會計電算化實訓課程教學思考

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【摘要】近年來我國高等教育已步入大眾化階段，本科院校招生擴大，高職院校生源素質越來越低。本文基于此背景，分析了高職院校會計電算化實訓課程教學中在課程體系設置、學生、師資等方面存在問題及原因，并提出相應解決對策。

【關鍵詞】會計電算化高職院校工匠精神普及化

近年來隨著高等教育普及率的逐年提高，我國高等教育已從精英教育階段步入大眾化階段，預計到2019年，高等教育毛入學率將達到50%以上，屆時我國將進入高等教育普及化階段。在目前的大眾化階段和即將到來的普及化階段，民辦本科院校如雨后春筍般涌現，各類本科院校招生不斷擴大，入學條件隨之不斷放開，導致優質生源和中等生源均向本科院校大量涌入，高職院系招生門檻只能一降再降，被動接受較差生源。另一方面，近年來隨著用人單位會計電算化進程的深入發展，傳統的手工會計早已不能滿足信息化、大數據時代的用人需求，用人單位對會計人員提出的崗位要求也隨之提高，在這些新形勢下，會計電算化實訓課程作為會計專業的必修課程，在整個專業課程體系之中，地位越發重要。但是在高職院校電算化實訓課程教學過程中，存在各種各樣各方各面的問題，這些問題能否得到正確解決和處理，將影響深遠。

一、會計電算化實訓課程教學中存在的問題

（一）學生方面的問題

我國高等教育已步入大眾化階段，即將進入普及化階段，由于本科院校招生擴大，導致高職院校生源層次一降再降。學生們不僅學習成績差，且不愛學習，究其原因是從小沒有養成良好的學習習慣，不會學習。一部分學生生活比較迷茫，沒有理想和具體目標，渾渾噩噩，一事無成。課堂上專注力持續時間較短，聽會課就被周圍其他事物所吸引，隨波逐流。在會計電算化課堂教學中，由于在實驗室上課，有電腦顯示器遮擋，教師講課時往往關注不到，上課玩手機、睡覺的學生不占少數，會計電算化實訓是邊講邊練的課程，先由教師演示、講解，然后把時間留給學生操作，教師講完下去指導查看時，再提醒學生別玩手機已經來不及了，學生根本不知道做什么和怎么做。另外，學生的抗挫折能力和學習主動性較差，遇到一點點挫折會非常輕易的放棄。比如在學生操作軟件時，由于之前的某個選項設置錯誤，導致當前的操作無法順利實現，有的學生不去主動自己解決，也不去尋求老師的指導和幫助，就完全放棄解決問題、不再繼續操作轉而開始玩手機。

（二）師資方面的問題

高職院校會計電算化實訓課程的師資，多為計算機專業教師或者會計專業教師。計算機專業教師在軟件操作，軟件安裝、軟硬件問題的解決方面具有很大優勢,但是其會計理論知識薄弱，授課中，對于會計專業的問題很難給學生進行適當的補充和講解。比如憑證類別分為收、付、轉三類，什么情況下填收款憑證，什么情況下填付款憑證，什么情況下填轉賬憑證，這都屬于會計專業理論知識，作為計算機專業教師只能知其然，但是不知其所以然。而會計專業教師在會計理論方面具有相對優勢，但對于軟件安裝、操作問題往往一知半解，尤其是剛剛從事會計電算化實訓課程教學工作時間短沒經驗的會計專業教師，對課堂上學生遇到的各種操作問題，往往也很難解答和糾正。比如學生填制憑證時出現“日期不序時”的提示，應如何解決；錄入“應收賬款”期初余額時，出現雙倍的數據，應如何糾正等。另外，一旦國家會計準則、相關法律法規發生調整變化，即便是會計專業出身的教師，如果其知識沒有及時更新，在課堂上講授的也是過時的會計理論和方法。

（三）課程體系設置方面的問題

很多高職院校，雖然目前已經開設會計電算化實訓課程，但在課程設置上，只開設了財務鏈部分的課程，沒有開設供應鏈部分的課程，教學內容只涉及總賬、固定資產、薪資管理、應收款管理等模塊，沒有涉及采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等模塊，這使得學生步入工作崗位后，所學技能不能滿足用人單位實際用人需求。另外，如果學校組織學生參加會計技能大賽，學生的知識體系、技能體系是不健全的，只能在比賽前集中惡補供應鏈部分，而臨時抱佛腳比賽成績也會大打折扣。

