會計專業實驗教學改革探討
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摘要：“大智移云”時代下會計已經面臨的巨大的變革，為了促進會計專業學生具有三業（學業、就業、創業）維度的能力，應用型高校會計實驗教學體系的改革迫在眉睫。首先闡述“大智移云”時代下的會計人才培養面臨的變革，接著分析了高校會計專業實驗教學存在的問題，如：重核算會計實驗，輕管理會計實驗、實驗教學內容和教學方式缺乏創造性及會計實驗教學缺乏深度的校企合作等。最后提出了構建“三業”維度的會計實驗教學改革建議，如對實驗課程體系進行結構性整合和再造，增設管理會計類和創新創業類實驗課程、將企業的財務部門搬進學校、“校-第三方-企”三維聯動打通校企合作的橋梁等。
關鍵詞：大智移云;會計實驗;校企深度合作
一、“大智移云”時代下會計人才培養面臨的變革
“大智移云”是指的是包括大數據、人工智能、移動互聯網和云計算等在內的新技術的簡稱，目前這些新技術正在對會計行業產生巨大的影響。云會計、財務云、財務共享、會計工廠、財務機器人和“互聯網+會計”這些財務新名詞不斷在經濟生活中涌現。上海國家會計學院和中國會計學會會計信息化專業委員會聯合舉辦了“2018年影響會計人員的10大信息技術評選”，活動評選出了“2018年影響會計人員的10項信息技術”分別有：財務云、電子發票、移動支付、電子檔案、在線審計、數據挖掘、數字簽名、財務專家系統、移動互聯網、身份認證。可見“大智移云”技術確實讓會計行業面臨了巨大的變革。在“大智移云”技術下，財務會計處理的大量基礎性核算工作將被計算機或人工智能所取代。僅僅掌握基本會計業務操作技能的初級會計專業人才的市場需求量已經大大減少，作為會計人員的后備軍—財會專業大學生今后將面臨較大的就業問題，如何應對這些新變革和新挑戰？會計人員的轉型已經迫在眉睫，為了促進財會專業畢業生具備新時代背景下的“三業”素質，會計實驗教學體系的改革勢在必行。因為實驗教學是培養學生實踐能力和動手操作能力的重要的教學形式，也是縮短學生學業和就業創業之間距離的必要形式和最佳方法。2017年12月，國務院印發的《關于深化產教融合的若干意見》指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。”[1]因此，隨著“大智移云”背景下財會行業發展的時代新需求，探討會計實驗教學改革是非常有必要的。
二、“大智移云”時代背景下高校會計專業實驗教學存在的問題
（一）重核算會計實驗，輕管理會計實驗
由于“大智移云”這些新技術的出現，目前社會上對會計人才的需求已經逐步從基礎核算型會計轉向管理型會計轉變。傳統核算會計主要職能是能夠提供財務報表，因此可以說核算會計是“倒后鏡”，看到是過去企業的財務狀況和經營成果等。不管對財務報表做再深的加工、做細致的分析，都是對企業過去發生過的經濟業務進行核算和分析。這方面的工作現在已經可以由計算機或人工智能來完成。然而現階段，許多高校普遍還存在未跟上時代需求，對會計人才的培養目標還停滯不前，人才培養方案的制定還是以核算會計為主，導致實驗教學目標定位不準確，還在重視核算會計實驗，輕管理會計實驗。甚至人才培養方案中并沒有開設管理會計實驗課程，導致學生缺乏管理與決策實踐的能力。目前企業經營部門管理者和財務人員接受過系統管理會計教育的人也更是寥寥無幾。他們本應該為企業的經營和管理提供更有價值的決策信息支持，為提升企業的競爭力、內部控制和風險管理做出更大的貢獻。但目前重核算會計實驗，輕管理會計的培養模式，導致目前社會上的管理會計型人才缺口還是比較大，轉變高校原有人才培養思想已經迫在眉睫。[2]
