本科院校會計教育國際化研究
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【摘要】當(dāng)今世界國際貿(mào)易和全球資本市場迅速發(fā)展，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的加快，一國的經(jīng)濟發(fā)展必須融入國際經(jīng)濟潮流。會計是經(jīng)濟管理的重要組成部分，是企業(yè)間交往的媒介，它作為國際貿(mào)易交往的一種通用商業(yè)預(yù)言，正在發(fā)揮愈來愈重要的中介作用。而會計教育的改革和發(fā)展是時代的要求，是歷史的必然。基于我國的國情，會計國際化必須循序漸進(jìn)。作為我國會計教育的重點的會計本科教育，是我國目前會計教育亟待解決的問題。本文主要在分析目前的國際背景之下，對我國本科院校的會計教育改革進(jìn)行探討，以期實現(xiàn)更優(yōu)化的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】會計教育；會計國際化；本科院校；會計教育改革
會計所處的會計環(huán)境最明顯的特點是世界經(jīng)濟正逐步走向經(jīng)濟全球化，其對會計發(fā)展的影響是深刻而深遠(yuǎn)的。而會計信息在經(jīng)濟全球化的過程中起著溝通與導(dǎo)向的作用。從降低本國會計規(guī)范的制定成本，降低本國企業(yè)在國際資本市場上的籌資資本與交易資本，主推本國企業(yè)的跨國經(jīng)營以及國際收購和兼并，提高本國企業(yè)的國際競爭力，以國際財務(wù)報告準(zhǔn)則為代表的國際會計規(guī)范受到了世界上越來越多國家的關(guān)注和遵從。經(jīng)濟全球化必然要求會計核算的規(guī)范化，而會計核算規(guī)范的國際化又必然要求會計教育的內(nèi)容進(jìn)行改革和調(diào)整。面臨高新科技環(huán)境和經(jīng)濟全球化的環(huán)境，會計教育正在經(jīng)受著“適者生存，優(yōu)勝劣汰”的洗禮。因此，積極探索人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育模式，建立符合大眾化要求的知識體系，增強學(xué)生適應(yīng)能力和競爭能力，提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，已成為我國本科院校會計教育亟待解決的問題。
一、本科會計教育理論基礎(chǔ)
（一）會計教育的概念
教育就是以傳授為手段，將人類積累起來的物質(zhì)文明和精神文明成果在受教育者中間分化，進(jìn)而形成知識、技能以及人格的心理素質(zhì)，并養(yǎng)成受教育者符合社會要求的行為模式。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。而本文所研究的會計教育，指的是狹義的會計教育：“會計教育是指以市場為需求標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校為平臺，由會計教育者為實施主體，對學(xué)生有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的會計理論教育與實務(wù)訓(xùn)練，把他們培養(yǎng)成為社會各界所需的會計人才的活動。”
（二）會計教育的相關(guān)屬性
會計教育從整體上來說可以分為會計的知識教育和會計的價值教育兩大屬性。會計教育是會計知識教育和會計價值教育的有機統(tǒng)一，兩者缺一不可。
1.會計的知識教育
會計的知識教育就是指以傳授為方法，將會計學(xué)科所積累起來的文明成果在受教育者中間分化，進(jìn)而形成會計知識和會計技能，從而使得受教育者能夠勝任會計專業(yè)工作所需要的知識和技能。會計知識教育以傳授會計專業(yè)知識為主要內(nèi)容，側(cè)重于會計學(xué)科積累起來的物質(zhì)文明的傳承。在20世紀(jì)50-60年代，會計教育主要實行強調(diào)的就是以會計知識教育為主的會計教育，培養(yǎng)掌握會計專業(yè)知識的專門人才。這主要體現(xiàn)在構(gòu)建了我國以會計知識教育為特色的會計學(xué)科體系，形成以會計方法為主體、以會計核算為重點的會計知識教育。而這種會計學(xué)科體系的局限性主要表現(xiàn)在：以行業(yè)部門為標(biāo)志設(shè)置學(xué)科，各學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，以傳授會計知識為主。到目前為止，以會計知識教育為導(dǎo)向的會計教育依然追求的是會計教育的實用價值。停留在實現(xiàn)個人目標(biāo)過程中的方法、手段層面的教育。大多數(shù)會計專業(yè)的學(xué)生都只相信會計專業(yè)知識是最有價值的，近年來注冊會計師資格考試大熱就是一個絕好的說明。
2.會計的價值教育
會計的價值教育，即會計價值觀的教育，主要指通過價值觀的傳授使受教育者培育價值、形成價值和實現(xiàn)價值，并能有效地選擇價值和追求價值。會計的價值教育通過探索會計與其他人（特別是會計信息使用者）之間的關(guān)系，旨在提升會計的價值和全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，公平對待一切會計信息使用者，實現(xiàn)使會計成為能夠惠及所有會計信息使用者的價值目標(biāo)。會計的價值教育就如同每個人要樹立起必須堅守的與人格有關(guān)的道德底線，無論在什么情況下都要不惜代價必須堅持。而到目前為止，我國會計教育體系中會計的價值教育現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意，自新會計準(zhǔn)則頒布以來，我國的會計價值教育開始拉開重構(gòu)的序幕。通過會計價值教育使接受會計價值教育的人具有堅定的價值信念。不可否認(rèn)，會計的價值教育具有一定的理想主義色彩，但正因為這樣，才可引領(lǐng)會計精神世界發(fā)展的方向，從而對會計行為有約束、教化、提升的功能。
