高職會計專業頂崗實習創新與實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職會計專業頂崗實習創新與實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：頂崗實習是高等職業教育人才培養的一個重要環節,已成為當前高職教育教學改革的熱點和難點問題。對此問題，國內外學者均有研究。濟南職業學院財經商貿學院會計專業學生規模逐年增長，由于會計信息的保密性特點，加之實習單位接收實習會計崗位的人員數量非常有限，學生頂崗實習在運作中存在很大困難。針對現狀，筆者試圖通過該課題的研究，尋找問題，分析原因，從而有針對性地提出解決方式和建議，旨在有效幫助學生運用好頂崗實習環節，同時推動高職院校的教育教學實踐的改革與深化。

關鍵詞：頂崗實習；會計；教育教學實踐

一、國內外研究現狀

頂崗實習是高等職業教育人才培養的一個重要環節,已成為當前高職教育教學改革的熱點和難點問題。對此問題，國內外學者均有研究。（一）國外相關研究。世界各國對高職教育階段學生實踐動手能力的培養十分重視。比較有代表性的職業教育培訓制度研究主要有以下代表性成果：1.德國的職業技術教育“雙元制”，指以企業為主導，企業與學校協作實施職業教育、以實踐為主的一種職業技術教育模式。受教育的對象既是職業院校學生又是企業學徒，既能在企業學到實訓實踐技能，又能在學校掌握專業知識，這樣校企可以共同促進勞動者實訓技能和職業素養的提高，實現校企共贏。2.法國的國立高等商業學校實行“學徒培訓”制度。即在學生自愿的前提下，從二年級開始在企業里接受兩年培訓。3.澳大利亞的技術與繼續教育模式。這種模式以工作為目標開展教育和培訓，注重提高受訓者勞動技能，著力提高受訓者轉崗和接受新任務的能力。上述對幾個國外國家職業教育的分析可以看出，職業教育在不同的國家采取了不同的模式，有不同的特點，但是都有著相同的特征：以就業為導向，以崗位需求為目標，以學生能力為本位，創設形式靈活的課程和學習內容提高職業院校與企業的合作，注重培養學生實操實訓技能，提倡教育的終身制。可以說，尊重學生，引導就業，產學結合已成為國外公認的人才培養的良好途徑。（二）國內相關研究。隨著社會經濟的進步與變革，我國高職教育進入多樣化發展新階段，頂崗實習作為培養專業人才的一個重要環節受到越來越廣泛的重視。國內關于這方面的研究論述有很多，包括宏觀角度和具體層面。如范海波《頂崗實習是高職院校培養高技能人才的重要途徑》、徐紅英《頂崗實習是培養學生職業素質的最有效的途徑》等論著，較為深刻地闡述了頂崗實習在高職教育中的重要性。針對高職院校學生頂崗實習某個具體環節或者具體方面，也有學者做了大量研究。劉學文在《高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究》中，論述了頂崗實習的意義并從頂崗實習學生、管理制度、實習單位等方面剖析了當前頂崗實習存在的主要問題，闡述了如何提高頂崗實習質量。劉香萍在《加強頂崗實習管理，促進高職學生就業》一文中論證了頂崗實習對提高學生職業素養方面的重要意義，分析了頂崗實習與就業的關系，剖析當前頂崗實習的現狀并提出了加強頂崗實習過程管理的建議。張偉華在“山東W職業學院學生頂崗實習培訓模式研究”中，提出了“訂單式2+1”頂崗實習培訓模式，即學校在招生之前就已經與用人單位達成了一定的用人意向和就業指標，從而能夠在規定的時間范圍內向企業輸送合格人才的一種培養模式。綜上，針對高職院校學生頂崗實習這一問題，學者做出的研究使我們認識了高職學生頂崗實習的意義以及影響頂崗實習效果的相關的因素，但隨著經濟發展的日新月異，高職院校學生的頂崗實習出現了一些新問題、新情況，我們必須深化研究高職學生頂崗實習中的影響因素并提出方案，以期實現高職教育的目標。

