高中信息技術(shù)微課程設(shè)計與應(yīng)用研究

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摘要：當前高中信息技術(shù)教學中存在著諸多的問題和不足，微課程的設(shè)計與應(yīng)用解決問題方面的缺陷較為突出，其中信息技術(shù)教學中的個性化需求不能夠得到有效的體現(xiàn)，教學方法較為單一，依舊仍受到應(yīng)試教育的影響。因此，需要對信息技術(shù)教學設(shè)計原則和課程設(shè)計原則進行深入的分析，以滿足學生個性化的需求。因此本文就當前教學的現(xiàn)狀和需要采取的措施以及措施所具有的意義展開探討。

關(guān)鍵詞：個性化學習；信息技術(shù)；微課程

全國大部分高中學校都開設(shè)了信息技術(shù)課，無論是教學設(shè)施還是教師隊伍的建設(shè)都取得了較大的進展，保證了信息技術(shù)課程的教學能夠順利的展開。但是我們?nèi)绻噬钊氲貙π畔⒓夹g(shù)課的教學進行了解，就會發(fā)現(xiàn)其實實際教學中往往存在著諸多不足之處。

一、當前高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀

應(yīng)該說當前的高中信息技術(shù)教學中對于學生的個性需求關(guān)注并不高，無法完成高級的教學目標。當前的信息技術(shù)教學沒有立足于實現(xiàn)分層教學和提高課堂學習效率，這就導致了不能較好地實現(xiàn)教學目標。其實提倡和推行素質(zhì)教育的工作實行已經(jīng)經(jīng)過了一些長久的階段，但是高中教育始終卻未能擺脫應(yīng)試教育深刻影響。從學校領(lǐng)導教師到學生和家長還是把較大的關(guān)注度放在高考中占較大的比重的科目，因此沒有列入高考考試范圍的現(xiàn)實成為了信息技術(shù)這門課程的致命短板。由于信息技術(shù)課程無法和學生的高考成績掛鉤使得學生不能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)這門可能得到較高的重視。信息技術(shù)課程的教學方法單一也嚴重影響可教學的開展。一般來說，信息技術(shù)課程較為突出的特點是技術(shù)性和實踐性較強。因此，在信息技術(shù)的教學中應(yīng)該有各式各樣的教學方法。然而實際教學中，學生的興趣愛好和這門課程的技術(shù)是千差萬別的，但是教師卻往往采用單一的教學方法，使得無法取得很好的教學效果。單一的教學方法往往使得教學處于形式化，使得學生不能真正地學到東西。另外高中信息技術(shù)教學中不能夠與其他學科進行很好的聯(lián)系，使得這一學科的教學在整個高中教學中處于孤獨的地位。這樣的現(xiàn)實就使得信息技術(shù)的教學不能夠很好地融入到整個教學中。另外，信息技術(shù)教學取得的效果也不能很好地為其他學科服務(wù)。

二、個性化學習的高中信息技術(shù)微課程設(shè)計與應(yīng)用策略

著眼于當前如火如荼的基礎(chǔ)教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)積極的挖掘課程資源是一個特別惹人注目的措施。應(yīng)該說我們需要將學生實際學習的需要與課程資源的開發(fā)有些結(jié)合起來，實行具有明顯特色的分層次教學。應(yīng)該注重課程改革創(chuàng)新的彈性和靈活性。我們?nèi)绻麖奈⒄n程的最根本的定義與特性出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)微課課程的形態(tài)恰恰就是具靈活的、動態(tài)的。［1］因此要特別重視微課程在信息技術(shù)中的應(yīng)用。首先，學生課題根據(jù)教師提供的教學視頻進行課堂之外的自主學習。教師應(yīng)該以學生各自的實際基礎(chǔ)與個性特殊情況為依據(jù)，而提供具有多樣性、綜合性、差異性得教學視頻資源，使得學生的個性與實際的學習基礎(chǔ)得到充分的照顧。另外，教學視頻應(yīng)該大部分來自一些國內(nèi)優(yōu)秀高中的任課教師的課堂實錄，這樣往往能夠很好地貼近學生的實際學習。另外還應(yīng)該積極拓展信息技術(shù)課程和其他學科之間的聯(lián)系，使得信息技術(shù)課程能夠融入到整個高中教學中。這需要在微課程的應(yīng)用中多采取涉及到其他學科知識的素材和例子。同時在其他學科的教學中也要積極利用信息技術(shù)課程的教學效果。

三、高中信息技術(shù)微課程設(shè)計與應(yīng)用的研究意義

就目前的大形勢來說，信息化教學中的個性化學習無論是教學理論還是教學概念都越來越收到重視，另外廣大的教育者也在進行著深入的探索和實踐。應(yīng)該說充分地利用教學設(shè)備，把個性化學習與傳統(tǒng)教學進行有效的結(jié)合，有利于應(yīng)對信息技術(shù)中個性需要關(guān)注的現(xiàn)狀，以成功地進行教學。［2］在信息技術(shù)教學中應(yīng)用“微課程”這模式，基本上實現(xiàn)了對高中信息技術(shù)教中各種問題的解決，有利于有效地完成信息技術(shù)教學課程目標。我們仔細分析“微課程”的特點就會發(fā)現(xiàn)，短小精悍和主題鮮明、內(nèi)容具體是它的主要優(yōu)勢。而這些特點很好地能夠有助于實行分層教學，在信息技術(shù)課程的學習中滿足個性化需求；應(yīng)該說以往傳統(tǒng)的教學模式教師作用過度被夸大，而學生主體地位似乎往往被忽略，但是“微課程”模式的應(yīng)用恰恰克服了這一弊端。另外“微課程”模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用加大了信息技術(shù)課程與其他學科的聯(lián)系，避免了以往被獨立的現(xiàn)象。應(yīng)該說“微課程”在信息教學中的廣泛應(yīng)用是未來的主要發(fā)展趨勢。這一應(yīng)用改變了以前信息技術(shù)教學的諸多弊端，使得信息技術(shù)教學更多地對學生的個性化需求得到了關(guān)注。也很好地加強了信息技術(shù)課程和其他課程之間的聯(lián)系。

參考文獻：

［1］熊濤．個性化學習在高中信息技術(shù)微課程教學中的應(yīng)用［J］．河南科技，2015（21）：262．

［2］鐘漢成．對高中信息技術(shù)學科微課程的探究［J］．科技展望，2015，（28）：212．

作者:黃成建 單位:阿拉爾中學