教育心理學(xué)教學(xué)微課程應(yīng)用效果分析

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摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)提出了更高的要求。信息時代的到來也為我國教育事業(yè)提供了新的活力，尤其是微課平臺的構(gòu)建以及微課教學(xué)的形式，能夠以直觀形象的方式輔助教師開展教育工作，提升課堂質(zhì)量和效率。而教育心理學(xué)是師范教育課程體系中的重要組成部分，通過微課的形式以及平臺的應(yīng)用能夠深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效率。該文將從微課的概述、教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題分析、微課在教育心理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的意義以及微課在教育心理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的策略四個方面進行相關(guān)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)；微課程；應(yīng)用；效果

1引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已然進入了信息時代，信息技術(shù)被普遍應(yīng)用于各個行業(yè)中，促進了行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級。從個人方面來說，信息技術(shù)更是改變了大眾生活和學(xué)習(xí)的方式，移動終端以及各種軟件、資源平臺的出現(xiàn)促進了社會資源共享的發(fā)展。在教育心理學(xué)教學(xué)中增加對微課的應(yīng)用不僅符合時展的特點，還能夠一改課程傳統(tǒng)與古板的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)與教育心理學(xué)課程內(nèi)容的融合路徑，同時不斷提高自己的信息技術(shù)水平，從而提高微課程的制作質(zhì)量，以取得更好的教學(xué)效果。

2微課的概述

2.1微課的概念

我們平常所說的微課，在現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，指的就是利用信息技術(shù)開展的微課程或者微型課程。微課一般以多媒體教學(xué)視頻、課件為主要載體，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐體會，并實現(xiàn)各方面教育資源整合的目標。微課還具有短小精悍的特點，往往比一般的課程更加具有針對性，通過短時間的視頻教學(xué)展示對某一個知識點的內(nèi)容進行闡述。

2.2微課的優(yōu)勢

2.2.1內(nèi)容針對性較強一般情況下，微課都是針對課堂學(xué)習(xí)的某個知識點、習(xí)題或者教學(xué)現(xiàn)象開展的教學(xué)行為。微課的制作和設(shè)計不僅要著眼于教授的過程，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相比傳統(tǒng)常規(guī)課程的長時間整章課程的教學(xué)，微課對于知識點的教學(xué)更加具有專業(yè)性和針對性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2.2單元學(xué)習(xí)時間短大量的研究資料顯示，一個人注意力的集中有效持續(xù)時間不會超過10分鐘，微課的設(shè)計教學(xué)時長基本上就保持在10分鐘左右，能夠提高學(xué)生的注意力，取得最好的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的40～50分鐘的課堂相比，微課的“短小”特點能夠保障學(xué)生處于注意力高度集中的狀態(tài)，從而加深學(xué)生對知識的理解。

2.2.3學(xué)習(xí)具有靈活性由于微課具有靈活性的特點，學(xué)習(xí)者只要配備移動終端就能夠隨時隨地進行微課程學(xué)習(xí)，這樣也能給予學(xué)生充分的自由和學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過對自身學(xué)習(xí)情況的反思和了解，合理地選擇適合自己的微課程進行自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。當學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中遇到困惑時，還可以通過暫停以及重復(fù)播放的方式加深自己對知識點的理解。而常規(guī)課堂極易受到時間和地點的限制，無法實現(xiàn)靈活的學(xué)習(xí)，當遇到難點時也只能通過課堂提問以及課后咨詢的方式解決，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和靈活性。

3教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

3.1學(xué)時比較有限

受到現(xiàn)代教育理念發(fā)展的影響，高校中增加了類似“職前教育”“通識教育”等公共課程的學(xué)時，導(dǎo)致類似教育心理學(xué)這樣的核心基礎(chǔ)課程的學(xué)時被壓縮。比如，當前的教育心理學(xué)課程一般為每周4學(xué)時，如果按照16周的授課時間計算，則一共是64節(jié)課。然而64節(jié)課不能覆蓋學(xué)科教學(xué)的所有重點，對于教師來說，教學(xué)壓力逐漸增強。在這樣的背景下，教師只能對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，導(dǎo)致很多重要內(nèi)容無法在課堂上進行一一展示和講授，只能依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣的方式很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

