高校PBL教育改革問題及對策

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摘要:PBL教育模式因其特有的優勢，有助于學生能力的全面發展，符合國家高素質人才培養目標，是高校素質教育改革的重要手段。文章通過對pbl教育內涵的探討，明晰PBL教育教學目標，闡述PBL教育模式優勢，總結PBL教學中的5個關鍵點；借鑒國外先進經驗，并結合高校教育實踐，歸納高校PBL教育改革中的問題，挖掘高校PBL教育改革問題深層次原因，并以此為基礎，探討解決方案，促進我國高校教育改革工作的有效發展。

關鍵詞:中國高校；PBL；教育改革；問題；對策

PBL（Project-Basedleaning)即：基于項目的學習，是在建構主義學習理論，杜威的實用主義教育理論以及布魯納發現學習理論基礎上發展起來的，以現實問題驅動課程的，致力于調動學生主觀能動性的教育模式。廣義上的PBL強調問題（不包含學校教育中的練習）在學習過程中的核心地位，將問題驅動當作學習的重要方面，本質上是一種在人類文明發展過程中形成的學習觀念，早在原始社會時期，智人磨制石器等通過解決現實問題而產生的學習活動就是廣義上PBL的表現。而狹義上的PBL特指起源于醫學教學中，嚴格遵守巴羅斯系統化的標準結構與過程的教學程序，在學習范圍上而言，狹義的PBL是一種學校教育中基于項目學習的、科學的、系統的、有目的的教學模式。

一、PBL教育模式研究

（一）PBL教育與教育改革PBL教育與傳統填鴨式教育相比，具有多項優勢。2008年沃克·萊利對接受傳統教育的學生以及PBL教育的學生進行了跟蹤研究，結果表明項目式學習對學生的綜合能力培養有著積極意義。研究顯示，PBL教育能更好地調動學生的學習積極性，有利于培養學生的自主學習能力，培養批判思維；PBL教育能加強學生的學習遷移能力，有利于幫助學生學會學習，促進深入學習；PBL教育能鍛煉學生的綜合能力，建立協作能力，解決問題的能力；同時，接受PBL教育的學生在高風險測試中表現更好，具有靈活的知識應用能力和科學的知識獲取能力。目前，全國多數高校的工科專業都開始按照美國工程與技術認證委員會(ABET)制定的認證標準進行教育改革，PBL教育法非常適宜ABET的要求，其在綜合能力培養方面的優勢以及高效的學習方法已成為了高校工科專業教育改革的首要方向。

（二）PBL教育在國內外的發展情況PBL教育在國外發展起步早，影響范圍廣。早在20世紀60年代，美國神經病教授Barrows便在加拿大麥克馬斯特大學提出了PBL教學模式，最開始只普遍應用于西醫教育領域，隨著建構主義學習理論和發現學習理論的傳播，PBL教育模式在學習技能培養和知識遷移能力方面的顯著作用得到教育界的大力推崇，在對其教育模式進行了進一步規范化之后，PBL教育模式已成功實施到經濟學、設計學和心理學等眾多領域。PBL教育在國內起步發展晚，受限因素多，影響范圍小。我國從1990年代開始關注國外的PBL教育發展，如今，在學術界，對PBL教育研究的論文相對較少，且大部分仍然集中于西醫學教育領域，通過對谷歌以及中國知網的相關論文檢索，截止2020年6月，國外共有21104篇相關論文，國內則有3306篇，其中西醫學教育占2000篇左右。同時，通過對國內PBL教育年份進行比較，發現PBL教育研究近10年在國內都呈上升趨勢，涉及到的領域也在不斷擴展，我國的PBL教育改革正在如火如荼地開展。

