高職教育和開放教育銜接路徑分析

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摘要:在“學分銀行”思想導向下，開放教育促進高職教育社會化發(fā)展，高職教育促進開放教育職業(yè)化發(fā)展。當代社會教育需求導致兩種類型的教育互相促進并不斷融合，如何搭建兩種教育類型之間的融合“立交橋”是目前學歷教育的研究熱點。以《財務(wù)報表分析》課程為例，通過對高職教育、開放教育中該課程的知識、能力、技能等三方面進行逐章對比分析，探索兩種類型的教育之間的銜接路徑。

關(guān)鍵詞:學分銀行;高職教育;開放教育

一、引言

“學分銀行”(schoolcreditbank)是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，使學生能夠自由選擇學習內(nèi)容、學習時間、學習地點的一種教育管理模式。“學分銀行”是世界上很多國家已經(jīng)展開研究并實施的基于學分制的一種教育管理制度，也是構(gòu)建各級各類教育學習成果溝通和銜接的“立交橋”。建立能體現(xiàn)終身教育特點，以繼續(xù)教育(包括學歷教育、非學歷教育等)的學分認定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學分銀行，建立適應(yīng)終身教育發(fā)展的學習成果管理與服務(wù)中心與體系，是構(gòu)建四通八達的終身學習的“立交橋”和學習成果認證、積累與轉(zhuǎn)換樞紐關(guān)鍵。通過學分互認，能增強開放教育本科對高職高專學生提高學歷層次的吸引力，穩(wěn)步擴大開放教育本科辦學規(guī)模，逐步搭建高職高專與開放教育本科之間的“立交橋”。

二、研究現(xiàn)狀

當今世界各國，尤其是發(fā)達國家，在高等教育大眾化，甚至普及高等教育，構(gòu)建終身教育體系，形成學習型社會等方面都在積極探索，其中尤以韓國和英國最為典型。韓國完善的學分銀行制連接了各類教育體制，激起了人們的學習欲望，吸引了很多有才能卻沒有接受正規(guī)教育的人參與學習。英國于1998年提出建立個人學習賬戶，到2001年10月，已經(jīng)有250萬人在學習賬戶中心注冊學習，大約有9000個組織成為提供學習機會的機構(gòu)。從這些發(fā)達國家的經(jīng)驗看，通過學習成果認證、積累與轉(zhuǎn)換，形成學歷教育與非學歷教育相溝通，構(gòu)建各類教育溝通的立交橋，是實現(xiàn)終身教育、形成學習型社會的有效手段。上海開放大學構(gòu)建“學分銀行”系統(tǒng)，通過積累學分，學校可以將不同學習經(jīng)歷轉(zhuǎn)換、認定，達成一定成果后，系統(tǒng)給予相應(yīng)評價。重慶市公布《重慶市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020年)指出:“發(fā)揮普通高等學校、廣播電視大學等繼續(xù)教育資源優(yōu)勢，加強各級各類教育的銜接和溝通，搭建人才成長的‘立交橋’。”

三、論證

搭建基于學分銀行導向的高職教育和開放教育銜接路徑，不僅可實現(xiàn)教學資源的共享，而且依托銜接路徑，促進各類教育縱向銜接和橫向溝通，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接。

1．學分銀行導向的基本思想

構(gòu)建“學分銀行”能實現(xiàn)各高等學校、各種教育形式之間的教學資源共享，各級別“學分銀行”之間學分的通兌，建立高職教育與開放教育之間溝通的平臺。學分銀行主要包括:學分認定、學分存儲積累、學分轉(zhuǎn)換三部分。考慮到本科教育與高職教育的差異，特別是高職教育以脫產(chǎn)為主，開放教育以業(yè)余學習居多，在不同的學習階段應(yīng)采取不同而有針對性的教學模式與管理方法。在實際運作中，可以充分運用學分銀行的導向方式:存儲、積累、兌換的辦法，幫助學生完成學業(yè)。基于學分銀行導向，構(gòu)建高職教育和開放教育學分認定、積累和轉(zhuǎn)換具體辦法為:①學分認定:將學習者學歷教育的原始學分認證后存入學分銀行，構(gòu)建學歷教育學分信息庫。學習者申請將自己已有學歷教育課程的原始學分，或?qū)⒖膳c學歷教育溝通的職業(yè)培訓等證書，認定為學分銀行的標準學分存入學分銀行。②學分積累:學分銀行積累學習者獲得的原始學分和標準學分，形成個人終身學習檔案，形成學分銀行學分信息庫。③學分轉(zhuǎn)換:學習者申請將積累在學分銀行的標準學分，按規(guī)定轉(zhuǎn)換為對應(yīng)學歷教育類的學分，并在對應(yīng)學歷教育學習，修滿學分可以獲得對應(yīng)學歷教育的學歷證書。

