校企合作下的會計人才培養模式實踐

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摘要:目前我國高職院校會計專業人才培養存在學生頂崗實習質量難以保證、缺乏真正的“雙師型”教師和學生的職業素養普遍偏低等問題。成都紡織高等專科學校通過構建“工學一體、實景育人”的人才培養模式，校企共建職業化的會計工作場景，實施“教學做一體”的教學模式，提升學生的職業素養，打造雙師”型教學團隊，建立多元化考核評價機制，實現了多方共贏。

關鍵詞:高職;會計人才;培養模式

2013年黨的十八屆三中全會《決定》指出:加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。它指明了未來我國高職教育改革與發展的方向，堅持走產教融合、校企合作的辦學道路，大力推進工學結合，創新人才培養模式已經成為我國職業教育改革與發展的關鍵問題。高職會計專業應圍繞這一精神，按照社會需求培養出高素質、高技能的會計專業型人才。

一、高職會計專業人才培養現狀

目前我國很多高職院校都已開設會計專業，隨著我國經濟的快速發展，社會對會計人才的質量提出了更高的要求，但傳統的會計人才培養模式注重理論教學，學生職業素養普遍不高，導致企業需求與學校供給之間存在矛盾。成都紡織高等專科學校聘請了第三方評價機構麥克思公司對會計專業2013屆畢業生進行了跟蹤調查，數據分析表明畢業生的就業崗位主要分布在出納、會計核算、審計助理等初級崗位。從調查企業對學生要求來看，高職類會計人才的需求較大，尤其是高素質高技能的人才，但學校培養的會計學生與企業的要求還有一定差距，主要表現在以下幾方面:首先，目前學生頂崗實習質量很難保證。由于會計職業涉及企業的商業機密和資金安全等，開展實踐教學困難較多，容易流于形式，起不到應有的作用，使實踐教學效果大打折扣。其次，缺乏真正的“雙師型”教師。大部分教師缺乏一線工作經驗，實踐經驗和熟練的操作技能不足，課堂教學中仍以講授為主，使學生實踐能力和專業能力的培養質量得不到有效的保障。第三，學生的職業素養普遍偏低。從企業調查結果看，企業最后決定正式錄用的是那些會做人、能干事、能吃苦的學生。良好的職業素養是學生在職業生涯中實現可持續發展的重要因素。目前高職院校對學生職業素養的培養重視不夠，這必將影響學生就業后的持續發展。

二、“工學一體、實景育人”的人才培養模式構建

高職教育人才培養應以就業為導向，依托行業辦專業。高職院校不僅要傳授某一崗位人才所需具備的專業知識，還應包括職業技能、職業素養、企業文化等等，即需要一個職業化的培養過程。成都紡織高等專科學校會計專業人才培養模式的改革即從職業化的培養過程入手，注重校企聯合教學，打造雙師隊伍，全面提升學生職業素養，構建有特色的“工學一體、實景育人”的人才培養模式。

(一)創新校企合作運行機制，推進校企深度融合建立政行企校合作育人機制，成立由政府、行業、企業和專業負責人組成的會計專業建設指導委員會，共建校企合作育人平臺，共同管理、共研課程、共培雙師、共同育人，形成“多方融合，四共育人”的校企合作運行機制。充分借助會計專業建設指導委員會這一平臺，我們與來自各方的專家組成員共同研討，分析會計行業對專業人才的知識、技能、素養的具體要求，共同確立了會計專業人才培養目標，制定和修訂人才培養方案。學校目前與成都頂呱呱投資集團有限公司等企業合作，充分發揮校企雙方資源互補優勢，建立互惠多贏的有效管理機制，啟動校企合作辦學項目，聘請一批行業企業兼職導師進校教學、指導，提高企業對學校教學與管理的參與度。同時學校老師到企業掛職鍛煉，與合作企業進行校外實訓基地建設、學生頂崗實習、企業員工培訓等方面的合作，推進校企深度融合。

