技工學校會計教育存在的問題和對策
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【摘要】經(jīng)濟的飛速發(fā)展使得社會對會計專業(yè)人才的能力要求越來越高，相應的對職業(yè)學校來說就是更高的挑戰(zhàn)，而會計作為一個實踐性較強的學科，會計專業(yè)的學生不僅僅需要學習會計的基本方法和理論知識，還應當注重實際操作的培養(yǎng)。而現(xiàn)實中，許多技工學校的會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力并不理想，普遍有基礎不扎實、實踐能力弱的現(xiàn)象。
【關鍵詞】技工學校;會計教育;教學對策
1、學生普遍學習能力較差。在當前普遍學歷較高的時代，學習成績好的都會去選擇上高中和考大學，而那些考不上高中或者大學的，家里人考慮年齡還小，不學些技能的話，到社會上也沒有什么能力可以養(yǎng)活自己，技工學校就成了很多家長和學生的首選，這些學生往往在入校前屬于那種厭倦學習，對學習完全沒有興趣的類型，而又因為不愿學習，沒有學到學習的技巧，也不知道怎么樣去學習。
2、教育理念根本上快速發(fā)展的需求。技工學校的傳統(tǒng)教學理念往往是更重視理論，對實踐并不重視，往往都是老師在臺上天花亂墜的講，學生在下面迷迷糊糊的聽，老師講的時候好像都聽得懂，等老師走了，就發(fā)現(xiàn)好像自己什么都沒學到、沒聽懂，課堂教學并沒有達到應有的結果，而會計這種更傾向于實踐的學科，更是不行。
3、教學方法還屬于老舊方法。傳統(tǒng)的教學方法就是以老師為主，學生為輔，老師在黑板上進行板書，學生在下面悶頭記筆記，老師根據(jù)教材一章一節(jié)的講，學生面無表情的聽，容易讓學生產(chǎn)生無聊的感覺，慢慢的厭倦這種學習方式，從而失去對會計學習的興趣。
4、老師的動手能力不足與實踐脫節(jié)。很多老師只有比較深的理論知識，從高校畢業(yè)后直接進入技工學校任教，并沒有實際的操作經(jīng)驗，無法從實踐上進行出發(fā)對學生進行教學，不能給學生更真實有效的建議。
5、考試如同科舉寫八股文。受傳統(tǒng)教育的影響，學生從小養(yǎng)成的學習習慣是考試考什么，學生就去學什么，技工學校中的考試往往由本校的老師自主命題、自主評測，可命題還往往停留在名詞解釋、簡答題等記憶性的題目，而這卻恰恰是和會計這門學科所相悖的，會計這門學科的強實踐性，注定當前的考試方式對其沒有太大的幫助，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，會計行業(yè)本身也不是一成不變的，會計服務的范圍會越來越廣，所以傳統(tǒng)的考試方式已經(jīng)不能滿足會計這門學科的需求。
6、理論學習和實踐的安排不夠合理。技工學校往往采取的是將理論學習集中在幾個學期，最后留出一個學期讓學生進行實訓，甚至是一本教材的理論學習到最后留出幾周的時間給學生實訓，人為的造成了理論和實踐在時間上的大幅度差距，而實訓中理論知識還需要相當一部分時間進行復習，導致實訓的時間遠遠不足。
7、畢業(yè)生綜合能力差、實踐能力不足。職業(yè)教育屬于就業(yè)教育，技工學校教育的定位應該是在九年義務的基礎上，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，可很多技工學校采取的方式依然屬于應試教育，使得從中畢業(yè)的學生在基礎能力和實踐能力上都存在著嚴重的不足，導致給國家提供的并不是什么高素質(zhì)人才，而是畢業(yè)就等于失業(yè)的社會人員。
二、改善技工學校會計專業(yè)的對策
1、激發(fā)學生的學習興趣，激活自主學習能力。會計專業(yè)理論較多，且大多與社會相結合，而作為技工學校的大多數(shù)只是沒有社會經(jīng)驗初中畢業(yè)的生源來說，會計專業(yè)的理論知識難免晦澀難懂，所以導致對會計專業(yè)的知識并沒有興趣，處于被動學習的狀態(tài)。著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師。”所以想要學生學好會計這門學科，就必然要先提高學生對它的興趣。信息化時代的到來，科技的發(fā)展迅猛無比，所需要學習的東西也越來越多，學校的學習只能給學生帶來最基礎的知識，解決基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)，而想要適應這個快速發(fā)展的社會，僅僅靠在學校里學習到的知識已經(jīng)遠遠不夠了，作為成年人，回顧我們平時所用到的知識往往都不是在學校里學來的，而是走出校門以后通過自學得來的知識，而這些知識大多實用性很強的同時，也因為是自學且常用的原因，記的也格外的清楚，理解的格外的透徹，所以作為老師，不僅要教授課本知識，還應當加強學習能力的指導，鼓勵學生自主學習，為以后進入社會打好基礎。