（二）大多采用模擬仿真的實驗教學方法，學生學習缺乏創造性
目前高校中會計實驗采用的一般是模擬仿真實驗教學，如基礎會計仿真實驗、財務會計綜合實驗、納稅申報模擬仿真實驗、成本會計模擬實驗、會計信息系統實驗等會計實驗教學，基本大多采用模擬一家公司的一個月的經濟業務來進行會計處理。一般采用的教學方法是老師演示學生模仿，即教師將整個實驗操作步驟一一演示，學生觀察后進行模擬練習，動手操作。或者是一邊老師說，一邊學生跟著做，整個過程基本由學生一人完成，較少進行分工。學生少了團隊協作訓練，缺乏溝通和合作。這種老師演示學生操作的實驗教學方法和方式使得學生缺乏一定團隊協作能力和創造性，學生沒有開拓創造思維。
（三）會計實驗教學缺乏深度的校企合作
會計實驗內容多種多樣，如專業認知實驗、課程實驗乃至畢業實習，這些實驗如果有企業的積極參與，給學生提供實驗場所（企業辦公場所）、實驗素材（真實的企業憑證賬簿等）、實驗指導人員（企業的實際財務工作人員），將會大大提高學生的實驗效果。但目前很大部分高校財會人才培養的校企合作、產教融合仍停留在低淺層次，企業積極性不高，因為財務工作涉及商業機密，并且企業財務部門的財務崗位設置一般比較有限，即實習實驗崗位的供給有限，無法跟學校財會學生大批量的實習實驗需求匹配，因此財會專業的實質性校企合作比較困難。即使企業愿意提供個別的實習崗位，通常也因為涉及企業商業機密，不愿意將真實的賬目信息呈現給學生，而導致學生只能接觸一些淺顯和表面的實習內容，實習效果較差。因此實際中，高校普遍感覺到大多數企業對財會專業的校企合作興趣不濃、動力不足，許多校企合作項目僅停留在簽一個校企合作協議，并未進行實質合作。不管是專業認知實驗、相關課程的實驗乃至畢業實習還是都無法真正實現深度的校企合作。企業是經濟人，其追求經濟利益，學校培養學生，追求社會效益，如何讓二者實現利益的有機統一，要突破校企合作的瓶頸、實現實質性的產教融合，提升目前會計實驗教學的質量。
三、“大智移云”時代下基于“三業”維度的會計實驗教學體系改革建議
“大智移云”時代下會計如何專業化？其實財務職能不應該只有核算，它還有資金管理、有稅務、有預算管理、有成本管理、有績效管理、有經營分析、有投融資管理、有投資者關系管理、還有內控風險管理，這些每一個職能向下細分都會分成很多的具體管理活動，將這些職能拆解開的過程，就是財務工作不斷專業化的過程。而會計實驗培養人才應該為這個專業化過程提供支持，而且要從多個維度提供支持。
（一）對實驗課程體系進行結構性整合和再造
1.將若干項核算實驗課程改造成會計實驗系列
會計必須由過去“人工記賬、計算校驗、復核對賬”事務型向管理型做轉變。首當其沖應該從人才培養方案中的實驗課程體系的整合和改造開始。可以將核算會計類實驗課程簡化合并，形成會計實驗系列。建議可以將《基礎會計認知實驗》《基礎會計仿真實驗》、《財務會計實驗》、《成本會計實驗》《財務報表編制實驗》和《會計信息系統原理與實踐》整合為《會計手工實驗》和《會計信息化綜合實驗》，形成會計實驗系列。這樣做減少了眾多的核算實驗課程的課時量。兩個會計實驗系列，具有由淺入深，由手工到電算化的過程，層次分明，將傳統的手工處理與現代信息技術結合，將整個核算會計實驗統合起來，全盤考慮，安排會計實驗教學內容和層次，有利于整合教學資源，優化教學內容，達到最佳的教學效果，具有較好的創新創業理念和能力培養要求。
2.增設管理會計類實驗課程和創新創業類的實驗課程
