企業(yè)教育培訓(xùn)中的教師互動(dòng)分析

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一、補(bǔ)充式互動(dòng)

即參與組合的教師從不同角度、不同領(lǐng)域?qū)δ硞€(gè)問題進(jìn)行詮釋，形成內(nèi)容上的互補(bǔ)。這種互動(dòng)最顯著的優(yōu)點(diǎn)是能夠拓寬知識(shí)，開闊眼界，對(duì)一個(gè)問題形成更全面的認(rèn)識(shí)。補(bǔ)充式互動(dòng)也有一些問題需要注意。首先，涉及的專業(yè)要少。在時(shí)間有限的情況下，如果從好幾個(gè)專業(yè)角度研究某個(gè)問題，只能淺嘗輒止，走馬觀花，導(dǎo)致學(xué)員沒有時(shí)間消化理解跨專業(yè)、跨學(xué)科的觀點(diǎn)，反倒收獲甚少，違背了初衷。其次，專業(yè)的挖掘要深。將在某幾個(gè)專業(yè)領(lǐng)域有資深造詣的老師聚在一起，奉獻(xiàn)的卻不是一頓知識(shí)盛宴，而只是稍稍看點(diǎn)專業(yè)書籍、查點(diǎn)網(wǎng)上資料就能得到的一般知識(shí)，那么這種組合的價(jià)值會(huì)被削減很多。最后，專業(yè)間的沖突要低調(diào)處理。不同專業(yè)對(duì)某一個(gè)問題的看法會(huì)各有側(cè)重點(diǎn)，得出的結(jié)論也各不相同，此時(shí)若太偏執(zhí)于自己的觀點(diǎn)，忽視其它學(xué)科的價(jià)值，就容易給學(xué)員留下偏頗的印象。所以可以相互間進(jìn)行比較，但點(diǎn)到即可，把更多思考留給學(xué)員，這也是這種組合目的之所在。總之，補(bǔ)充式互動(dòng)中學(xué)科的選擇貴在合適不在多、專業(yè)的研究貴在深刻不在面面俱到。

二、談話式互動(dòng)

即參與組合的教師以自然親切的對(duì)話形式展開課程。這種互動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠營(yíng)造親切、自然、愉快的課堂氛圍，和學(xué)員實(shí)現(xiàn)最近距離的心靈對(duì)接。談話式互動(dòng)開展起來最難，好比電視節(jié)目主持人，一個(gè)人主持時(shí)表現(xiàn)得很出色，未必和別人配合時(shí)也出色。配合是大學(xué)問，不能搶風(fēng)頭，處處表現(xiàn)自己，要與搭檔彼此映襯；也不能悶頭不言，只做點(diǎn)頭、微笑等基礎(chǔ)性動(dòng)作，要說得恰到好處，善解人意，與搭檔形成默契。談話互動(dòng)得好，就是一個(gè)優(yōu)秀的談話節(jié)目，臺(tái)上的愛說，臺(tái)下的愛聽；談話互動(dòng)得不好，就是一個(gè)新聞播報(bào)類節(jié)目，你一條我一條，沒有真正意義上的互動(dòng)。這種情況下，組合的唯一意義就是給習(xí)慣于看一個(gè)人說話的觀眾制造一點(diǎn)視覺和聽覺上的新鮮感，但是新鮮感的生命力很短暫，沒有內(nèi)容的張力很快會(huì)使聽眾陷入疲勞和不滿。遇到愛捉摸的會(huì)一針見血的說，不過是將原來由一個(gè)人說的話分開由幾個(gè)人說，組合意義不大。總之，談話式互動(dòng)需要你有來言我有去語(yǔ)的對(duì)話，雖然很難，但應(yīng)該是我們努力的一個(gè)方向。

三、結(jié)語(yǔ)

教師的互動(dòng)除了以上三種還有更多，需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。必須把教師的互動(dòng)重視起來，這將直接影響到組合式教學(xué)的意義、質(zhì)量和效果。不管以什么方式進(jìn)行互動(dòng)，這種互動(dòng)一定是一場(chǎng)表演，看似漫不經(jīng)意，又都在安排之中。

作者：李帥 單位：遼河石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院