項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)特色課程中應(yīng)用

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摘要：在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)美術(shù)教育重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、審美情感的養(yǎng)成，在此過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容也變得越來(lái)越寬泛。目前，許多學(xué)校致力于打造特色美術(shù)課程，積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代化教育技術(shù)，力求在美術(shù)教學(xué)中取得新的突破，對(duì)學(xué)生開(kāi)展更加有效的指導(dǎo)。該文以打造小學(xué)美術(shù)特色課程為目標(biāo)，探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)特色課堂深化基礎(chǔ)教育改革，應(yīng)高度重視學(xué)生綜合能力的提升。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師多將課堂當(dāng)成傳授學(xué)生技能的單一場(chǎng)所。小學(xué)美術(shù)課程課時(shí)較少，要想提升學(xué)生的美術(shù)水平難度較大，教師在改革美術(shù)課程的過(guò)程中也需要克服多方面的困難。尤其是在課時(shí)較短的情況下，美術(shù)課程的連續(xù)性會(huì)受到影響，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到保障。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

1.概念分析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于一種連續(xù)性、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)方法，教師是組織者與設(shè)計(jì)者，學(xué)生則是主要的參與者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要整合單元教學(xué)內(nèi)容，并將之與生活元素密切結(jié)合，從而確定項(xiàng)目主題，并以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如，合作學(xué)習(xí)、游戲互動(dòng)等都屬于項(xiàng)目?jī)?nèi)容。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的意識(shí)，教師要將知識(shí)點(diǎn)帶入實(shí)際生活，并設(shè)計(jì)出能夠反映真實(shí)生活的課程活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生必須充分了解并掌握所學(xué)知識(shí)的原理，通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，利用呈現(xiàn)作品的方式完成項(xiàng)目[1]。

2.意義分析

針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式較為陳舊的問(wèn)題，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式可以更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更為豐富的活動(dòng)內(nèi)容，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化。針對(duì)小學(xué)美術(shù)課課時(shí)分散導(dǎo)致教學(xué)效率不高這一問(wèn)題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓課時(shí)不再成為限制學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的因素。同時(shí)，以項(xiàng)目為支撐的美術(shù)課程可以在一個(gè)完整的項(xiàng)目下實(shí)現(xiàn)對(duì)分散課時(shí)的有效銜接，對(duì)提高美術(shù)教學(xué)效率具有非常明顯的促進(jìn)作用。針對(duì)教學(xué)資源單一的問(wèn)題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)囊括的教學(xué)資源不受教材內(nèi)容的限制，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收集豐富的資源、素材，在項(xiàng)目中融入更多與教學(xué)相關(guān)的元素，從而更好地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

美術(shù)在基礎(chǔ)教育階段是一門重要的課程，美術(shù)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生提升美術(shù)鑒賞能力、審美能力的重要渠道，具有陶冶情操、啟迪智慧的重要作用。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究逐漸走向成熟。在教育教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)取得了良好的效果。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程的開(kāi)展以提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，重視挖掘?qū)W生的美術(shù)潛力，力求通過(guò)各種教學(xué)方法強(qiáng)化美術(shù)課堂的趣味性，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的深入探索。在實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然取得了良好的效果，但是仍然存在一些問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，美術(shù)課程的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，選擇一些有助于學(xué)生成長(zhǎng)的課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐漸感悟美術(shù)的內(nèi)涵，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不斷地實(shí)踐與探索，近年來(lái)收獲了不少成果。在此背景下，美術(shù)教學(xué)的觀念也發(fā)生了改變，教師在美術(shù)教學(xué)中采用的方法更加靈活多樣，過(guò)去單一的知識(shí)傳授形式被打破，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、交流等過(guò)程中得到了更好的發(fā)展。教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)多利用學(xué)案、課件輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)的具象化，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹[2]。總體而言，經(jīng)過(guò)全面改革，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。為了發(fā)揮美術(shù)課程的育人價(jià)值，無(wú)數(shù)教育工作者正積極探索一條特色化道路，不斷運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法、引進(jìn)新的教學(xué)理念，為推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程改革作出貢獻(xiàn)。

三、小學(xué)美術(shù)特色課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

1.設(shè)計(jì)原則

小學(xué)美術(shù)特色課程不僅重視學(xué)生知識(shí)、技能水平的發(fā)展，而且重視學(xué)生思維、智力的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)下美術(shù)特色課程的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)遵循主體性、真實(shí)性等原則，牢固確立學(xué)生的主體地位。教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)內(nèi)容、難度要與學(xué)生的特點(diǎn)、需求相符。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下的美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)生活、知識(shí)、素養(yǎng)、人文等方面的有機(jī)結(jié)合。教師在確定項(xiàng)目主題的過(guò)程中要深入探究其實(shí)用性，始終立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，積極融入生活教育理念，督促學(xué)生在獨(dú)立自主、互幫互助的過(guò)程中完成項(xiàng)目任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容