二、本項目研究意義

（一）理論意義。頂崗實習是高等職業教育學生完成專業課程學習階段后的實踐教學環節。作為人才培養的一個重要環節，頂崗實習已日益成為當前高職教育專業人才培養模式改革的熱點。2014年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出，“創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價”。良好的頂崗實習設計，可以充分利用企業的專業人才和經營環境等資源，培養學生綜合素質，促使學生畢業后盡快適應工作崗位，提高競爭力。頂崗實習是社會經濟發展的需要，它模式新穎，不同于校內學習階段的課程實習實訓，不僅能夠更全面地促進理論與實踐的結合，檢驗學生理論知識的運用情況，還能讓學生提前熟悉職業崗位，對于學生的品格塑造、綜合職業素養的提高都有深遠的影響。深入剖析高等職業院校學生頂崗實習這一問題，不斷探索行之有效的頂崗實習新模式，必將促進高職教育事業在深度和廣度上的發展。（二）實踐意義。伴隨高職教育的蓬勃發展，越來越多的用人單位傾向于招聘具有實踐技能的人才，有些崗位，企業甚至放棄本科、研究生學歷而錄用實踐能力較強的高職畢業生。高職教育迎來了前所未有的機遇，高職院校認識到了學生實踐能力培養的重要性，紛紛打出“頂崗實習”“培養能工巧匠”的大旗。但筆者通過實證研究發現,當前高職院校學生頂崗實習過程中不乏“差、難、缺”現象：學生適應實習單位的能力差甚至出現離崗現象，實習企業協管職能缺失、學校日常管理難度加大，頂崗實習有效評價體系欠缺甚至頂崗實習流于形式等等。這些問題影響著高職院校人才培養計劃的實施,制約著高等職業院校的發展。如何正確處理現實情況，調動企業參與實習管理的積極性，提升頂崗實習質量是有效發揮頂崗實習作用的關鍵所在。

三、頂崗實習現狀分析

課題研究團隊對2015級會計專業學生通過發放調查問卷的方式，搜集了第一手的資料，整理總結了當前會計專業頂崗實習存在的問題并分析了問題產生的原因。（一）實習學生存在懈怠思想。學校安排學生頂崗實習，出發點是鍛煉學生會計實踐和綜合職業能力，在企業提出用人需求的意向和學院領導多方走訪調研的基礎上篩選多家中小企業安排多個就業崗位，在對學生開展崗位說明會之后依然有學生不能理解頂崗實習工作，認為崗位工作太枯燥，工作時間太長，害怕吃苦受累，有的學生家長也觀念保守，不理解學校的實習工作安排，有的還強烈要求取消其子女的頂崗實習。企業方對待頂崗實習學生的工作紀律要求和正式員工并無不同，有的學生出現遲到、收到假幣等違反工作紀律的現象被企業罰款等，使得這部分學生出現消極應對的做法。有的頂崗實習單位不能落實周末雙休，福利補助微薄，這也使得部分學生出現疲態，難以積極樂觀地面對實習工作。（二）校內會計理論和企業實踐存在脫節現象。當前，各高職院校的會計理論課程大部分仍然以大中型工業企業為例展開，學生頂崗實習的單位卻以中小企業類型為主，2007年企業會計準則和2013年小企業會計制度在科目設置、賬務處理、財務報告等方面有不同規定，加之有的中小企業存在會計制度不健全、業務流程不規范、營業成本確認方法過于主觀等現狀，再者企業考慮經濟利益和時間成本，沒有意愿手把手地培訓學生處理會計業務，這些因素都使得學生很難快速接手會計工作，以致于他們產生厭倦情緒。（三）實習指導教師作用發揮不完善。學校為實習學生配備了指導教師以期在實習工作中能及時得到專業工作方面的指導，但由于小企業會計崗位有限，有的學生被安排至內勤等崗位，指導教師難以從專業角度指導學生會計工作。再者，青年教師授課、科研壓力重，難以安排大量集中的時間進行實習指導工作，加之部分青年教師本身缺乏企業工作實踐經驗，尚不能真正發揮指導教師作用。