2．銜接路徑

根據(jù)高職教育和開放教育的階段性要求，主要先開設(shè)高職類的課程，然后開設(shè)本科類的課程，學生可以在基本學完高職課程后，獲得高職學歷，也可以通過學分儲存，在一段時間后再繼續(xù)完成本科學習。而大多數(shù)學生通過高職類課程學習的基礎(chǔ)上，完成本科規(guī)定課程的學習，可獲得本科學歷。根據(jù)高職教育與開放教育課程的特點、教學內(nèi)容、專業(yè)特點及實踐要求，調(diào)整課程體系，在整個學習過程中安排理論課程與實踐課程，即可保證整個學習過程、知識體系的完整性、系統(tǒng)性，又體現(xiàn)高職教育與開放本科教育的階段性特征，使職業(yè)教育與遠程教育有機融合。根據(jù)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容，將原高職與本科都開設(shè)的課程合一，在知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)上進行調(diào)整，實現(xiàn)銜接。以高職會計電算化專業(yè)與開放教育本科會計學專業(yè)課程銜接為例，按照課程性質(zhì)、內(nèi)容、教學要求等，分三個模塊課程:即溝通課程、銜接課程和核心課程。三類課程分別采取學分認定、學分補償和學習新課程的方式。下面以高職會計電算化專業(yè)與開放教育本科會計學專業(yè)為例分析。溝通課程:一般為公共基礎(chǔ)課。高職會計電算化專業(yè)與開放教育本科會計學專業(yè)均開設(shè)，教學內(nèi)容和教學要求基本一致，所以在本科學習階段，溝通課程可直接承認專科學分或成績。銜接課程:一般為專業(yè)基礎(chǔ)課。這部分課程在高職會計電算化專業(yè)已開設(shè)，同時會計學本科專業(yè)也開出了相關(guān)課程，但內(nèi)容比高職廣或教學要求要高，在本科學習階段，可以在課程內(nèi)容上作進一步延伸與拓展，并通過完成本科某一方面的測試，就可獲得該課程學習考核成績和學分，即采取學分補償?shù)姆绞健：诵恼n程:主要涉及會計學本科專業(yè)核心課。這部門課程在高職專科階段未開設(shè)，學生必須經(jīng)過本科階段的學習環(huán)節(jié)，學習這些課程并通過考試才能獲得該課程的學習考核成績和學分。

3．建立課程對比表

如何搭建高職教育與開放教育本科之間“立交橋”，選取高職教育會計電算化專業(yè)和開放教育本科會計學專業(yè)的《財務(wù)報表分析》課程為例進行對比分析，《財務(wù)報表分析》既是高職會計電算化專業(yè)的一門集會計核算方法和實際操作能力于一體的專業(yè)核心課程，也是開放教育本科會計學專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。

4．能力和技能點分析

我們分別從知識、能力、技能等三個方面進行逐一對比分析，制定相應(yīng)的學分認證標準。①對高職教育《財務(wù)報表分析》課程能力和技能點分析能閱讀財務(wù)會計報表并具備對財務(wù)會計報表進行初步分析的能力，具備對中小企業(yè)會計報表進行償債、營運和獲利能力分析;具備對財務(wù)報表分析報告撰寫的能力;掌握基本的人際溝通與協(xié)作;具有信息加工及分析解決會計問題的綜合能力。技能點分析，從基本技能、專項技能、綜合技能三個方面來看:能對中小企業(yè)會計報表進行基本分析;針對中小企業(yè)的會計進行償債、營運和獲利能力分析;針對中企業(yè)的會計報表進行綜合分析，并能撰寫財務(wù)報表分析報告。②對開放本科教育《財務(wù)報表分析》課程能力和技能點分析具備對中小企業(yè)和上市公司會計報表各種類型報告撰寫的能力;具備基本的人際溝通與協(xié)作能力;具備文獻檢索、資料查詢能力;及具備信息加工及分析解決會計問題的綜合能力。技能點分析，從基本技能、專項技能、綜合技能三個方面來看:能對中小企業(yè)和上市公司會計報表進行基本分析;對其進行償債、營運和獲利能力分析;對其會計報表進行綜合分析，并能撰寫財務(wù)報表分析報告。通過上述的對照分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，《財務(wù)報表分析》課程在開放本科教育與高職教育能力與技能點的要求基本一致，但開放本科教育的要求更高些。