（四）教學模式、教學手段方面的問題

高職院校會計電算化實訓課程通常采用教師先演示、講解，隨后學生模擬練習，練習中遇到問題再由老師糾正、引導的教學模式。這種傳統的教學模式，雖然屬于主流的教學模式，但是如果每堂課都采用，而沒有增加更新的模式，學生學習起來也容易產生倦怠心理，沒有新鮮感，從而失去學習興趣。而且這種教學模式有一個嚴重的弊端，每個學生遇到的問題不同，課堂時間有限，如果所有問題都糾正一遍，往往影響教學進度，導致教學進度不能按照事先計劃順利完成。

二、會計電算化實訓課程教學問題的對策

（一）全員參與培養學生工匠精神

鑒于高職學生的上述特點，高職學生的思想教育是一項持久且多方位、多角度的工作，其不單是輔導員的日常工作，在專業課的課堂上，專業課教師也應在學生開小差、遇到小挫折而停滯不前時，對學生進行鼓勵和引導，同時解決學生遇到的電算化操作專業性問題。培養學生工匠精神就是引導學生樹立職業目標，在從事本職工作時專注敬業、嚴謹認真、精益求精。鼓勵學生在每一堂課上完成小目標，將學生分成小組，每組都由好中差不同層次的學生構成，學生在操作軟件遇到問題時，小組內可以討論解決，通過分組討論，學生可以見識到組內其他成員操作中遇見的問題，小組學生可以取長補短，互助解決各自的問題。同時在成績考評時可以根據在每次課上，學生幫助解決的組內問題的多少予以加分。通過互助式學習可以培養學生團隊意識，互助精神，促進學生見識更多的問題，掌握更多的解決問題的辦法。

（二）多種途徑、全方位提高師資力量

教師是學生的領路人，學生的會計技能掌握多少，在一定程度上取決于教師的會計技能掌握情況。因此，打磨教師的專業技能功底尤為重要。首先，會計專業教師尤其是剛從事會計電算化課程教學的會計專業教師，對于軟件操作還不熟悉，課堂上學生出現的軟件操作的很多問題解決不了，究其原因是非計算機專業出身對軟件設計流程不了解，建議新教師多去聽老教師的課，在老教師課堂上學生出現的問題，要認真學習老教師的解決思路和方法。計算機專業的教師日常要注重學習會計理論知識，《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等幾門課程都要學懂學會。其次，高職院校還應積極參加教育廳每年主辦的會計技能大賽，教師通過指導大賽，會計技能也會大幅度提升。另外，學校應投入大量資金建設會計電算化實驗室，購入先進軟硬件，為師生軟件操作技能的提升創造物質基礎。最后，通過校企合作，教師應定期去企業調研或實習，有利于掌握行業最新規則變化及企業用人需求，以便更新專業知識和技能。

（三）以會計技能大賽為標準，合理健全課程體系

省教育廳主辦的會計技能大賽是大學生賽事中比較權威的比賽，分為兩個部分，會計手工業務處理和會計信息化，會計電算化課程應以會計技能大賽中的會計信息化部分為依據進行設置，除了開設財務鏈部分的課程以外還應開設供應鏈部分的課程，分別開設在兩個學期。這樣學生會計技能在日常學習中有所提升，不僅參加大賽前不用手忙腳亂，現學現用，而且畢業后參加工作也更符合用人單位的需求。

（四）引入翻轉課堂等教學模式提升教學效果

高職會計電算化實訓課程教學中，在傳統教學模式基礎上，可以適當引入翻轉課堂的教學模式，教師事先做好課前準備工作，錄制微課，軟件操作小視頻、放在校園網上，讓學生事先預習，了解本次課主要的教學目標、內容，甚至了解軟件操作的具體方法。在課堂上教師可以把授課重點放在各種錯誤出現的原因，以及如何彌補和修改上。同時應注重對學生創新思維的培養，鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，遇到問題可盡量讓學生自己解決或小組成員解決，解決不了再由老師講解。

三、結語

綜上所述，新形勢下高職會計電算化課程教學中存在一些問題，學生、師資、課程體系設置、教學模式等方面，只有正確處理和解決，才能更好的提高教學質量，提升學生會計技能。

參考文獻

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作者：于蕾 單位：吉林省經濟管理干部學院會計學院