管理會計的重要作用在當今社會越來越凸顯，它在不斷豐富財務資源的管理、影響企業商業模式的構建、發揮其決策支持作用。為了讓核算會計向管理會計轉型，必須加強管理會計實驗課程體系的改革。為了加強學生的“三業”素質，還需增設創新創業類的實驗課程。社會上管理型創新創業類會計人才比較匱乏，所以高校更應該加強管理會計創新人才的培養，才能增加學生的就業和創業能力。比如可以增設《管理會計實驗》、《公司理財實驗》、《財務決策支持系統實驗》和《財務分析實驗》等，其中包括收入、費用、利潤、現金流、資金流、研發、供產銷、生產質量、財務指標分析等。各高校還可根據實際情況增設《企業設立與登記實驗》、《商業模式設計與創新實驗》、《企業供應鏈管理綜合實驗》和《企業投融資實驗》等創新創業類的實驗課程。除此以外，應該加強《ERP沙盤模擬實驗》和管理會計實踐相結合，ERP沙盤模擬實驗是從企業的設立開始，模擬了企業經營的全過程，鍛煉學生包括決策，采購、銷售、財務等在內的綜合能力，如果再增加一些財務分析和投融資的方面的實驗內容將更好地鍛煉學生的管理素質。這些管理型和創新創業類的課程將讓學生具備決策管理、財務與業務一體化等素質，這使專業課程的實踐教學內容更加完整，有利于培養綜合全面的專業人才。[3]
3.讓企業參與實驗課程體系設計
學校的實驗課程體系設計也需用人單位介入參與提供意見，把企業中所需的財務上崗能力前移到實驗室去培養，更要把創新創業意識要融入課程體系的再造，這些與企業的參與是分不開的，企業是最了解就業和創業所需的素質，也是最能提供這方面鍛煉的。
（二）師資隊伍建設要與時俱進，改進實驗教學方法
要培養出學生的“三業”素質，首先必須讓實驗授課教師先具備“多業”素質。學校應該要多派財會專業教師到企業中進行掛職實務鍛煉，使教師隊伍更應具有實踐能力，特別是具有指導學生應用實踐的能力和創新創業的能力。高校可以每學期輪派一些財會專業教師赴用人單位掛職鍛煉，甚至帶著部分學生一起參與企業的實踐。可以邀請用人單位的相關高層管理人員不定期來校給師生做講座和授課，還可以敦聘相關業師為名譽教授等。這些措施的實施，都為應用型財會人才的實驗教學奠定了良好的師資基礎。在“大智移云”時代下，實驗教師更應該有責任感參與到新技術新財務形態的學習中去，積極參與各種會計前沿培訓和研討[4]，一方面深入了解目前會計面臨的巨大變革和新時代背景下的人才需求，另一方面更要學習如何更新自己的實驗教學方法，充分利用大數據和移動互聯網等先進技術，采用MOOC、翻轉課堂等新穎的教學形式激發學生的創造性思維，提升實驗教學的趣味性和教學效果。
（三）將校企合作進行深度融合，更好服務于實驗教學
校企合作能夠深度融合與可持續發展的核心關鍵是校企都能從合作中獲取自身發展所需的資源。只有這樣才能做實校企合作項目，打牢產教融合根基，最終實現校企的深度融合和可持續發展。校企深度融合的方式可采用以下方式進行創新：
1.校企一體化，將企業的財務部門搬進學校，創造更加真實的就業環境
財會專業是實踐性很強的專業，如果僅僅讓學生觀摩和認知，做一些仿真的實驗還是不夠的，最理想的實踐應該是將教學過程搬到實際的企業財務工作過程中去，甚至直接將財務部門搬進學校，使學生在實踐能力、工作交際能力和業務流程方面具備實戰經驗，即所謂的“引企駐校”。應用型高校要想突出自己的辦學特色及其理論研究性大學的差異化，加強與企業深度合作是一條重要的途徑。企業提供全真的一線工作現場，學生可在完全真實的財務部門環境中實驗、實習，很快融入自己的財務角色，切身感受真正的企業文化，有利于職業道德素質的培養，更有利于其創新創業能力的培養。如與記賬公司的合作形式可以進行創新。可以把一些記賬公司相關部門架設到學校，做校企合作基地。