特殊教育學校在線教學實踐及反思

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了特殊教育學校在線教學實踐及反思范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：高職特殊教育學校依托現代教育技術開展在線教學，適應教與學的需求，實現了在線教學的無障礙，但也存在教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”、教學效果不理想、線下教學資源不適應線上教學需求、教師缺乏信息素養等問題。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施：結合殘疾學生學情使用雨課堂線上互動教學工具增強在線教學互動性、基于BOPPPS教學模式構建“有效課堂”、整合重構線上教學資源、提高教師信息化素養，最后提出在線教學的評價與反思。

關鍵詞：高職；特殊教育學校；在線教學

教育信息化2.0時代正在激發教育系統發展根本性變革［1］，在線教學已經成為我國高等教育教與學的“新常態”。融合了“互聯網+”與“智能+”技術的在線教學，推動了教學體系中教學內容、教學形式、教學評價等各要素的重構。高職特殊教育學校依托網絡和現代教育技術，開展在線教學，適應教與學的需求實現了在線教學的無障礙。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施，并從教學效果角度對在線教學進行評價與反思。

一、高職特殊教育學校在線教學面臨的挑戰

（一）教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”傳統課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學生的監控度更高。在線教學時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產生無能為力的感覺。殘疾學生缺乏自主學習能力，專注力差，受環境影響較大。問卷調查中，52.18%的學生認為在線學習沒有學習氛圍，受家庭成員活動或生活環境影響也較大。此外，學生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學效果不理想在線教學期間產生的問卷調查和階段性測試結果表明，在線教學效果沒有預期的理想。對比在線教學初期，學生的學習熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學生普遍覺得眼睛很累。網絡問題也是制約在線教學效果的重要因素，網卡、停頓、突然斷網等導致學生無法正常簽到、在線學習等問題直接影響學生的學習效果和學習情緒。殘疾學生，特別是視力障礙學生對在線教學工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學效果。從教師角度而言，在線教學是在傳統教學基礎上進行的教學改革，因而教師也需要針對在線教學資源、方法和模式進行重構，在適應調整時期將會影響在線教學效果。

（三）線下教學資源不適應線上教學需求傳統教學中，課程內容更豐富。在線教學，特別是直播教學，由于網速或網絡傳輸問題，教師端和學生端收、發消息不能實現準時、同步。高職特殊教育學校線下教學使用的課程內容量、課件、教具、實訓室等資源不適應線上教學需求，特別是實操類課程，在線教學達不到面對面教學的效果。

（四）教師信息技術水平不足在線教學對教師的信息化素養要求較高，但高職特殊教育學校教師掌握的信息技術水平有限。問卷調查結果顯示，教師在平時的教學中對網絡教學資源使用得比較少，在教學資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術掌握不足。面對在線教學，教師無法將自身的知識經驗與教育技術很好地結合在一起，面對在線教學過程中出現的一系列技術問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學效果。

二、高職特殊教育學校在線教學改革措施

（一）增強在線教學互動性，加強課堂監控能力，提高學生學習興趣雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學生使用。對視力障礙學生使用雨課堂，可實現無障礙收聽學習，課上無復雜操作；對聽力障礙學生，可將雨課堂與語音轉換文字軟件配合使用來授課，有效實現聽力代償，保證在線教學效果；對無法按時上課的學生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學生，雨課堂的直播回放給學生學習帶來了便捷，有利于實現殘疾人無障礙教學。基于雨課堂的線上互動教學，可以實現課上課下的有效互動。“互動性”也是雨課堂智慧教學工具的最大特點。課前，預習手機語音課件。教師可在預習課件中，提出主要內容、講解主要概念和主要理論、并針對預習進行習題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學生的學習基礎和預習狀況，及時調整教學設計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統面對面授課的一種方式，學生的課堂體驗比較真實，以隨時發送習題檢測學習效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節，更適合殘疾人的學情和學習習慣。雨課堂的互動環節主要有彈幕、習題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學生自主思考，將知識與實際經驗相聯系，活躍課堂氣氛，提升學生學習積極性。課后，進行作業提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復習與拓展。對課上學生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學生進行拓展學習。討論區也會開放性題目，師生可互相討論，實現課后互動研討。從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學，學生在課前完成知識的記憶、理解和初步應用等初級認知目標，分析、評價、創造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現高職特殊教育學校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學模式構建“有效課堂”，保證線上與線下學習效果等效BOPPPS教學模式是一種有效的閉環教學模式，它以建構主義和交際法為主要理論基礎［2］，將課堂教學劃分為六個步驟，即導入（Bridge-in）、學習目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary），是既有參與互動，又有教學效果反饋的有效教學。基于BOPPPS教學模式設計課程，搭建有效的在線課堂教學模式，輔以雨課堂為教學工具，可實現線上教學的全過程互動。以視障學生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導入課程，學生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向學生展示本次課的學習目標，說明學生應該學到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學習的期望；授新前通過十道題目讓學生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學習；通過雨課堂彈幕頭腦風暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學生線上學習參與度，完成參與式教學；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學生學習效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結，結合雨課堂反饋的后測數據有針對性地對課程學習進行點評。由教學實踐可知，基于BOPPPS教學模式構建的“有效課堂”，解決了以往線上教學效果不理想的問題，線上教學不再是教師的一言堂，學生可以充分參與課堂互動，該教學模式針對殘疾人教學合理有效，且能夠保證線上與線下學習效果相同。