四、頂崗實習新思路

根據以上調查研究的結果，筆者提出頂崗實習的新思路。（一）頂崗實習實行“三步漸進”的模式。高職高專目前學制一般為三年，頂崗實習可以嘗試改變第六學期一步實施、學生實習時間過長出現倦怠的現狀，而在學生第一學期、第三學期、第六學期實施“三步漸進”的模式。第一學期，主要安排認知性實習，分批組織新生到企業單位參觀學習，觀察企業生產環境，了解產品工藝過程，觀摩企業崗位從業人員的工作狀況，適當安排學生撰寫崗位認知報告。第三學期，學生已具備了一定的會計專業知識，在此基礎上，安排學生到企業單位財務部門查閱原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬，觀摩會計人員處理經濟業務，識別假幣，粘貼、整理、裝訂會計憑證。第六學期，組織學生去各企業財務崗位實習，獨立處理較為簡單的真實的經濟業務，實現頂崗，和就業逐步銜接。除了第六學期需要集中脫產實訓實習之外，第一學期、第三學期可以占用2-3周教學時間安排實習，或者將實習實訓靈活安排在暑假、寒假等時間進行。（二）設計頂崗實習崗位群。高職院校會計專業在進行課程設置時，大都已考慮畢業生就業崗位群，筆者認為，在畢業之前頂崗實習階段，安排實習企業時，亦應當考慮實習崗位群，可以輪崗，使學生盡可能多地接觸就業崗位，了解崗位所需技能。由于會計信息具有保密性加之企業會計崗位有限，企業在接收頂崗實習學生時，往往安排較少的人甚至不愿意將學生安排在會計崗位上，學校在設計頂崗實習崗位時，要基于會計工作過程，但不局限于會計崗位，可以圍繞會計工作過程設計實習內容。實習中要求學生熟悉國家有關法律法規，熟悉企業管理制度、會計制度，了解熟悉企業經濟業務處理流程和主要工作環節，倉儲、質檢、收銀、統計等工作，這個過程中學生通過熟悉工作環境，鍛煉語言交流和待人接物的能力，都可以潛移默化地培養其綜合職業能力。在有條件接收學生進行會計崗位實習的單位，應注重了解企業會計核算制度，獨立完成部分會計核算工作，如審核原始憑證，填制記賬憑證，登記現金日記賬、銀行存款日記賬，編制銀行存款余額調節表，盤點存貨，填寫資產盤點報告表。（三）財經商貿學院聯系實習企業共同開發與頂崗實習相配套的一體化課程。根據企業調研結果，梳理企業招聘專業人才的要求，校企合作共同開發一體化課程，緊靠企業崗位需求安排教學內容，學生所學與企業所需實現良好銜接，使學生學有所用，使企業聘有所長，實現校企互利共贏之局面。學校辦學要按照市場需要開設用人單位所需的專業，用人單位參與制訂教學計劃、開發教材，課程開發需要融合企業發展的客觀需求、知識增長的客觀趨勢以及學生成長的客觀需要，不拘泥于理論和書本，根據企業和學生的實際情況適時進行調整。鑒于目前會計專業學生數目龐大，可以考慮選擇某一個專業方向的適當規模的學生進行試點，比如開設校企合作專業并逐步拓展合作企業類型，嘗試建立“訂單班”，即提前與用人單位達成意向，從而更有針對性地按照企業崗位工作所需人員的規格培養會計人才。“訂單班”可以實施“2+1”人才培養模式，前兩年在學校學習會計理論，第三年去企業進行實訓實習，從人才培養方案、課程設置、課程標準、頂崗實習方案等諸方面均安排校企雙方共同參與，真正實現共同育人的目標。（四）建立有效的頂崗實習學生心理干預機制輔導員和班主任教師針對往屆學生對頂崗實習。認同度不高的狀況，要做到事前提醒學生重視頂崗實習環節。頂崗實習是一門獨立的實踐課程，教師可在第四學期、第五學期就有針對性地開展頂崗實習宣講教育工作，可以采取優秀畢業生進課堂與學生面對面交流、解惑的方式，幫助學生樹立正確的頂崗實習觀念。另外，頂崗實習工作不可能將全部學生安排到同一家企業，學生面對的工作強度以及薪資待遇必然不同，有的頂崗實習崗位與學生所學專業不完全一致，學生普遍存在避重就輕的心理，遇到困難就想打退堂鼓。針對這種情況，教師應引導學生正確認知崗位并無高低貴賤之分，只是社會分工不同，應本著適應社會、適應企業、適應崗位的態度，樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀。教師在對學生進行心理干預過程中引導學生認真對待頂崗實習機會，督促其嚴格遵守企業勞動紀律，服從企業管理，努力培養職業意識，把自己融入到企業員工隊伍中來。對實習中遇到的困難和疑難問題，加強與班主任以及實習指導老師的溝通，及時調整心態，防止鉆牛角尖，為將來就業打好基礎。（五）建設“雙師型”教師隊伍，增強專業技能指導。目前，財經商貿學院已安排專任教師擔任兼職班主任，班主任大都具有“雙師”資格，擁有專業知識，帶班過程中對學生思想動態也有較好的了解，可以配合就業指導教師履行協管職責，對學生的專業崗位適應情況進行輔導，提供較為有效的專業實踐工作的指導和思想教育工作。學校可以根據實際情況，定期、分區域安排專業教師去實習單位走訪，一方面可以讓實習學生體會到學校和教師的關懷，另一方面也為專業教師提供機會接觸會計實務。為了提高教師專業技能指導能力，學校應制定政策鼓勵專業教師脫產下企業鍛煉以及外出進修。

綜上，本文主要針對濟南職業學院財經商貿學院會計專業學生來展開調研并制定與學生發展密切相關的頂崗實習方案、形式，旨在有效幫助學生運用好頂崗實習環節，同時推動高職院校的教育教學實踐的改革與深化，以期更好地提升學生職業綜合能力，為實現培養“應用型、技能型”人才的教育目標而努力。

參考文獻

[1]呂能芳.會計專業頂崗實習管理策略[J].遼寧工程技術大學學報(社會科學版),2013,(4).

[2]張偉華.山東W職業學院學生頂崗實習培訓模式研究[D].天津:河北工業大學,2010.

[3]劉學文.高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].武漢職業技術學院學報,2008,(4).

[4]劉香萍.加強頂崗實習管理，促進高職學生就業[J].南昌高專學報,2010,(2).

作者:王國芬 單位:濟南職業學院