在小學(xué)美術(shù)特色課程中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，需要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)重視教材在項(xiàng)目中的應(yīng)用，靈活地設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知美術(shù)的魅力，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。以嶺南版美術(shù)教材一年級(jí)上冊(cè)為例，教師可以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)項(xiàng)目的周期，圍繞教材內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。如，可以結(jié)合教材的單元特征，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容分成不同的部分，分步鍛煉學(xué)生的綜合能力。教材中的第一單元主要講解自然界中存在的色彩。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、欣賞自然中的色彩，感受自然之美，初步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的興趣[3]。第二單元的教學(xué)主要是教會(huì)學(xué)生使用美術(shù)工具。教師可以設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)使用不同的美術(shù)工具。前面兩個(gè)單元的內(nèi)容主要是為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教材中的第三、四單元更重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)折紙、學(xué)會(huì)捏泥塑等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先組織學(xué)生大膽聯(lián)想、創(chuàng)作，自主臨摹教材中展現(xiàn)的事物和作品，在學(xué)生對(duì)創(chuàng)作有一定認(rèn)知的情況下，再向?qū)W生傳授創(chuàng)作知識(shí)、技能。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生合作完成項(xiàng)目任務(wù)。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、動(dòng)手實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須引起教師的高度重視。相比而言，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)更加詳細(xì)，可以適當(dāng)增加內(nèi)容比重。而后續(xù)的學(xué)習(xí)和內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是對(duì)之前知識(shí)的鞏固，是深化實(shí)踐的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中屬于復(fù)習(xí)、鞏固的部分。教師通過(guò)開(kāi)展聯(lián)想創(chuàng)作課、臨摹創(chuàng)作課、記憶創(chuàng)作課等一系列課程活動(dòng)的方式，讓學(xué)生積極投入實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)特色課程中的作用。

3.設(shè)計(jì)步驟

基于美術(shù)特色課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)，大致可以分為四個(gè)步驟。第一，教師需要確定項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合單元內(nèi)容確定項(xiàng)目主題，以便有序引導(dǎo)后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展，這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)端。第二，結(jié)合項(xiàng)目主題制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃。在教師對(duì)學(xué)生分組以后，每一個(gè)小組可以設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目任務(wù)。另外，為了確保項(xiàng)目的順利推進(jìn)，教師還需要提前制訂項(xiàng)目指導(dǎo)計(jì)劃書，以便在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中有效指導(dǎo)學(xué)生[4]。第三，項(xiàng)目計(jì)劃、方案的具體實(shí)施階段，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)效果主要體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體作用，結(jié)合項(xiàng)目計(jì)劃方案主動(dòng)完成自身的任務(wù)，與小組其他成員共同完成項(xiàng)目任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，給參與項(xiàng)目的學(xué)生提供一些有效的建議。第四，項(xiàng)目評(píng)價(jià)、成果展示階段，這是學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后的階段，要求學(xué)生以個(gè)人或小組為單位展示成果，并開(kāi)展評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)具有一定的幫助，對(duì)構(gòu)建美術(shù)特色課程具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)特色課程中的實(shí)際應(yīng)用

1.以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)分散課時(shí)的有效銜接

小學(xué)美術(shù)課程中，課時(shí)分散是一個(gè)棘手的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要想妥善解決這一問(wèn)題，教師除了需要適當(dāng)增加課時(shí)，還需要通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)分散課時(shí)的有效銜接。如，針對(duì)一些在課堂上無(wú)法完成的任務(wù)，教師可以通過(guò)下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)的方式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)生活、深入自然，廣泛收集資源，自主完成教師下達(dá)的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，教師可以將課堂分成兩部分。第一部分以實(shí)踐交流為主，除了在課堂上鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生互相交流、分享經(jīng)驗(yàn)，在互幫互助的情況下解決問(wèn)題。第二部分以展示和評(píng)價(jià)為主，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目的，有效改進(jìn)自身的行為[5]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式不僅將分散的課時(shí)有效銜接起來(lái)，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生之間的銜接程度。項(xiàng)目開(kāi)展的全過(guò)程即學(xué)生不斷預(yù)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的過(guò)程，對(duì)發(fā)揮小學(xué)美術(shù)特色課程的育人價(jià)值有著重要的促進(jìn)作用。

2.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)良好情境

教師在課程中導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)后，要重視項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，無(wú)論是項(xiàng)目主題還是項(xiàng)目?jī)?nèi)容都需要緊緊圍繞學(xué)生安排，只有在此情況下，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目活動(dòng)的興趣才能夠得到有效調(diào)動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一良好的項(xiàng)目情境。以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好地感知美術(shù)知識(shí)的魅力。以《感受聲音》一課為例，教師可以利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)不同的聲音。在聲音的作用下，學(xué)生腦海中會(huì)自覺(jué)形成一幅畫面。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己腦海中的畫面用畫筆記錄下來(lái)。如，教師可播放《保衛(wèi)黃河》《藍(lán)色多瑙河》等樂(lè)曲，讓學(xué)生用畫筆繪畫黃河、多瑙河的形象。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間傾聽(tīng)各種聲音，如鳥(niǎo)叫、蟬鳴、飛機(jī)的轟鳴、風(fēng)吹樹(shù)林的沙沙聲等，鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆為生活中的各種聲音增色添彩。五、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)美術(shù)特色課程中積極引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能夠進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)課程教學(xué)，對(duì)于學(xué)生思維能力、想象力、動(dòng)手能力等方面的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效解決了以往美術(shù)教學(xué)中課時(shí)分散的問(wèn)題，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的連續(xù)性，可以更好地幫助教師突破當(dāng)前教學(xué)中存在的各種瓶頸，對(duì)于學(xué)生審美水平的提升也有很好的幫助。

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作者:高玲一張帥舊 單位:山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)賈黃小學(xué) 山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心