（三）會計教育的目標(biāo)
會計教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出適合經(jīng)濟發(fā)展需要的會計人才。我國的會計教育主要是培養(yǎng)操作型人才，讓學(xué)生掌握課本上的大量信息以及前人的經(jīng)驗，知道上崗后應(yīng)該怎樣做。而在知識經(jīng)濟條件下，會計教育應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為主，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能獨當(dāng)一面，有所創(chuàng)新。所以會計教育的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)能熟練應(yīng)用信息技術(shù)，具有扎實的會計專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識，并且具有創(chuàng)新能力的管理型的會計人才。
二、我國會計教育與英美兩國的比較研究
美國的會計實務(wù)水平與會計理論研究處于世界領(lǐng)先地位，英國作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較為發(fā)達(dá)的國家，這均與這些國家的會計教育模式密不可分。而我國目前正處于會計教育改革的關(guān)鍵時期，英美兩國會計教育的方式方法。必將對我國的會計教育改革產(chǎn)生一定的啟示。
（一）會計教育理念的區(qū)別
美國會計教育改革委員會（AECC）在其第1號公報《會計教育的目標(biāo)》中明確指出：“學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”“會計專業(yè)教育應(yīng)該為學(xué)生成為職業(yè)會計師做好準(zhǔn)備，而不是在進(jìn)入職業(yè)界的時候成為職業(yè)會計師。”自20世紀(jì)90年代以后美國開始采取以目標(biāo)為導(dǎo)向的會計教育模式．以“為日益拓展的會計職業(yè)界做準(zhǔn)備，培養(yǎng)未來專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)”為目標(biāo)。英國會計教育將終身學(xué)習(xí)作為基本教育理念。在此理念下，會計教育不再是年輕學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的最后環(huán)節(jié)。反之，在任何一個年齡段，在工作后的任何時期，只要有學(xué)習(xí)會計知識的需求，經(jīng)申請即可到大學(xué)接受正式的會計教育。因此，在同一個班里，既有生機勃勃、沒有工作經(jīng)歷的年輕人，也可看到兩鬢斑白、實踐經(jīng)驗豐富的老年學(xué)生。中國作為一個傳統(tǒng)的教育大國，擁有全世界數(shù)量最龐大的會計受教育者和從業(yè)者，會計專業(yè)也是目前各高校常見的專業(yè)。我國本科會計教育的目標(biāo)一貫定位于“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學(xué)校、科研機構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。
（二）各具特色的會計課程設(shè)置
美國在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng),他們不僅根據(jù)AICPA的示范性課程進(jìn)行課程設(shè)置，而且注重理論的應(yīng)用，強調(diào)會計信息在決策中的使用，重視例題和習(xí)題對調(diào)動學(xué)生的積極性，訓(xùn)練學(xué)生分析、表達(dá)等多方面能力所發(fā)揮的作用,同時引用眾多相關(guān)的經(jīng)濟資料以配合教學(xué)內(nèi)容，并盡可能地運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等。英國會計課程設(shè)置側(cè)重與時俱進(jìn)的靈活性和未來職業(yè)發(fā)展的專業(yè)性兩方面，他們不只局限于會計學(xué)科知識的系統(tǒng)性，不再過分強調(diào)學(xué)科之間的界限，而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，在注重基本知識，如經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計和法律等的基礎(chǔ)上，與財務(wù)、金融等相近的學(xué)科知識整合，形成新的課程體系，非常強調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和會計職業(yè)道德。同時，會計課程設(shè)置與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密。中國傳統(tǒng)的會計教育往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在50％左右，其他課程不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應(yīng)的。會計專業(yè)的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干課”、“選修課”以及“實踐課等六類所構(gòu)成。
（三）會計教學(xué)方法的不同
