產(chǎn)品制作課程改革論文

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一、改革的必然性

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展、科技進步的日新月異以及國際競爭的日趨激烈，人才資源越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素。在高層次人才與技能型人才的培養(yǎng)上，發(fā)達國家都在進行教育教學改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，基于產(chǎn)品制作過程的教學模式就是一種針對工科人才培養(yǎng)的有效教學模式，已在許多國家推廣應用。我國社會主義建設(shè)急需大量高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才，因此，職業(yè)教育承載著中華民族偉大復興的重大使命。實施教育模式改革是提高教學質(zhì)量的重要手段，其中，基于產(chǎn)品制作過程的教學模式在我國院校已有成功實施試點案例。實施這種教育模式能夠提高學生分析和解決問題的能力，因此，更加適用于專科層次工科專業(yè)學生的培養(yǎng)。基于產(chǎn)品制作過程的模式進行高職教育的改革是理工科專業(yè)教學改革的必然趨勢。

二、理論依據(jù)

職業(yè)教育既要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)行動能力，又要培養(yǎng)學生職業(yè)拓展的靈活性，以便適應社會的飛速發(fā)展，為其終身教育打下基礎(chǔ)。職業(yè)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這不僅是學生學習成果的體現(xiàn)，也是社會實用性成果的體現(xiàn)。德國“雙元制”的教學模式經(jīng)過多年的探索取得了極大的成功，德國職業(yè)教育目前采用的是基于行動為導向的項目教學法。無論是項目教學法，還是行動導向課程，它們都是當今世界最為先進的教學理念，可以解決當前職業(yè)教育普遍存在的兩個問題。一是學生學習主動性差的問題，傳統(tǒng)的灌輸式的教學難以調(diào)動學生的學習積極性，導致學習效率低，課堂效果差。二是學生職業(yè)能力的問題。傳統(tǒng)的教學模式是，教師在講授完課程后，學生簡單地重復老師講授的知識，對于知識的融會貫通、舉一反三和分析問題、解決問題的能力明顯表現(xiàn)不足。行動導向課程的教學可分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個步驟。資訊階段，教師提出任務(wù)的目標，并講解相關(guān)的知識點;計劃階段，先將學生分組，然后以小組的方式去尋找和任務(wù)有關(guān)的資料并制訂任務(wù)實施的計劃;決策階段，確定項目的實施方案并繪制電路;實施階段，學生根據(jù)計劃準備元件、基板，焊接完成后進行產(chǎn)品調(diào)試，完成設(shè)計;檢查階段，學生對產(chǎn)品進行質(zhì)量檢驗并進行演示與匯報;評價階段，主要包括組內(nèi)學生對自己在整個任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行評價、小組對其他各組任務(wù)的完成情況進行評價、教師對各個學生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行評價。學生的實踐活動是整個學習過程的中心，通過對實踐活動的參與，可以極大地提高學生的學習主動性和積極性。

三、產(chǎn)品制作教學模式

(一)產(chǎn)品制作教學的特點

產(chǎn)品制作教學是學生以實際產(chǎn)品的制作作為學習的載體，通過一個完整的產(chǎn)品制作過程來完成各種知識技能的學習。在整個教學活動中，教師首先明確任務(wù)的目標，即生產(chǎn)產(chǎn)品的各項指標要求，然后，將產(chǎn)品制作過程分解為若干項目任務(wù)布置給學生，學生通過小組合作的形式共同完成整個產(chǎn)品的設(shè)計、制作和測試。在整個教學過程中，教師負責指導，學生參與，并以小組的方式按照產(chǎn)品的實際生產(chǎn)流程共同完成產(chǎn)品的制作，從而實現(xiàn)從產(chǎn)品設(shè)計到工件安裝，再到產(chǎn)品檢測、維修等一體化教學內(nèi)容。通過讓學生參與實際產(chǎn)品的制作和實際生產(chǎn)流程，可以使其掌握專業(yè)知識和技能，同時，也培養(yǎng)了學生的工程素養(yǎng)和解決問題的能力，這就是產(chǎn)品制作教學過程的特點。

(二)具體實施要求

1．根據(jù)教學目標，確定產(chǎn)品制作任務(wù)

根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計產(chǎn)品制作的任務(wù)要求。首先，要充分考慮到學生必須掌握的理論知識和專業(yè)技能，設(shè)計的產(chǎn)品應具有一定的針對性和實用性;其次，要從學生的實際出發(fā)，實行“做中學、做中教、教學相長”的教學模式，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性;第三，設(shè)計產(chǎn)品的制作過程不僅要包括已有知識和技能的應用，還應包括新的知識和技能的應用，以及與“電子技術(shù)”課程中的各主題單元的知識進行交叉綜合，促進學生創(chuàng)造能力和綜合能力的發(fā)展。

2．細化學習任務(wù)

學習目標的描述應具體細化。要明確學習目標，做到實施步驟清晰、實施要求準確。考核應采用理論與技能考核合一，并注重核心能力的考核。

3．認真組織制作過程的實施

教師要對設(shè)計的產(chǎn)品進行深入的分析和研究，要把工作過程與學習過程融于一體，確保工作過程包含所有必須學習的內(nèi)容，同時，要準備好產(chǎn)品制作可能涉及到的有關(guān)知識。在介紹學習內(nèi)容時應講究藝術(shù)性，以便充分地調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生的注意力。

四、教學模式改革的成效

我們設(shè)計了基于職業(yè)活動、以產(chǎn)品制作引領(lǐng)的電子技術(shù)課程項目化改革實施成效的問卷調(diào)查表，向在校生和畢業(yè)生共發(fā)放200份，收回186份。結(jié)果表明，97%的學生認為課程改革對知識的理解、掌握和實踐能力的培養(yǎng)有較大幫助。100%的學生認為課程改革對自身的學習和工作非常有幫助。有8%的學生對課程改革提出了建議，如加強校企互動、師生互動。總體來說，改革的模式和效果獲得了師生的一致好評。

作者：陳寧寧 單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院機械與電子工程系