（三）借助超星學習平臺整合教學資源，實現殘疾人無障礙在線教學發揮超星學習平臺的大數據庫作用，精選適合殘疾學生使用的教學資源，結合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或實操演示，在超星學習平臺上建設符合殘疾人學習特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學資源，重建學科知識點網絡，組成在線教學團隊搭建課程教學資源庫，為在線教學提供更為精良的教學內容儲備。

（四）提高教師信息化素養教師信息素養的提升是保障在線教學質量的關鍵環節。應加強對教師信息化素養的培訓，如線上互動、討論答疑、布置作業、在線考試等。重點加強教師信息化教學工具使用、網絡授課平臺建設、MOOC資源處理等方面的培訓。教師從傳統教師向在線教師轉變的核心是，認識到自己從知識權威轉變為具有共享意識的知識重新配置者和優質教育資源的推送者，從知識灌輸轉變為個性化學習顧問和教學交互的促進者［3］。這個轉變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學的改變，意識到線上互動對培養學生應用能力和創新性的作用，領悟到教育大數據對教學評價與質量保障的變革。

三、在線教學評價與反思

首先，過程性與結果性評價相結合，保障線上教學質量。在線教學的中心是學生，因此階段性的問卷調查、在線測試等結果性評價是檢驗學生學習效果的好方法。但結果性評價往往不能全面監測學生的學習狀態，過程性評價就很重要。在線教學開展過程性評價的方式主要通過課前、課中、課后產生的過程性數據來完成。通過過程性與結果性評價相結合，更為全面掌握學生的學習狀態，保障線上教學質量。其次，進一步規范在線教學。結合全國教育大會、全國網絡安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關于規范校外線上培訓的實施意見》教基函〔2019〕8號［4］已經明確對線上教學作出規范。學校或教師在選擇在線教學平臺時應明確該平臺或系統已取得ICP備案并通過國家審核。最后，正確面對在線教學工具在教學中的角色。在線教學過程中，技術不可以凌駕于教育主體之上［5］。在線教學工具對于教學的改變是潤物無聲的漸進式改變，它是傳統教學法的自然延伸，絕非喧賓奪主。在線教學效果取決于教師能否利用好在線教學工具，做出好的教學設計，靈活運用它進行輔助教學亦很重要。將在線教學工具做為檢驗教學效果的試金石，從而實現數據推動的教學。

參考文獻：

［1］王運武，黃榮懷，楊萍，等．改革開放40年：教育信息化從1.0到2.0的嬗變與超越［J］.中國醫學教育技術，2019，33（1）：1-7.

［2］李爽，付麗.國內高校BOPPPS教學模式發展研究綜述［J］.林區教學，2020（2）：21-22.

［3］穆肅.深化與重構：移動學習與在線教育［M］.北京：高等教育出版社，2019．

［4］中華人民共和國中央人民政府.教育部等六部門關于規范校外線上培訓的實施意見［Z］.教基函〔2019〕8號.

［5］李芒，石君齊．靠不住的諾言：技術之于學習的神話［J］.開放教育研究，2020，26（1）：14-20.

作者：吳奕璇 單位：遼寧特殊教育師范高等專科學校