英國大學(xué)的會計教學(xué)方式靈活多樣，一般采用講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合。會計課堂講授一般分專題進(jìn)行，講師課堂上講解的大約只有30％-40％的課程內(nèi)容，講解重點主要是：專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解；各專題新理論、新觀點；列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)，以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生課下需花大量時間閱讀、查資料和寫論文，大部分參考資料由學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。在教學(xué)方法上，美國改變了傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法，代之以“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的新教學(xué)方法，強調(diào)教師的主要職責(zé)應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)思考,通過案例分析、小組討論、實務(wù)研究等形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加深對所學(xué)會計知識的認(rèn)識和理解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。
三、國外先進(jìn)經(jīng)驗對我國會計教育改革的借鑒意義
1.確立合理的會計目標(biāo)
一個國家的會計教育目標(biāo)應(yīng)與該國經(jīng)濟發(fā)展水平和教育的普及程度相適應(yīng)。我國在發(fā)展本科會計教育過程中，會計教育目標(biāo)應(yīng)借鑒英美國家會計教育目標(biāo)并結(jié)合我國實際國情而確定。現(xiàn)階段我國會計教育目標(biāo)應(yīng)定位于“高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才”，即培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣，能滿足會計職業(yè)界需要的會計專業(yè)人才。主要是因為知識經(jīng)濟時代，知識迅猛擴張、更新，學(xué)科之間知識相互滲透，會計學(xué)科不斷吸收其他學(xué)科的知識，因此對會計人才的要求是知識面廣、思維開闊的復(fù)合型、綜合型的人才。
2.調(diào)整課程設(shè)置
借鑒美國等其他國家會計教育課程體系，考慮“高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我國會計本科教育課程體系應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。一要加強公共基礎(chǔ)教育，夯實基礎(chǔ)知識。包括數(shù)學(xué)、外語、計算機基礎(chǔ)、文學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、應(yīng)用文寫作、邏輯學(xué)、研究方法論、公共關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等課程；二要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，包括稅法、經(jīng)濟法規(guī)、統(tǒng)計、財政、金融、國際貿(mào)易、企業(yè)管理、市場營銷、證券投資及分析等；三要精簡主干專業(yè)課。合理界定各門課程的內(nèi)容，合并精煉教學(xué)課程，避免課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。第四，為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，滿足就業(yè)需要，除必須開設(shè)的主干專業(yè)課外，還應(yīng)開設(shè)一些非主干專業(yè)課，包括會計制度設(shè)計、金融會計、稅務(wù)會計、財務(wù)報表分析、資產(chǎn)評估學(xué)、會計法學(xué)等課程。
3.確立人本教育觀念，創(chuàng)新會計教育方法和手段
目前，就大多數(shù)本科院校來說，會計教學(xué)仍主要采用“以教師為中心”的教學(xué)方式，在整個教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，師生之間缺乏雙向交流與互動作用。而本教育它體現(xiàn)以人為本，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索式的學(xué)習(xí)。例如任課教師每講授一個會計專題，要求學(xué)生課后閱讀一篇與本課程相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，寫出學(xué)習(xí)心得，并在課堂上予以交流；同時針對所學(xué)內(nèi)容，提供具體的實例由學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，參考有關(guān)資料，自己解決問題。以此作為平臺培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習(xí)慣。
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作者：王啟廣 單位：寧海縣越溪鄉(xiāng)人民政府財政所