例劃分，60%的內(nèi)容依據(jù)之后實驗課程的教學(xué)內(nèi)容而定，將實驗課程需考查到的幾個代表性實驗作為理論考試的重點實驗，考核學(xué)生對實驗中的基本概念、實驗基本原理、儀器和試劑的選擇原則、數(shù)據(jù)處理方法的選擇和使用等在實驗考試中不能涉及到的內(nèi)容的掌握程度。通過60%的考試內(nèi)容不僅可以加深學(xué)生對重要實驗的理解，同時也可作為之后實驗課程的考前復(fù)習(xí)。除此之外，40%的內(nèi)容可選擇其他實驗的重難點和大綱要求必須掌握的知識點作為考試內(nèi)容。整個試卷設(shè)計應(yīng)注重難易結(jié)構(gòu)的合理分布，基礎(chǔ)題、中等難度題和難題一般按照3∶5∶2的比例設(shè)計，充分發(fā)揮各種題型的區(qū)分選拔功能。另外，每種題型盡量按照由易到難的順序排列，利于穩(wěn)定學(xué)生應(yīng)考情緒，正常發(fā)揮其考試水平。在條件允許的情況下，可采用操作考試評價學(xué)生的操作技能。但實驗的操作考試存在人多耗時的弊端，考試除了挑選快速檢測實驗進行考試外，還可采用簡潔的“車輪戰(zhàn)”考試方法，讓每組學(xué)生依次操作某個復(fù)雜實驗的某一個環(huán)節(jié)，并將個人和小組的考核重心分別放在對實驗操作的規(guī)范性和最終結(jié)果的準確性上。
3展望
本院開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)《衛(wèi)生理化檢驗》課程，采用課堂講授結(jié)合實驗的方式進行教學(xué)，要求學(xué)生認識空氣、水、食品中常見的有害物質(zhì)及其對人體的危害，掌握常見空氣、水、食品有害物質(zhì)的檢驗原理和方法。為解決現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題，本院在《衛(wèi)生理化檢驗》理論教學(xué)的時間安排、授課方式和測試方法方面進行設(shè)計調(diào)整，注重理論和實驗的緊密聯(lián)系。該教學(xué)設(shè)計將空洞的檢驗理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的、邏輯的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化，更利于學(xué)生記憶和接受。通過該教學(xué)設(shè)計的實施，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的同時具備扎實的操作技能，檢驗實踐能力顯著提高。本院將結(jié)合教學(xué)實踐不斷總結(jié)反思，積累經(jīng)驗，對影響教學(xué)效果的可能因素進行更全面分析，對如何更大程度地優(yōu)化教學(xué)過程有待進一步研究。
作者：肖虹 賈燕 高潔瑩 李迎麗 白群華 代興碧 單位：重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院
