五年制高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式思考

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一、五年制高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）模仿操作，缺乏主動(dòng)性

五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)一般在三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)電算化課程，多采用暢捷通T3軟件教學(xué)和練習(xí)。教學(xué)方法一般為教師講解演練、學(xué)生模仿操作，學(xué)生被動(dòng)地接受電算化的流程，并不去思考為什么要這樣流轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于未經(jīng)過(guò)大腦思考、加工的知識(shí)，理解層次淺、記憶時(shí)間短。

（二）案例陳舊，缺乏真實(shí)性

暢捷通T3教材中的案例未能隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)法規(guī)的變化而變化，與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏有效性和真實(shí)性。教師仍然按照書(shū)本案例教給學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)和操作技能，對(duì)于學(xué)生來(lái)講電算化課堂就是學(xué)一些簡(jiǎn)單的操作流程，課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)已經(jīng)是過(guò)時(shí)的了，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也大打折扣。

（三）軟件單一，缺乏綜合性

暢捷通T3是由用友財(cái)務(wù)軟件簡(jiǎn)化而來(lái)的教學(xué)用軟件，學(xué)生學(xué)會(huì)了暢捷通T3里的所有流程，并不代表就會(huì)運(yùn)用用友財(cái)務(wù)軟件，更不等于就會(huì)運(yùn)用其他財(cái)務(wù)軟件（例如企業(yè)常用的金蝶、管家婆等財(cái)務(wù)軟件）。因此，單一軟件的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，將來(lái)畢業(yè)也難以適應(yīng)新的會(huì)計(jì)工作崗位。

二、五年制高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革建議

（一）培養(yǎng)師資，提升教學(xué)水平

名師出高徒，要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，首先要培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。在人工智能時(shí)代，會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解最新的技術(shù)發(fā)展，熟悉先進(jìn)的教學(xué)理念，傾聽(tīng)優(yōu)秀電算化教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩兄弟院校電算化教學(xué)軟件和硬件設(shè)施。職業(yè)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，提升專業(yè)教師的會(huì)計(jì)工作水平，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師。

（二）創(chuàng)建平臺(tái)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁。教師可以把簡(jiǎn)單的電算化操作流程按模塊錄屏，根據(jù)最新的會(huì)計(jì)政策和法規(guī)編寫(xiě)案例、優(yōu)秀教學(xué)資源等，上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以自主登錄學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。在教學(xué)平臺(tái)中，可以實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試、在線評(píng)分、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)解決難題，切實(shí)提高教學(xué)效果。

（三）財(cái)務(wù)共享，實(shí)現(xiàn)真賬實(shí)操

職業(yè)學(xué)校要努力打造財(cái)務(wù)共享中心，把企業(yè)搬進(jìn)校園，讓學(xué)生能接觸到最新的、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)紙質(zhì)的原始憑證或者掃描的原始憑證進(jìn)行分析、判斷，然后在財(cái)務(wù)軟件中分崗位進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)真賬實(shí)操。財(cái)務(wù)共享中心可采用企業(yè)的管理模式，讓學(xué)生有切身的職業(yè)體驗(yàn)，為今后的會(huì)計(jì)職業(yè)道路做好鋪墊。

（四）優(yōu)化軟件，打造業(yè)財(cái)融合

人工智能環(huán)境中，會(huì)計(jì)人員不僅要精通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，還要有扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)、稅收籌劃知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)等。因此，電算化課程的教學(xué)軟件應(yīng)增加財(cái)務(wù)決策模塊、納稅申報(bào)模塊，通過(guò)電算化課堂教學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，要讓學(xué)生知其然并知其所以然。同時(shí)，電算化課程還應(yīng)借助ERP實(shí)訓(xùn)軟件，開(kāi)展ERP沙盤(pán)情景模擬教學(xué)，使學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，熟悉業(yè)務(wù)到財(cái)務(wù)的全過(guò)程。

（五）校企合作，感受真實(shí)情境

校企合作的單位是會(huì)計(jì)專業(yè)教師非常重要的教學(xué)資源，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀不同的企業(yè)，讓學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和工作崗位，了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求，促使職業(yè)學(xué)校不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，改進(jìn)電算化課程的教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)校也可聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理作為客座教師，為學(xué)生講解自身的工作經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作中的技能和技巧，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。人工智能對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響將是深遠(yuǎn)的，職業(yè)學(xué)校要一直保持教育的先進(jìn)性以及職業(yè)的敏感度，不斷思考和探索會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式以及會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)模式，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余錫峰.人工智能背景下中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)管理信息化，2019（09）：72-73.

作者：閔龍 單位：無(wú)錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校