學校提供企業的辦公場地，直接將企業設在學校，這樣學生在合作基地既是學習，也是工作。讓記賬公司與學校共同服務于地方企業的會計需求。這種深度合作的方式一方面學生可以直接面對企業客戶，面對企業真實的賬務材料，鍛煉學生最缺乏的實操賬務處理能力，另一方面學校可以為合作企業提供記賬辦公場所，降低辦公成本，解決其記賬人員缺乏的問題，縮短企業培訓新員工的時間，減少培訓新員工的成本，達到多贏效果。為了進一步提高企業與高校校企深度合作的意向，政府應出臺相關政策，包括給予校企合作企業專項補貼、對其實施減（免）稅等稅收優惠的政策，更進一步激發企業的積極性。
2．“校-第三方-企”三維聯動打通校企合作的橋梁
中小微型企業的財會人員流動較快，企業通常需要短時間招聘新人替補離職人員。如何快速招聘合適的財務人員或財務實習人員是一個亟需解決的問題。而學校層面卻很難及時準確地了解企業相關人才需求。財會崗位具有特殊性，企業對財會人才沒有批量式需求，很難開展“訂單班”式的校企合作人才培養模式。學校也無法給學生聯系大量的實習和就業崗位。信息的不對稱和不完全導致校企合作無法及時高效地進行深度融合。學校和企業之間需要一個第三方機構來打通二者的溝通障礙，建立溝通的橋梁，來彌補校企二元合作短板。第三方機構可以是會計師事務所，財務軟件公司或記賬公司。學校應該充分利用這些第三方資源，如，高校可以與財務軟件公司進行深度合作。一方面使用財務軟件的企業客戶非常多，其與企業客戶的聯系的緊密程度可想而知。另一方面財務軟件公司通常有高校教學版，與高校的聯系也非常緊密。很多財務軟件公司會定期舉辦的非常多類型的財務型的學生競賽，還可以為學生提供崗前培訓，也會定期舉辦一些教師的實驗技能培訓。這些都讓財務軟件公司和高校建立起了非常密切的關系，因此他們是校企合作深度融合的最佳橋梁，他們既熟悉企業財務工作的運營，又了解高校教育特點和教學規律，他們作為“第三方”介入的模式可能成為打破校企合作瓶頸的突破點。一方面“第三方”可以將大量的企業用人信息和人才培養能力需求實時傳遞給學校，“第三方”還可以將高校的人才供給情況提供給用人企業，實現資訊的互通。甚至學校可以在學生畢業前讓學生參與“第三方”提供的財務崗位技能培訓，甚至可以直接讓企業人員來校擔任實驗課程的教師，縮短學生畢業后的上崗適應期，就可以降低企業對新人的培養周期及縮短培養的成本，增強學生就業所需素質。
3.校企共編實驗教材，強化學生三業素質
學校的實驗教材編寫可以讓企業來共同參與，實驗內容就能取自于企業真實素材，如可以用企業的報表資料和會計職業界常用的編制報表的方法，使實驗教材更加貼近現實，更加實用。高校可以赴會計師事務所和企業等相關用人單位調研，了解了目前用人單位對人才的能力崗位需求后，可以編寫與實際工作更貼近會計實驗教材，可以讓用人單位等給會計實驗教材編寫提供大量的實務中的珍貴素材，讓會計教材真正來源于實踐。企業的業師也可以來高校給師生做實務講座，與實驗教學一線的老師溝通交流。教材的編寫完成后，一方面可以投入高校教學使用，讓學生的實踐能力結構框架會更加系統和完整。另一方面可以將實驗教材反哺于用人單位，可以作為新員工入職的培訓教材。讓教材來源于實踐又反哺于實踐，成為校企深度融合，共同培養學生的典范。
參考文獻：
[1]國務院辦公廳.關于深化產教融合的若干意見[EBOL].
[2]吳亭,程昔武.大數據時代管理會計實驗教學模式創新研究[J].商業會計,2018(06):123-125.
[3]李妍.對高校會計仿真模擬實驗平臺搭建的思考———以管理會計學科為例[J].納稅,2018(02):78-79.
作者：林玲 單位：福州外語外貿學院財金學院