(二)建立“崗、證、課融合”的“345”課程體系根據人才培養目標，通過工學結合這一切入點，在專業建設委員會的指導下，剖析會計專業面向的職業崗位群及相關崗位職業能力的要求，參考會計職業資格證書標準，確立培養會計職業崗位能力的課程標準，盯住崗位，瞄準證書，對接課程，構建“崗、證、課融合”的“345”課程體系。通過調研分析出會計專業學生就業崗位主要分布在出納、會計核算、審計助理、財務管理等初級崗位，以崗定課，突出崗位教學，針對會計職業崗位和崗位群的實際需求確定出納實務、財務會計、審計實務、稅務會計、財務管理等職業崗位課程。課證融合指在具體課程設置中，結合會計從業資格證和會計專業技術資格證的考證需要，認真梳理職業資格證書考試大綱和考試內容，調整課程標準和課程內容，使學生能獲得相關職業資格證書，真正實現課程與證書的融合。“345”課程體系具有三證四塊五段的特點:“三證”即要求學生畢業時應取得學歷證、職業資格證、企業工作經歷證，“四塊”是指開設的課程包括職業基本素質模塊、職業基礎模塊、職業崗位模塊、職業拓展模塊四部分，“五段”指實踐教學應按“認知實習+基本技能實訓+崗位實訓+會計綜合實訓+頂崗實習”五個階段循序遞進。

(三)構建“實境實做、循環遞進”實踐教學體系高職會計教育強調動手能力的培養，實踐教學在職業技能培養中起著至關重要的作用。借助校企合作育人平臺，突破實踐教學建設瓶頸，利用校內仿真實訓室和校外實習實訓基地，打造實訓實境體系，與校企合作單位開發行業課程資源，將企業真實業務引進校園，供學生實戰訓練，實現教學內容與實際崗位的“零距離”對接。為實現人才培養目標，實踐性教學設計成“認知實習、基本技能實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習”五個環節并加以實施。在第1－4學期進行認知實習、基本技能實訓、崗位實訓模擬訓練，在第5學期綜合實訓中，分期分批輪流安排會計專業學生到合作企業成都頂呱呱投資集團有限公司進行真崗實習，在校企雙方指導教師共同指導下，學生將完成憑證的填制與審核、賬簿登記、財務報告的編制、稅費計算、申報與繳納等會計工作流程，在第6學期就可以比較順利地到企業進行跟崗頂崗實習。該實踐教學體系貫通學生學習的全部過程，具有循序漸進的特點，是一種全過程、全方位綜合職業能力的訓練。根據學生的認知規律和循序漸進的職業技能培養過程，采取“五階段”遞進的實踐教學設計，有利于學生體驗會計職業氛圍、掌握職業技能，使學生職業能力穩步提升。

三、高職會計人才培養模式實施途徑

(一)校企共建職業化的會計工作場景校企協作，共簽“產學研合作協議”;引企入校，共建財經實訓基地。首先，在行企專家的指導下，構建校內虛擬會計商業環境，共同組成一個虛擬企業財務部門，設出納、成本、總賬和主管四個崗位，進行實踐性教學工作場景式布置，要求學生定期輪崗。同時配套設置銀行、稅務、工商、社保、物流、客戶與供應商等客體單位，使學生融入虛擬的企業環境中去，激發學生的學習興趣，培養實踐能力較強的技能型人才。其次，引企入校，在校內建立財務咨詢公司，使學生感受真實的工作情景，接觸真實的賬務和稅務問題，解決企業實訓場地不足，教學容易流于形式等問題，實現與實際工作崗位真正的零接觸。

(二)實施“教學做一體”的教學模式會計專業核心課程應打破理論加實踐的傳統教學形式，通過開發合適的教學項目有效設計“教、學、做”為一體的實境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在“教中學”、“學中做”。即先讓學生感受工作情景，然后帶著問題去學習相關知識，再用所學知識去解決工作情景中所遇到的問題。比如，在講授會計業務時，可以先將業務相關的原始憑證展現在學生面前，讓他們識別發生了什么經濟業務，然后再來講授相關經濟業務處理知識，接著再讓學生根據所學知識去識別其他的原始憑證并作出相關會計處理，這樣能充分激發學生學習的積極性和主觀能動性，使學生真切體驗企業的財務核算和會計工作流程。