3.2班級人數(shù)過多

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，最突出的一點表現(xiàn)就是高校擴招政策的出臺。然而擴招必定會導(dǎo)致班額過大，就會在一定程度上影響課堂教學(xué)的效果。如果現(xiàn)在課堂中每個班級人數(shù)為40～50人，以小組為單位開展教學(xué)實踐活動的話，就會出現(xiàn)大約10個小組。在課上進行布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法演練，規(guī)定每個小組的演練時間為10分鐘，參與提問與討論10分鐘，則一整個班級就需要花費200分鐘，換算成課時就是4.5節(jié)課。班級人數(shù)過多會嚴重降低教學(xué)的效率，打亂教師教學(xué)的節(jié)奏，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

4微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的意義與優(yōu)勢

4.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)課堂受到學(xué)時以及教室的限制，教師為了在有限的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往會采取灌輸式的教學(xué)方法。這樣的方式無法引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度的思考，長此以往，學(xué)生難以掌握專業(yè)知識的重點和難點,從而對自己的學(xué)習(xí)失去信心，形成一個惡性循環(huán)。微課的靈活性能夠突破教學(xué)時間與空間的限制，同時還能夠給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和自由，讓學(xué)生通過對自身的反思對微課程內(nèi)容進行挑選，及時對自己沒有掌握的知識進行鞏固。微課平臺還能夠提供信息交流的功能，當學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時可以通過微課平臺與同學(xué)、教師進行交流，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

4.2發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

利用微課開展教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的主體性意識，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)、討論以及實踐的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進行落實，提升對知識的掌握度。這樣一來，就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

4.3減輕教師的負擔

對于教師而言，課程中很多重難點在傳統(tǒng)課堂中需要一遍遍地進行重復(fù)，才能夠加深學(xué)生的印象和理解。但是微課視頻的可重復(fù)性能夠隨時為學(xué)生提供個性化服務(wù)。教師不再需要做重復(fù)的勞動，可以抽出更多的精力對微課內(nèi)容進行修改、加工和調(diào)整，極大地減輕了教師的負擔，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

5微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的具體策略

5.1利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教育心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。灌輸式的課堂教學(xué)手段不僅無法取得好的教學(xué)成果，還容易導(dǎo)致在教學(xué)的過程脫離實際。因此，通過微課的設(shè)計能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際的情境，從而提高學(xué)生的課堂參與率與實踐能力。比如當教師在進行“皮亞杰認知發(fā)展理論”部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過視頻的方式為學(xué)生展示“認知發(fā)展”的相關(guān)案例，通過生活實際案例的體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

5.2利用微課拓寬師生視野

對于教育心理學(xué)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是以教材為主、輔以部分實際案例的形式開展課堂教學(xué)，對于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)形式不僅單調(diào)，而且還會限制住學(xué)生的思維。微課的出現(xiàn)改變了教學(xué)信息閉塞的局面，微課及其平臺在一定程度上實現(xiàn)了資源的共享。一方面，對于教師來說，他們能夠通過微課平臺了解和接觸到教育心理學(xué)最新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗。另一方面，對于學(xué)生來說，教學(xué)資源的豐富拓寬了學(xué)生的思維模式，開闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠接觸到更加先進、豐富的知識，極大地促進了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[4]。

5.3利用微課實現(xiàn)教育個性化

對于教學(xué)來說，其根本價值和目的不只是教書，更是育人，也就是說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該堅持以人為本的原則，開展因材施教與個性化教育，才能夠體現(xiàn)教育的真正價值。然而對于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂來說，教師很難實現(xiàn)個性化教育。微課在教育心理學(xué)方面的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供更多自主選擇和學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生能夠根據(jù)對自身學(xué)習(xí)情況的反思以及自身的學(xué)習(xí)興趣挑選微課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)了微課教育的個性化特點。除此之外，微課的靈活性和便捷性突破了教學(xué)時間與空間的限制，鼓勵學(xué)生開展碎片化學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的能動性。教育心理學(xué)的教學(xué)也不用再受到課時的限制，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式對課程的重點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果[5]。

6結(jié)語

綜上所述，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育形式也發(fā)生了改變，依托信息技術(shù)出現(xiàn)的微課在各個方面都顯示出了自身的教育優(yōu)勢。因此，教師在進行教育心理學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該通過對微課的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓寬師生視野以及實現(xiàn)教育個性化。這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，推動我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

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[3]韓迎春,肖雪山.微課在“教育心理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報,2015,35(2):32-36.

[4]唐燕兒,魏旭陽.“微課”的優(yōu)勢與發(fā)展———基于教育心理學(xué)的視角[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2014(6):84-87+163.

[5]廖明英.從教育心理學(xué)的視角看教育手段高技術(shù)化[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2005(6):116-118.

作者：曹斌 單位：昭通學(xué)院