高職心理健康教育課程改革實踐
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摘要：當下心理問題已成為影響大學生健康成長成才的重要因素之一，所以《心理健康教育》是高等學院包括高等職業(yè)院校一門重要的必修課程，本文針對高職院校學生特點和高職院校項目化課程改革的特色，以任務為驅動、以學生為主體，積極探索了適合高職學生特點的教學內容、教學方法等。
當今社會對大學生的要求在不斷提高，大學生不僅要有良好的身體素質、思想道德素質、文化素質和專業(yè)素質，而且更要有良好的心理素質。然而，當前大學生卻面臨著學習、生活、情感和就業(yè)等壓力，由此產生的心理問題也明顯增多，心理問題已成為影響大學生健康成長成才的重要因素之一。所以《心理健康教育》課程成為高職院校心理健康教育體系的重要載體，是開展心理健康教育、拓展職業(yè)心理素質的主渠道，是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。
一、《心理健康教育》課程改革的主題與思路
1.項目的實施背景
高職學生作為大學生中的重要群體，有其特有的心理和行為特點。許多高職學生存在自我效能感低，對學校課程缺乏熱情，厭學情緒滋長，缺乏自信心和價值感，情緒調節(jié)能力較低等情況，這些都急需心理輔導或治療。此外，由于高職教育學制較短，在人才培養(yǎng)上以職業(yè)技能為重點，以市場需求為導向，從而對學生的發(fā)展性心理引導也顯得尤為重要。因此，開展、加強和改進《心理健康教育》課程，不斷提升高職學生的心理素質和社會適應能力，是社會發(fā)展的必然結果，也是新形勢下全面貫徹和落實黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措。
2.項目的性質和思路
在教學內容上，采用模塊教學，針對學生的心理特點和心理需求，安排相應的教學內容。在教學方法上，以“工程思維”理念為指導，以學生心理素質、社會適應能力提高為前提，以項目設計為重點，以任務為驅動、以學生為主體，積極探索適合高職學生特點的教學方式和方法。在評價體系中，遵循以任務評價為主，強調過程性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性；注重團隊合作、討論分享、情景模擬等手段，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核。
二、《心理健康教育》課程實施方法與過程
（1）體驗—互動式教學模式
體驗—互動式教學模式是通過學生實踐活動來體驗學習過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，關注每一個學生的獨特性，強調課程教學是一個動態(tài)過程和反饋機制。在體驗—互動式教學中，教師更像是一個引導者和陪伴者，引導學生進入自己的內心世界，陪伴學生一起探索心理的奧秘，面對自己的問題，完成心靈之旅。
（2）形式多樣的教學形式
在教學形式上，除了教師的課堂講授外，更包括小組活動、個人分享、集體討論、專業(yè)設備體驗、心理劇編演、案例分析、電影賞析、心理測試、心理游戲、冥想練習、放松訓練等多種方式。還可以通過課后作業(yè)、建立課程QQ群、微信群、微課、教學資源庫、云班課、微電影制作等多種方式，充分調動學生的積極性和主動性，參與到課程互動中來。
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作者：史鴻樺 單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院