2、改變傳統(tǒng)的教學理念和方法。考慮到會計專業(yè)要求實踐性強的問題，會計專業(yè)在教學的時候應當走實踐性更強的路線，打破傳統(tǒng)的老師為主、學生為輔的教學方法，讓學生來主導課堂，在教授基礎知識的同時，給學生制定更注重實踐性的教學方法，備課的時候多采取真實案例，對案例提供的客觀事實和問題進行探討，激發(fā)學生的獨立思考能力，讓學生自己提出見解，做出判斷和決策，繼而提高學生的分析問題和解決問題的能力。以引導和啟發(fā)為出發(fā)點，將授課、小組討論和實訓相結合，師生之間進行更多的互動，活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。
3、加強實踐學習。會計專業(yè)的實踐性不容忽視，技工學校應當與企業(yè)共同建立會計實習基地，每年定期讓學生到企業(yè)的財務部門進行實習，在接觸到會計工作實際業(yè)務的同時，還可以和平時的課程學習查漏補缺，從而鞏固理論知識。聘請專業(yè)的實訓老師，從企業(yè)或會計事務所聘請專業(yè)人才到學校進行授課，讓一線的會計從業(yè)人員給學生帶來更真實有效的工作感受，而不是讓學生的知識僅僅停留在書本上，在這個基礎上還可以對學生的疑問進行更有效的解答，也有利于提高學生對會計專業(yè)的學習興趣。
4、加強師資力量、提高教學質(zhì)量。師資是立教之基、興教之本、強教之源，師資力量的強弱嚴重影響著學生學習的有效性，建立一支高素質(zhì)的師資隊伍，是推動教育發(fā)展、提高教學質(zhì)量的關鍵，但從整體來看，技工學校的師資無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上來說，都遠遠達不到要求，并不適應新時期的教育發(fā)展要求，對人們的期望還有所差距。為切實的提高師資隊伍質(zhì)量，全面的提高教學質(zhì)量，學校可以采取一系列有效的培訓措施和制度。鼓勵老師 報考在職研究生，鼓勵老師取得雙師證書;同時選派有潛力的老師到高校深造，提高專業(yè)素養(yǎng);定期選派專業(yè)老師到企業(yè)進行鍛煉，增強老師的實際操作能力，或收集教學案例素材，以充實教學內(nèi)容。
5、優(yōu)化課程設置，加強校本教材建設。技工學校的門檻較低，而技工學校會計專業(yè)課程的設置卻并不貼切學生的學習能力，很多課程對于學生來說太過難懂，學起來太吃力，且即使學會了也往往是知其然不知其所以然，無法做到學以致用，所以簡化課程，將知識更通俗易懂的教給學生就是每個會計專業(yè)老師所需要慎重考慮的事情。會計的從業(yè)資格是會計職業(yè)的門檻，《會計法》規(guī)定，會計從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證書，而會計從業(yè)資格的取得必須參加考試，且沒有免考政策，考生需同時考試通過《會計學基礎》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《初級電算化》或者珠算。如果在校期間學生不能取得會計從業(yè)資格證書，學生畢業(yè)后就沒有資格從事會計工作，也就沒有什么就業(yè)可言，所以，技工學校會計教學必須要保證學生能夠在在校期間就獲得會計從業(yè)資格證，課程的設置必須圍繞這三門課展開。在教學中，要將這三門課作為重中之重，順利獲取資格證書，為學生的順利就業(yè)鋪平道路。技工學校職業(yè)教育是以就業(yè)為目的的教育，但現(xiàn)在會計專業(yè)的教材是根據(jù)會計制度和行業(yè)共性所編寫的，這類教材有個普遍存在的問題就是缺少企業(yè)所具有的特殊性，教學中也容易忽視地方各方面對會計行業(yè)的影響，造成會計專業(yè)學生畢業(yè)后并不能很好的適應企業(yè)的要求，進而影響了就業(yè)競爭力。所以學校應當根據(jù)當?shù)仄髽I(yè)的需求，堅持以上崗為目標，針對企業(yè)中崗位的數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)格要求，以會計的專業(yè)發(fā)展和從業(yè)需求為前提，及時編寫能夠體現(xiàn)出新知識、新技術、新方法的具有職教特色的會計專業(yè)教材，提高課堂的靈活性和實踐性，提供啊學生適應崗位的能力。
6、加強學生的會計職業(yè)道德與法律知識教育。近些年來，一些會計從業(yè)人員因為受不了來自金錢、權利和美色的誘惑，選擇鋌而走險，雖然國家大力打壓犯罪分子，可會計職業(yè)犯罪的比率還是高居不下，手段也越來越專業(yè)化、智能化，而且年齡也越來越年輕化，會計職業(yè)犯罪對社會的危害非常大，虛假的會計信息對稅收征管、金融監(jiān)管、股票市場操作等市場經(jīng)濟管理的范疇產(chǎn)生誤導，危害社會經(jīng)濟秩序。因此技工學校在會計教學工作中針對學生的職業(yè)道德和法律知識教育也應當作為重點來抓，在培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀，讓學生認識到會計工作的地位和作用的同時，也應當加強學生的法律教育，在校學生應當了解會計法律法規(guī)，學會尊重法律，用法律手段處理會計事務。
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作者：范增期 單位：紫金縣技工學校