(三)加強職業道德教育，提升學生的職業素養從用人單位反饋來看，他們最看重的是學生的職業素養。先做人，后做事。因此，在培養學生的會計職業技能的同時，不能忽視學生職業素養養成。會計專業學生個人職業素養是其進入職場成功與否的關鍵因素。為此我們應將會計職業素養培育融入人才培養方案之中:(1)把職業認知、職業規劃等課程納入課程體系，培養學生對職業的感性認識、學業的規劃意識和職業發展的超前意識。(2)舉辦各項技能比賽，“以賽促學”、“以賽促練”。在校內定期舉行點鈔、珠算、手工賬、會計信息化等比賽，鼓勵學生積極參加政府主管部門、行業協會等主辦的比賽，提高學生專業素養。(3)成立會計專業社團，如會計記賬協會、沙盤模擬協會，讓學生在社團中進一步開拓視野，培養與人為善、團隊協作的精神，提升組織、管理、協調能力。(4)廣泛開展社會實踐活動，以大學生創業實踐為契機讓學生了解社會，豐富社會閱歷，積累社會經驗，為進入社會做好充分準備。(5)邀請行業企業專家到學校舉辦學術講座、進行就業創業指導，讓學生了解企業文化，掌握時展趨勢，具備誠實守信的職業行為習慣。

(四)打造“學院教師+行業專家”的“雙師”型教學團隊師資隊伍作為“工學結合、實景育人”人才培養方案的執行者，其素質高低直接影響到工學結合的實施效果。因而學校應施行“走出去、請進來”的政策，在工學結合人才培養模式中打造一支真正的“雙師型”教師隊伍。借助校企合作平臺，采用內培外引的方式，大力培養真正的“雙師型”會計專業教師。一是內部培養。安排教師外出參與教學研究培訓、校際交流等，更新知識、開闊視野，掌握會計行業的最新動態和最新成果，使其緊跟行業發展步伐。每年安排專業教師到到企業掛職、頂崗鍛煉，參加企業實際的會計工作，以增強實踐動手能力，豐富實際的工作經驗。二是外部引進。引進行業影響力大的高級職稱人員擔任專職教師，同時從會計師事務所、稅務事務所還有中小型企業中聘請既具有扎實的會計理論知識，又具有豐富的管理經驗的人員到學校擔任實訓指導教師，現場指導學生，不斷優化充實雙師教師隊伍。

(五)建立多元化考核評價機制建立科學合理的考核評價體系，是保證會計人才培養質量的必要條件。建立“學校、行業、用人單位”多元化評價主體考核機制，以免學校閉門造車，不能適應用人單位對會計人才的質量需求。學校在對學生學業考核時應將理論與實踐并重，把職業知識和技能的考核作為重要的內容來要求，加大對實踐教學考核的權重。在考核方式上，要改革傳統重結果輕過程的評價方式，提高對教學過程形成性考核的比例。同時學生還應參加財政部組織的會計職業技術資格考試，這是我國行業對會計人員的知識及能力的評價，社會對其認可度較高。學校還請了第三方評價機構，統計調查用人單位對成都紡織高等專科學校會計專業畢業生評價的狀況，目的是考察學生的整體素質，同時驗證學校的教學成果，我們將根據反饋信息及時調整人才培養方案，構建多元化評價考核機制，全面評價教學效果。

四、結語

經過多年人才培養模式的研究與實踐，校企合作的人才培養模式得到逐步的確立，成都紡織高等專科學校會計專業人才培養模式的改革取得了初步成效。通過校企共建協同育人機制，學校改善了實踐教學環境，增強了辦學實力;學生提前進入職場，提高了就業競爭力;企業獲得了優質的人力資源;教師實踐操作能力和社會服務能力不斷提高，在各種大賽中師、生均有佳績，實現了多方共贏。

參考文獻:

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作者：蔣海燕 徐玲 單位：成都紡織高等專科學校經管學院