身份認同的高職專業導論課程設計分析
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摘要：專業導論課程是針對高職新生開設，引導學生認知專業、喜愛專業的入門基礎課。以某高職院校旅游管理專業為例，在理解層次理論的視角下，以認知自我特點為起點，提出專業導論課程設計思路，通過引導學生完成主題項目，探究自己想成為什么樣的人和什么樣的職業人，構建對旅游專業和職業的身份認同，從而確定大學時期發展規劃。
關鍵詞：專業導論；身份認同；課程設計
專業導論課程是高職院校面向新生開設的專業基礎課程，旨在引導學生初步了解所學專業，激發學習興趣，提升專業自信，為學習和就業提供指引和支持，在專業課程體系中占有重要的地位。
經過多年的發展，我國高等職業教育在辦學規模、辦學水平、辦學特色等方面都取得了長足的進步，得到了社會各界的廣泛認可，學生選擇高職院校的意愿大幅提升。同時，也要看到，不少高職學生升入大學前往來于家庭與學校之間，忙于學習和考試，缺少社會接觸；入學之初，只是根據專業名稱或專業介紹對所學專業建立了直觀的了解。一些接受專業調劑的學生更是對所學的專業感到茫然甚至排斥。學生對自己缺乏認知，沒有明確的人生目標和發展規劃，不能充分認知所學專業并認同其價值，容易導致大學生活得過且過，影響對學習的投入度和意愿度。教育不是灌輸而是點燃激情，如果不能點燃高職學生重塑自我的激情，很難引導學生開啟有意義的大學生活。入學教育是大學教育的起點，結合專業特點，在校企合作、工學結合理念的指導下，很多高職院校開展了人才培養方案介紹、企業參觀、校友分享等活動。入學教育總體是有效的，然而其中的一些問題也值得關注：一是定位行政化，體現在將入學教育作為行政事務，設置專題，要求各專業在新生入學后開展相關活動，時間少則一周，多則一月，和軍訓穿插進行，并提報具體的時間、內容和安排。二是內容碎片化。入學教育各項活動間缺乏規劃與設計，組織工作不系統，組織人員不固定，活動之間缺乏銜接，造成學生對大學和專業的認知沒有系統性。三是理解表面化。學生在入學教育中更多看到的是物質和行為層面的因素，缺少對所學專業精神內涵、價值層面的深刻理解。
二、將身份認同引入專業導論課程的意義
（一）個體身心成長層面，身份認同是高職學生專業學習的動力之源心理學家埃里克森認為，青少年會經歷一段時間的自我同一性和角色混亂的沖突，對自己要從事什么職業、從屬于哪個群體、如何確定自己的位置以及與他人的關系感到迷茫，迫切希望建立一個新的自我形象，確認自己在社會集體中的情感位置。［1］這種“自我同一性給自我提供的方向和意義感”也是一種不斷增強的自信心。自我定位恰當將為未來的人生增添絢麗的色彩，尤其是高職新生成長的必需。
（二）職業發展層面，身份認同是職業勝任力中的決定性因素根據心理學家麥克利蘭的勝任力理論，預測一個員工的績效表現與職業成功的根本要素不是顯性的知識、技能，而是隱性的角色認同、價值觀與動機。［2］個體對職業的身份認同是職業成功最重要的基礎。優秀企業招聘、選拔人才時往往將角色認同、價值觀作為關鍵性的評價指標，進而將職業與組織身份認同作為新員工入職教育的首要任務。聯想公司將這一步驟命名為“入模子”，就是讓新員工理解、接受聯想的價值觀，以身為“聯想人”為榮，養成“聯想”的行為方式。麗茲•卡爾頓酒店在新員工入職時強調“我們是為淑女和紳士提供服務的淑女和紳士”這一企業價值觀的傳承，目的是引導員工認同自己的身份并為此感到榮耀，從而產生激情與動力。面向高職新生的入學教育不是一項事務性的行政工作，而是關乎學生身心發展、學業發展、職業發展的全局性、根本性的任務，應當實現定位課程化、內容系統化和理解立體化。入學教育應以專業課程形式納入人才培養方案，并置于前導性的位置，為學生的專業學習奠定基礎。課程規劃基于共同的主題及專業身份的認同，不僅要涵蓋物質和行為層面，而且要突出對專業角色精神內涵的揭示。
三、專業導論課程的構建與設計
（一）課程定位專業導論的首要任務是關注學生，引導學生覺察自己、重塑自信、構建自我。只有直面內心，從不同維度認識自己，覺察到自己的優點，學生才能建立信心，喚醒內在的能量，產生探索外部世界與內部世界的動力，欣然接納自己、發展自己以至欣賞自己和更好地做自己。專業導論課程的根本定位是幫助學生從專業維度建立自我的身份認同。