二、中國高校PBL教育改革存在的問題

（一）課程實踐問題課程導向問題環節缺乏現實意義。PBL模式中，問題是課程驅動的主要因素，是學習的起點，它應該具有現實意義，能創造出一個問題情境，激發學生的學習熱情。美國普渡大學《PBL跨學科期刊》的主編PeggyErtmer總結了項目式學習的5個關鍵：1.現實世界的聯系（Real-WorldLearning），即提出一個現實問題來驅動課程；2.學習的核心（CoreToLearning），即強調學術嚴謹性，增設學習單元，重視學習內容；3.結構化協作（StructuredCollaboration），即任務標準化，組建學習小組，增強團隊合作；4.學生驅動（StudentDriven），即將教師與學生的角色轉變，教師成為促進者，學生成為主動者；5.多方面評估（MultifacetedAssessment），即將評估貫穿于教學全過程，重視形成性評估于學生自我評估。這5個方面的完成度是評價項目式學習成功的關鍵，對于我國高校PBL教育改革問題的發現以及對策研究具有重要指導意義。當今世界，互聯網的發展促進了社會的巨大變革，日新月異的外部環境要求高校PBL教育應該緊跟時展，重視生產端現實。從德國工業4.0模式（F2C），即生產加工端直接面向消費者的模式，再到如今直播電商去中心化，即生產端直接進入電商領域的未來社區電商模式，這些工業模式都表明，數據向生產端的滲透不僅能改變供需關系，重塑經濟模式，更是未來先進生產力的代表，因此，高校PBL教育導向問題設置，應關注時展，重視現實意義，解決實際問題，探索前沿理論。課程學習單元缺乏學術嚴謹性。學習內容是PBL教育中教師最容易忽視的一項，它應該包括對新知識的歸納整理，在提出問題、小組合作、完成任務之后，教師應該加強學術性總結工作的開展，在如今的很多高校PBL教育中，普遍缺乏對學習單元的引導，這不利于學習成果下沉，不利于系統性知識結構的建構，不利于新舊知識間的自主轉化，甚至會使得PBL教育不具備知識教育的基本功能，最終使其流于形式，徒有其表。課程評估體系單一。我國長期以來結果導向的教育期望，致使成績和名次成為了課程評價中的重要標準，高校在PBL教育改革中應加強過程取向的課程評價，將學生在問題討論、小組合作、課程開發等過程中的情況納入評價范圍之內，重視形成性評估，建立縱向評估標準，營造自我競爭的學習氛圍，幫助學生建立自主學習技能以及團隊合作技能。同時，增設學生自我評估和小組成員互評以及組間互評等多元評價方式，促進學生之間的相互交流，共同進步。

（二）學生個體差異學生個體化差異會導致結構化協作受阻。結構化協作最重要的表現形式是小組合作，小組合作是PBL的核心。在湯豐林學者的論文《基于問題的學習與我國的教育現實》一文中，詳細闡述了小組合作對每個成員的積極影響，但在研究中發現，小組通過討論促使學生激活已有知識，而已有知識量間的碰撞往往能促進新知識的產生，從而體現小組合作在多層次解讀問題以及多方面解決問題中的關鍵作用。然而，巨大的學生知識存量差異會使小組合作效率呈現指數型下降，知識存量大的學生無法成功激活知識，存量少的學生則跟不上團隊討論，這要求教師在PBL教學時應充分考量學生的個體差異情況，依循能力互補，水平相近的原則進行小組組建，同時，本在董永濤等學者的論文《PBL教學法典型案例分析》中，作者也通過對自己所在班級的同學進行PBL教學對比實驗，得出了學生水平差異會影響小組合作的結論。學生個體化差異會導致學生驅動不足。受傳統教育影響，高校學生普遍缺乏自主學習能力，而進一步研究則表明學生基礎知識差異會影響PBL教育的實施情況，班級內學生明顯的個體化差異會導致學生驅動不足。潘龍瑞曾在各高校對PBL教學法和LBL教學法進行了比較研究，實驗結果表明：不同的教學法對學生的學科基礎要求不同，基礎較好的學生更適合PBL教學法。基礎差的同學知識遷移能力弱，適應能力差，自主學習積極性不足，采用PBL教學法將進一步打擊基礎差的學生的學習動力和學習熱情，這要求各高校在進行PBL教育改革的同時，應細化教育工作層次，依據學生基礎知識水平適當分配PBL及LBL教學比重，循序漸進，幫助學生建立自主學習的能力。