5．對比分析

以高職教育會計電算化專業(yè)、開放教育本科會計學專業(yè)的《財務(wù)報表分析》課程為例，對該課程的四個模塊進行對比分析，如下:模塊一:財務(wù)報表的基礎(chǔ)分析高職課程:①企業(yè)資本分析:資本的基本構(gòu)成;權(quán)益資本的內(nèi)容及分析;負債資本的內(nèi)容及分析。②資產(chǎn)與資本對稱結(jié)構(gòu)分析:資產(chǎn)與權(quán)益對稱結(jié)構(gòu)的目的和內(nèi)容，資產(chǎn)與權(quán)益對稱總量分析，資產(chǎn)與權(quán)益結(jié)構(gòu)對應(yīng)關(guān)系分析。開放本科課程:①利潤表解讀:利潤表的基本結(jié)構(gòu)，利潤表的經(jīng)常性項目、非經(jīng)常性項目和綜合性項目解讀，利潤表結(jié)構(gòu)分析和趨勢分析。②現(xiàn)金流量表解讀:現(xiàn)金流量表的基本結(jié)構(gòu)，現(xiàn)金流量表的經(jīng)營活動現(xiàn)金流量、投資活動現(xiàn)金流量和籌資活動現(xiàn)金流量項目解讀。模塊二:償債能力分析高職課程:①短期償債能力分析:償債能力分析所需的會計報表資料(資產(chǎn)負債表和利潤表);短期償債能力指標的計算及相互關(guān)系;影響短期償債能力的其他因素。②長期償債能力分析:長期償債能力指標的計算及相互關(guān)系;影響長期償債能力的其他因素。開放本科課程:①短期償債能力的概念;營運資本、流動比率、流動比率和現(xiàn)金比率的概念、計算和使用;短期償債能力分析的原理和方法，包括趨勢分析、同業(yè)分析、影響因素分析。②長期償債能力的概念;資產(chǎn)負債率、獲利能力比率和利息費用保障倍數(shù)的概念、計算和分析;影響償債能力的其他因素，包括短期影響因素分析和長期影響因素分析。模塊三:獲利能力分析高職課程:①企業(yè)獲利能力指標構(gòu)成;企業(yè)獲利能力指標分析的意義。與收入相關(guān)的獲利能力指標:銷售毛利的概念、計算和分析;產(chǎn)品銷售利潤率的計算與分析;營業(yè)利潤率的計算與分析。②與資產(chǎn)相關(guān)的獲利能力指標分析:資產(chǎn)銷售利潤率、資產(chǎn)主營業(yè)務(wù)利潤率、資產(chǎn)營業(yè)利潤率的計算與分析;存量資產(chǎn)利潤率和增量資產(chǎn)利潤率的計算與分析;商品(產(chǎn)品)獲利能力分析。開放本科課程:①以資產(chǎn)為基礎(chǔ)的獲利能力的衡量，包括總資產(chǎn)收益率、總資產(chǎn)凈利率、投資收益率和經(jīng)營資產(chǎn)收益率等的概念、計算和應(yīng)用分析。②以資產(chǎn)為基礎(chǔ)的獲利能力分析，包括總資產(chǎn)收益率的趨勢、總資產(chǎn)收益率的同業(yè)比較和總資產(chǎn)收益率的影響因素分析。模塊四:財務(wù)報表綜合分析高職課程:能夠運用經(jīng)營杠桿、財務(wù)杠桿、綜合杠桿對企業(yè)的風險狀況進行判斷。利潤表綜合分析包括利潤表的橫向比較、利潤表的縱向比較、利潤表的盈利結(jié)構(gòu)分析。開放本科課程:財務(wù)報表綜合分析的基本概念和意義;財務(wù)報表綜合分析的特征。杜邦分析法的核心比率指標、基本框架。綜合系數(shù)分析法的基本程序。財務(wù)報表綜合案例。

四、結(jié)論及對策

1．結(jié)論

通過對高職、開放教育的《財務(wù)報表分析》課程中四個模塊的對比分析，得出以下結(jié)論:①《財務(wù)報表分析》既是高職會計電算化專業(yè)的一門集會計核算方法和實際操作能力于一體的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，也是開放教育本科會計學專業(yè)的核心專業(yè)課程。②兩者在類型要素、規(guī)格要素和內(nèi)容要素等幾個方面高度重合，但高職教育中的《財務(wù)報表分析》課程主要是針對中小企業(yè)的會計報表進行財務(wù)分析，而開放教育本科的《財務(wù)報表分析》課程的教學目標要求更高一些，除了對中小企業(yè)外的會計報表進行財務(wù)分析外，還增加了對上市公司的會計報表財務(wù)分析的內(nèi)容。

2．對策

鑒于此，提出本課程的補償學習方案如下，高職會計電算化專業(yè)學生，需完成以下任務(wù)，成績合格者方可替換開放本科的《財務(wù)報表分析》課程:①通過互聯(lián)網(wǎng)搜集分析對象(中國某上市公司)公開的真實會計報表(包括資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表)，以及分析對象所處行業(yè)各項指標的平均值或可比企業(yè)值，并合理加工收集的資料。②對分析對象的償債能力、資產(chǎn)運用效率、獲利能力和綜合能力進行分析。③形成財務(wù)報表分析報告。

參考文獻

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作者：魏婷 吳海東 單位：重慶廣播電視大學