教育技術學專業學生能力培養探索

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摘要：隨著“互聯網+教育”概念的提出，教育結構產生重組，教育信息化成為我國教育總體發展趨勢，這就需要教育技術學專業學生具備更強的技術能力。本文分析了教育技術學專業學生能力培養的現狀，提出了“互聯網+”背景下教育技術學專業學生能力的要求。進而探討了利用移動學習環境，進行混合式教學；應用數據分析技術，進行探究式學習；運用慕課（MOOCs）課程，進行體驗式學習的對策。

關鍵詞：互聯網+教育；教育技術；能力培養；實踐創新

一、教育技術學專業學生的培養現狀

“互聯網+教育”模式的提出，將信息技術作為協助學生學習的有利工具，教師積極開展課堂教學，培養學生多方面能力。而隨著“互聯網+教育”模式概念的形成，信息技術與教學的深度融合及教育技術培養目標的迭代更新，強調培養德智體美勞全面發展的、熟練運用現代教育理論與技術的人才。通過對現有研究的梳理，發現我國目前對教育技術學人才培養存在以下問題。

11.高校課程內容高校課程內容，欠缺合理安排

隨著互聯網的普及，其所提供的強大功能促使著互聯網社會分工呈現多樣化、精細化的特點，例如：移動教學平臺的搭建、使用，基于智慧教室開展課程設計理論等等。而高等師范院校對教育技術學人才培養在課程設置方面存在對新媒體技術欠缺合理化安排，學生缺乏對新技術的了解運用，導致出現無法使用，使用困難，應用意識淡薄，并對理論與實踐課程兩者之間的合理安排存在極端化的現象，重視理論的發展與培養而輕實踐應用，同時對學生的信息及視覺素養方面重視度不足。

22.教育見習實踐教育見習實踐，缺乏培養重視

實踐應用作為師范類人才培養核心目標，貫穿整個人才計劃。教育實習作為教育技術學人才培養的重要環節，為實現學生理論與技術的具體化、操作化，從事教學工作提供夯實基礎。而現有高等師范院校雖設有微格培訓、中小學專業實習、企業培訓見習等具體的教學實踐課程，著重培養教育技術學人才的實踐應用能力，但普遍存在機械化、應試化教育的現象，重理論而輕實踐觀念未得到重視，并且忽略與企業建立培訓機制，同時在新技術的應用方面，也缺乏相應的操作與練習。

33.創新能力培養創新能力培養，匱乏精準定位

在21世紀，創新作為提升各國綜合能力與競爭實力的重要手段，如何合理高效地培養創新型人才，建立有效的人才培養機制，是各國所關注的首要問題。我國教育部、學者、高等院校積極探究培養具有應用意識與創新能力的教育技術學人才教學機制。雖已提出明確的培養目標、建構課程設置、培養策略等，但發現對教育技術學人才應用意識與創新能力的培養存在意識缺乏、定位模糊，并且高等師范院校過于重視強調學生理論知識的學習，缺乏具體合理有效的學生創新能力培養方案。如何有效借助美國等國家的教育技術人才培養策略，建立符合我國教育技術人才培養機制，實現本土化目標值得深思。

二、“互聯網+”背景下對教育技術學專業學生的能力要求

信息技術的發展與教育技術學有著緊密聯系，每一次新信息技術的實踐應用，推動教育技術理論的革新與教學經驗的積累，并結合我國教育國情實現本土化、中國化。現如今，“互聯網+教育”對我國教育理念不斷沖擊，適應社會人才需求，對教育技術學專業人才所具備的能力提出新的挑戰與要求。

11.信息資源噴發信息資源噴發，分析能力提升

“互聯網+”背景下，推動教育行業的迅猛發展，開放式在線課程、翻轉課堂等教學模式的產生，記錄大量學習者網絡學習軌跡，如何對其展開合理有效地分析，判斷學生學習狀態？采取何種措施與方法，推送何種學習資源，促進學生個性化學習？針對這一問題，培養教育技術學人才基于教學理論、認知心理學等知識對學習軌跡的獲取、分析、判斷和實施，要求其具備比以往更加出色的數據感應與極強的數據分析能力，并采取合理化的學習反饋及教學措施，滿足學習者更為高效、個性的學習需求。

22.政策方針頒布政策方針頒布，創新能力培養

2011年，我國印發《全日制義務教育課程標準》，明確指出將信息技術作為培養學生的有利工具，并且積極開展信息技術與課程整合，將信息技術作為教學、協助學習、認知和情感激勵的工具，促進學生自主探索、合作學習等，改變傳統的教學方式及結構。并且在《2017年地平線項目區域報告》中，提到未來教育技術面臨的9大關鍵趨勢，9項重大挑戰，以及12項教育技術發展新技術，都要求學生在技術、理論運用等方面具備實踐能力與創新力。