（三）教學資源匱乏師資資源不足是導致中國PBL教育改革問題的重要因素。我國高校師資資源不足主要表現在兩個方面，一是教師數量不足，二是教師PBL教育技能培訓不足。我國是一個人口大國，2020年高考報考人數就為1071萬人，而根據2004年國家統計局的數據，全國各類高等學院共有專任教師94.4萬人（近年沒有重新統計），相對于龐大的學生群體，我國高校教師的數量遠遠不足，而PBL教育更偏向于小班教學，教師與學生之間有更多的互動與交流，因此，高校教師的數量不足嚴重影響了高校的PBL教育改革。另一方面，我國區域發展不均衡導致許多地區的教育資金不足，無法提供PBL教師技能素質培訓，教師缺乏現代化教學手段，PBL教育改革便成了無稽之談，高校PBL教育改革，應該首要解決師資資源不足的問題。優質教育資源缺失是中國PBL教育改革面臨的巨大障礙。PBL教育模式不僅對教師的綜合素質有嚴格要求，也對多媒體課堂、小班授課教室、團隊交流空間、圖書信息資源、其他教具資源等有很高的標準，而我國優質教育資源相對匱乏，大量資源向特定高校傾斜導致了國內大量“雙非”院校不具備PBL教育改革的硬件設施與軟件資源，致使大量學生無法參與國家高校教育改革中來，使得PBL教育永遠都是理論知識而非實踐真知，我國應加大對優質教育資源的建設力度，促進高校PBL教育改革的健康發展。

三、中國高校PBL教育改革對策

（一）支持教師技能培訓教師是PBL教育模式的核心，是確保PBL教育全過程順利有效實施的關鍵，為解決PBL課程實踐中出現的種種問題，高校應支持教師進行PBL理論培訓，提升教師教學技能，保障PBL教學課堂的有效進行。在PBL課堂上，無論是問題設置中現實因素的巧妙融合，還是創建小組過程中的學生個體差異影響，學習單元的有效領導，甚至是評價環節的多元設置，都要求教師具有更開放的教學理念、更嚴謹的教學思維、更深厚的知識積累以及更廣闊的學術視野，高校的PBL教育改革，應重視教師PBL技能的培訓，通過召開PBL教育學術講座，提供PBL教育技能培訓名額，支持教師參加PBL教育學會等方式，提升高校教師的PBL教育素質。在我國大力推動素質教育和“雙一流”高校建設的政策中，在科學技術飛速發展，中國發展日新月異的背景下，PBL教育法已成為推動高校教育改革，為國家輸出全面發展高素質人才的重要手段。許多高校也對教師進行了培訓，并積極推動課堂創新，為我國高校的教學模式改革提供了經驗借鑒，例如，在一些高校，教師在克服傳統教育中學生積極性不足的過程中，創新“翻轉課堂”等教學模式，將課堂內容轉化為現實問題，充分激發學生的學習動力和學習興趣，在幫助學生學會學習的同時推動教師的教學方法革新，為高校教育改革帶來了活力，也為PBL教育在高校的科學發展做出了積極的努力。

（二）增設PBL過渡課程進入21世紀以來，隨著我國高等教育的蓬勃發展，區域教育資源投入不均衡等客觀因素，我國高校大學生的個體差異逐漸擴大，綜合能力發展不均衡，大量高校學生自主學習能力差，對PBL教育模式不適應，PBL教育改革成效不佳。為此，高校應增設PBL過渡課程，將學生按照已有知識儲備進行分類，根據不同層次的學生制定不同的PBL教育設計，再以年級劃分，逐步增加PBL教育課程，以規避學生個體差異帶來的不良影響，因材施教、循序漸進地幫助學生適應PBL教學模式，促進高校PBL教育的專業化、細致化、成長式發展。

結論

高校PBL教育改革是實踐素質教育的有效手段，PBL教育模式更強調培養學生的綜合能力，在學習技能提升、批判創新思維訓練、團隊合作能力培養等方面具有重要作用。在高校實踐過程中，應加大對師資資源的投入，重視教師PBL教育培訓，有效保障PBL教學課堂各環節實施的效率，同時，正視我國教育現實，做好PBL過渡課程建設，引導學生適應PBL教育模式，促進高校PBL教育改革工作下沉，從而推動高校PBL教育改革工作的健康發展。

參考文獻：

[1]張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗,2000(03):55-60+73.

[2]湯豐林,申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現實[J].比較教育研究,2005(01):73-77.

[3]董永濤,趙波,楊曼,高飛.PBL教學法典型案例分析[J].云南民族大學學報(自然科學版),2020,29(02):178-181.

作者：霍楷 羅雯 單位：東北大學