談網絡思想政治教育情感缺失

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摘要：網絡思想政治教育已成為時展必不可擋的趨勢，是對思想政治教育途徑和空間的有利補充。文章針對網絡思想政治教育情感缺失現象，旨在分析情感缺失原因并嘗試建立有效治理路徑，以期保證網絡思想政治教育的效果實施。

關鍵詞：高校；網絡思想政治教育；情感缺失

信息技術日新月異的變革發展對高校學生的思維模式和價值判斷有著深刻的影響，為思想政治教育與時俱進的發展提供了新的渠道和方向。網絡思想政治教育簡而言之體現了互聯網技術和思想政治教育兩者的融合互動，以互聯網技術為框架支持和實現手段，以思想政治教育為資源支持和教育內容，通過新中介新方法實現立德樹人的要求，成為順應時代潮流的必然選擇。可是在網絡教學過程中，出現了各種各樣的情感缺失問題，影響教育效果，值得我們關注與思考。

一、高校網絡思想政治教育情感缺失表現

網絡思想政治教育的出現，在某種程度上使我們的交流超脫于時空限制而更為頻繁，但面對面的情感交流卻變得越來越少了，長此以往易出現情感缺失狀況，降低學習效率，削弱學習激情。

（一）網絡人機交互高校思想政治教育依托網絡為教學工具，學生只需要輕輕點擊鼠標即可獲得海量信息。有學者提出：“許多網絡教學僅僅是將先進的現代信息技術當作了簡單的通訊工具��或者是利用網絡技術進行‘課本搬家’，在網絡上一些文本化的教學內容或是教學練習題等。”網絡思想政治教育內容沒有真正實現互聯網和思想政治教育的有機融合，僅是將書面教材照搬至網絡教學場域，而不是因地制宜地結合互聯網思維，根據受教育者的學習形式而因勢利導。由此在網絡化教學中，教學環境單一，教學模式機械，身體缺席與精神觀念臨場之間的矛盾導致認知選擇困難1，學習過程容易產生疲勞感，學習的動力與興趣逐漸降低。

（二）網絡人際交流網絡教學往往以文字、語音或視頻形式進行，難以觸及人的深層情感的表達。學生無法像在傳統課堂那樣進行直接交流，無法感知老師的肢體語言和表情狀態，降低了對知識的情感維度的理解，挫傷了學習自主性。當學生有學習上的困惑時，無法當面向老師尋求幫助，只能通過網絡留言提問的形式，老師也無法在第一時間給予回復，降低了網絡思想政治教育的時效性。與此同時，學生之間也存在著情感交流受阻的問題，無法及時地相互協作與探討。米德說過自我意識是與他人想象共生演化的，即缺乏互動不可能有自我意識。因此，缺乏情感互通不僅會影響學生的認知學習，也在一定程度是阻礙了其自我意識的發展甚至心理健康狀態。

二、高校網絡思想政治教育情感缺失原因分析

情感缺失致使思想政治教育無法深入學生內心來對其行為思想進行引導作用。針對這一問題，我們要追本溯源，本文從互聯網特性、教育主體自身角度及課程屬性等多重維度進行分析，總結出如下兩個原因。

（一）技術與價值矛盾斯蒂伯說過信息技術所決定的“信息的呈現方式直接影響人們對它的感知和理解”。2人類對技術的看法是不斷變化著的，反過來技術對人的思想行為、價值判斷也具有潛移默化的影響。學生置身于互聯網之中，思維被網絡技術對象化，由技術性顯現建構出來的虛擬世界幾乎完全淹沒了由自然事物構成的現實世界，或者以對虛擬世界的認同來否定對現實世界的感覺3，理性工具沖淡了非理性的情感。思想政治教育究其本質是影響人的價值系統，而技術異化構筑的虛擬世界奴役了學生的價值理性，致使思想政治教育很可能變為符號性質的存在而喪失了教育的效果。

（二）知識與情感矛盾思想政治教育這一門課程具有一定的特殊性，不像數學等科目一樣僅專注于認知層面的理論體系學習和技能邏輯提升，而是在知識傳輸積累過程中，傳遞一種價值觀的培養和指引，這種價值觀的構建需要由情感和信仰的支撐。教育者通過網絡方式輸出大量知識，保證了認知結構的有效傳達，一定程度上也滿足信息溝通需要，但忽略了內在情感的傳遞。教育者應結合互聯網思維更多關注學生的精神成長，以培養“有理想、有本領、有擔當”的人才為目標。

三、高校網絡思想政治教育情感缺失治理路徑探析

信息化、數字化和符號化的表達也致使學生沉浸于虛擬的世界，同時網絡學習模式阻隔了師生與生生間的直接情感交流，影響思想政治教育的效果發揮。但這一問題可以通過采取合理的措施來得到改善，對學生的網絡學習情感缺失的狀況具有一定的幫助。

（一）辯證看待技術豐富理論內涵技術是一把雙刃劍，我們必須要用辯證的眼光來看待互聯網技術。一方面，我們要承認互聯網是思想政治教育的新陣地，依靠技術的手段來促進思想政治教育的發展。但另一方面，我們不能拘泥于技術帶來的新手段新方法而弱化了網絡思想政治教育形成發展的初衷與目的。思想政治教育在互聯網的實踐運用需要靈活適應互聯網語境與生態，而不是將已有的教材資料的一成不變、不加改造地生搬硬套，而是結合時下網絡語境，以生活世界作為出發點和落腳點，克服話語的工具化傾向，創造性地豐富網絡思想政治教育內涵，保障網絡思想政治教育內容真實性、時效性與系統性的品格。

（二）加強文化提升重視情感在場人們對技術本身和技術變革的認識往往是滯后的，導致技術的發展與人們認識的矛盾，彰顯技術與人文的失衡5，所以除了需要辯證看待技術外，網絡思想政治教育應把文化提升納入關注的視域。約翰•耐斯比特“每當一種新的高技術引入社會時，人類必然會產生一種要加以平衡的反應，也就是說產生一種高情感”。6情感教育不同于認知教育，其重在對學生情緒和情感層面進行正面的教育引導，激發情感共鳴,培養正確的價值觀念和道德素養，促進學生的全面發展。因此教育者在網絡教學過程中應注重對情感的教育輸出，營造情感在場氛圍，加強學生的情感認同。

（三）保障效果質量完善反饋機制無論以何種渠道來進行思想政治教育，技術的單向度并不能從本質上達到全方位育人的理想效果，歸結到底都需要回歸到思想政治教育本質上來。在網絡環境中要堅持思想政治教育的初心和規律，堅持“立德樹人”的培養目標，及時完善多維度的效果評價機制，在反饋與反思中不斷進步。同時要注重培育擁有思想政治教育背景和掌握互聯網技術本領的專業人才，強化網絡思想政治教育的實踐效果。

作者：徐蕓怡 單位：南京郵電大學馬克思主義學院