33.新型產業結合新型產業結合，終生學習要求

“互聯網+”推動各行業產生新的社會生產模式，并促使新型產業與技術的融合，實現信息資源更大限度地跨地區、跨國家，從而獲得新的發展動力。其次，學習資源的快速流動，知識量的倍數增長，信息的迭代更替，新技術的快速發展。再者，1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，正式提出終身學習理念，并得到各國的高度重視。因此，教育技術學人才作為實現教育思想理論與現代信息技術融合的積極響應者，就要求自身應具備更強的自主學習能力，不斷豐富自身專業基礎知識，以及新技術的學習應用。

三、“互聯網+”背景下對教育技術學專業學生能力培養的對策

“互聯網+”的提出，為我國各領域帶來巨大的生命力，社會發展對于創新人才需求量不斷加大。而在“互聯網+教育”模式下，積極開展信息技術與課堂整合，將移動學習環境、數據分析技術、慕課（MOOCs）建設等信息技術作為教學或協助學習的工具，改變人才培養教學模式結構。利用信息技術培養教育技術學人才的應用意識、創新能力、數據分析、自主學習，進而形成教育技術學及信息技術與課程融合雙推動培養模式。

11.利用移動學習環境利用移動學習環境，進行混合式教學

隨著手機、平板電腦等移動智能設備迅速普及，移動教學平臺、教育類APP的開發與功能不斷完善提高，為學生高效學習和教師課堂教學提供了多種MOOCs、課后作業互評等功能，怎樣借助移動教學設備構建課堂教學機制與學生自主學習？針對不同學科內容和課程知識，應如何搭建、設計教學活動？圍繞移動學習環境，采用學與教并重的混合式教學模式，在“教”的方面，教師作為引導的核心，積極建構課堂教學活動，以達到教學目標。在“學”的方面，結合移動學習環境，為學生提供翻轉課堂、無縫設備學習等教學工具，積極推動學生開展自主學習、合作學習等學習模式，促進學生的高效學習。

22.應用數據分析技術應用數據分析技術，進行探究式學習

“互聯網+”背景下，移動互聯網與教育行業深度融合，移動教學平臺記錄大量學生學習行為軌跡，學習數據為針對學習者學習風格、學習特征等其實現精準化、個性化的教學與學習資源提供理論依據，而學習行為軌跡數據應如何分析？以何種形態呈遞于學習者或教師？分析結果如何判斷或評估教學活動、教學質量與學生結果？針對學習者的學習問題，教師應采取何種措施與幫助？圍繞學習數據分析，可采用基于數據分析的探究式學習，由教師引導教學內容，學生為主體研究對象，以小組形式收集數據并對其采用相應技術進行分析，依據分析結果進行評判及改進方案，教師輔導總結，培養教育技術學專業學生對數據收集、分析、判斷與實際應用能力，為學生提供沉浸式的學習環境。

33.運用慕課運用慕課（MOOCs）課程課程，進行體驗式學習

“互聯網+教育”背景下，開放式在線課程“慕課”的出現，相對已往的網絡課程，進一步實現學習資源的共享化、教學模式的整體化、跨區域的國際化。慕課課程的設計結合教育理論，對學習資源、管理工具等進行開發與管理，而依據不同學科內容，慕課應如何設計？慕課平臺所提供的功能如何利用？慕課的實施中如何評價？基于合理的評價結果如何改進？圍繞慕課課程的教育理念，基于新型課程資源的建設流程，通過慕課課程的設計、資源的建設、終端的開發及課程評價階段環節，以學生為主體，教師為引導者，開展學生自主預習、教師課堂講解，最終實施建設，進行評價的體驗式教學模式，培養教育技術學人才掌握慕課開發建設知識、課堂教學應用意識、實踐創新能力與資源設計能力，為快速適應“互聯網+”的人才發展要求提供幫助。

四、結束語

本文論述了在“互聯網+”背景下，結合教育領域對教育技術學人才的能力要求，應用移動學習環境、數據分析技術、慕課（MOOCs）課程開發三種培養手段探究教育技術學能力培養模式，為今后的人才培養及研究提供可靠的培養方案借鑒與指導。教育技術學專業適應“互聯網+”發展，也是適應社會發展需求的體現，依據新發展要求及時有效地改進教育技術學人才能力培養，為教育技術學的發展提供不斷進步、發展的源泉。

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作者：聶林龍 宋曉慶 單位：浙江師范大學教師教育學院