（二）設計思路1．從理解層次理論的視角構建專業身份認同。人類學家格雷戈里•貝特森提出，要想讓一個人表現出某種行為，最有效的不是指令他做出這種行為，而是讓他認同行為所屬的角色，想成為這樣的角色，那么他就更有可能和意愿遵守角色的價值觀與行為規范。羅伯特•迪爾茨深化了格雷戈里•貝特森的理論，提出了以構建身份認同為核心的理解層次理論。所謂理解層次是指人們的大腦分六個層次去理解并處理事情及問題：系統，指自己與世界中的各種人、事、物的關系，即自己人生的意義；身份，指自己以什么身份去實現人生的意義，即我是誰，我有怎樣的人生；信念，指配合這個身份應該有什么樣的信念和價值觀；能力，指我可以有哪些不同的選擇，我已掌握、尚需掌握哪些能力，即我如何做、會不會做；行為，指在環境中我們做的過程，即做什么，有沒有做；環境，指外界的條件和障礙，即我們可以選擇運用的時間、地點、人、事、物。［3］其中，身份是統合上下的關鍵與樞紐，一個人確定了自己的身份，就獲得了人生的意義、信念、價值，明確了自己該具有什么樣的能力、行為，進而探尋與身份相適應的環境。具體見圖1。 2．基于理解層次理論引導學生認知專業。將專業認知聚焦在讓學生了解將來“干什么”“怎么干”，僅是在行為的層次上定位專業。學生不能在系統、價值的層次上建立對專業的認同，不能明確“為什么干”，就會缺乏足夠的意愿去了解“干什么”“怎么干”的問題，專業學習動力不足。理解層次理論為我們提供了構建專業導論課程的整體框架，可以激發學生自身的內動力，從自我探究的角度自發地和主動地認知自我、認知專業，確定大學發展規劃。基于理解層次理論構建專業認知，首先要明確專業的精神內涵和社會價值，讓學生認知、認同行業的價值、前景和意義。其次要讓學生了解什么樣的人能夠取得行業成功，即行業成功人士應當具備什么樣的心理品質和能力。專業認知的核心指向要通過學生自行的探究才能得到。以旅游管理專業為例，可以引導學生了解旅游行業的核心價值———“創造有文化內涵的快樂體驗，為自己和他人創造美好記憶”，進而介紹職業人應當具備的心理品質和能力模型，通過主題項目和專題實踐，讓學生在體驗、總結和認同中構建自己的職業愿景。
（三）課程框架與內容體系旅游管理專業專業導論課程設計注重學生自我探究、自我體驗，強化學生對課程建設的參與，以學生為中心。按照理解層次的思維模式，設置5個主題項目，共20學時，包括認知自我、認知專業、探究榜樣力量、調研旅游行業和定制個人規劃。認知自我項目基于身份層次，結合4D識人工具和九宮格，引導學生介紹自己的優點，激發自身正能量，喚醒個人覺察，進而覺察個人信念和價值觀。認知專業項目基于系統層次，引導學生理解專業使命和價值。探究榜樣的力量項目通過講座、訪談、論壇等方式，引導學生去體驗、歸納、總結榜樣的心理品質和能力。探究旅游行業項目通過集體參觀和企業調研，幫助學生體驗行業使命和價值。定制個人規劃項目旨在教會學生運用平衡輪、ORID、復盤工具確定個人職業目標以及學業發展規劃，學會階段總結和復盤方法，掌握在行為層面實現規劃的要求。學生在完成主題項目的過程中逐步體驗并總結出運用身邊的各種資源培養自己應當具備的能力的方法，實現成為職業人的目標。落實立德樹人根本任務，教育工作者必須不忘初心，牢記使命，切實關注學生的人生目標和職業目標。基于理解層次理論的專業導論課程設置和設計，通過引領學生構建對旅游專業和職業的身份認同，激發學生的內在動力，促使其主動自覺關注專業發展，有計劃有目標地推進專業學習，日益成為提升旅游管理專業人才培養質量的關鍵。
參考文獻：
［1］鄭澤萍．論大學生的自我教育———基于埃里克森自我同一性理論的思考［J］．山西青年職業學院學報，2015，（1）：30－33．
［2］彭劍鋒．戰略人力資源管理：理論、實踐與前沿［M］．北京：中國人民大學出版社，2014：210．
［3］李中瑩．重塑心靈，每個人都擁有讓自己成功快樂的能力［M］．北京：北京聯合出版公司，2015：95．
作者：王媛媛 單位：青島職業技術學院