黔南幼兒園的科學教育研究問題

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［摘要］幼兒園科學教育，是幼兒園課程五大領域之一。在教育活動實踐中，科學教育相對處于被弱化的地位，尤其在教學內容、教學方法、教學評價、幼兒探索空間等方面，受到諸多因素制約，導致科學教育活動多流于形式化，不能有效達到教育目標。本文立足找出問題癥結，為黔南地區，特別是農村幼兒園的科學教育，探究出一系列可行的提高策略。

［關鍵詞］幼兒園；科學教育；策略；黔南

一、黔南地區幼兒教育主要問題分析

近年來，隨著國家對學前兒童教育的重視，黔南地區的幼兒園普及到了鄉鎮一級。雖然在辦學規模上基本上解決了農村兒童入園的問題，但是在辦學質量上與城市及發達地區仍存在較大差距。我們以幼兒園科學教育活動的開展作為切入點，對12個市、縣鄉村幼兒園的教師進行了多種方式交流，了解的情況如下：（一）幼兒教師的專業知識缺乏黔南地區屬于少數民族地區，幼兒教師專業知識的相對不足，主要表現在職前教育與職后教育均不理想，導致幼兒教師無法及時有效地獲得足夠的專業知識與專業技能。首先，職前教育的不理想，主要表現為教師學歷、專業等結構不太合理。據調查，很多幼兒教師的第一學歷以高中和中專為主，這就導致幼兒教師缺乏專業幼教知識和技能。更缺乏專職的幼兒教師，如專職音體美教師和英語教師。其次，幼兒教師職后專業教育更存在機會少、層次低、培訓時間短、經費自籌比例重等一系列不足。（二）幼兒園課程設置不合理由于幼兒家長對幼兒的期望太高，幼兒園為了從一定程度上去迎合一些家長的意愿，從而在對幼兒課程設置時，不顧幼兒年齡特點，從而給幼兒教授一些不適合幼兒年齡段應該去學習的知識，再加上幼兒園為了贏得良好的家長口碑，擴大招生，往往更加注重了對幼兒知識的傳授，而忽略了對幼兒的性格的培養與智力的開發。因此，這也使得很多幼兒園不能擺脫幼兒園語文、數學的怪圈，在幼兒教育中重知識而輕情感。另外，對于課程的設置不能很好地與幼兒的生活環境相結合，不能很好地實現在真實環境中加強對學習的接觸與體驗，幼兒教育方式從一定程度上違背了幼兒的成長本性。（三）農村留守幼兒教育問題普遍存在黔南地區屬于少數民族聚居地，很多偏遠地區隨著農村年輕夫婦進城務工，農村留守幼兒逐漸增多，農村留守幼兒的教育是不可回避的社會問題。在農村中，隔代教養現象已相當普遍，其撫養者不是年老體弱多病，就是文化程度較低甚至是文盲。有些老人將孩子的教育托付給幼兒園，部分監護人連孩子在幼兒園讀什么班都不知道，更別談什么家庭教育了。調查中發現，隔代教養的孩子中，很多幼兒不同程度存在的問題是：任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心，逆反心理較強，性格孤僻，以自我為中心，合作意識差，怕吃苦，缺乏自覺性、主動性、積極性，等等。

二、提升幼兒科學教育技術的主要策略

（一）提高農村幼兒教師專業化的策略

1.加強專業引領目前本地區幼兒教師整體專業化水平比較低，有關專業化的理論與方法不夠成熟，即易導致幼兒教師專業地位的模糊化。因此，應從教師專業化基本理論建設入手，充分發揮理論對農村教師專業化實踐的引領作用。一方面，應繼續大力加強對幼兒教師專業化結構的研究。比如教師的專業道德、專業知識、專業技能、專業素養等基本教師專業結構的科學建構。另一方面，必須切實大力加強幼兒教師專業化成長的具體途徑與方法體系的建設，以有力地實施教師專業化教育。比如規范教師資格認證和教師培養的經費、法律、政策，從法規層面繼續強化政府對幼兒教師專業化成長的推進作用。2.統籌城鄉教育發展不公平的城鄉教育是導致目前農村幼兒教師整體學歷低.代課教師比重大等一系列教師職前專業化條件差的重要根源，而比較差的學校條件也與不公平的城鄉教育體系有關，也不能為農村幼兒教師提供專業化的成長起點。因此，隨著統籌城鄉教育發展，將為農村幼兒教師教育提供公平的國民教育，這對農村幼兒教師專業化“先天不足”的局面將會有所改觀。城鄉二元身份的協調，必將使得農村孩子擁有更多的接受高等教育的機會，農村幼兒教師整體素質將得到提高。城鄉二元教育經費投入的統籌，必將吸引更多優秀教師加人農村幼兒教師的隊伍，也將有可能為農村幼兒教師專業化提供更好的學校條件等，而這些必將給農村幼兒教師專業化提供更高的成長起點。

（二）規范公辦、民辦幼兒園的管理

1.加強對留守幼兒的宏觀管理和調控對留守幼兒較多的幼兒園，地方政府要人文關懷，給予一定的經濟補助，加強宏觀調控，增強辦園實力，穩定教師隊伍。地方政府嚴格按新標準嚴把審批關，確保民辦幼兒園的辦園條件達到標準。對已審批的幼兒園則通過評估和年檢等辦法，對不符合辦園條件、安全隱患多、辦學質量低、群眾反映大的幼兒園所采取整改提高、年檢否決等舉措，這將有效地提高民辦幼兒園的辦學水準，給幼兒創造一個良好的教育環境。農村留守幼兒的教育需要學校、家庭、社會的共同努力。年輕父母要考慮子女教育的重要性，在不得已將孩子托付給長輩時，要意識到其中的不利因素，應盡最大努力加以消除。幼兒園要更多地承擔起家庭子女教育的責任，給他們更多的關愛。同時，幼兒園和監護人之間要緊密聯絡，通過開設家長學校、召開家長會等形式，幫助家長更新教育觀念，使他們掌握科學的教育方法。2.有針對性地對留守幼兒進行思想道德教育和情感滲透針對部分留守幼兒的道德行為偏差，應對其進行思想道德教育和情感滲透。對留守幼兒的教育不能照書本硬套理論，應根據孩子的特點利用農村資源有效合理地教育孩子。在室內環境方面可以開辟“科學角”，根據主題內容和季節變化為幼兒提供富有本地農村特色的材料，供幼兒探索和發現。室外環境可以設立小果園、小花園、小菜地、小飼養角，開展飼養、栽培等活動。實踐證明，隨著動植物的生長，幼兒不僅掌握了種植、飼養的方法，了解了它們的生長變化過程，而且從生態的角度了解了動植物與人類的關系，培養了保護動植物的情感和勞動意識，提高了自身動手能力和管理能力，還開發了創新能力。

三、結語

學前兒童科學教育是由教師引發、支持和引導幼兒去主動探究，經歷從探究到發現獲得周邊物質世界及其關系經驗的過程。幼兒科學教育的目標是科學啟蒙教育，注重激發幼兒的興趣、好奇心和求知欲，為幼兒的探究活動創造寬松環境和有利條件。注重引導幼兒學習用多種方式表達、交流、分享探究的過程和結果，體驗發現的樂趣。注重基礎性和實踐性，注重創新意識和能力培養。我們主張幼兒教學一定要從以“教”為中心，轉到以“學”為中心，重視實踐，在具體教學中要特別強調“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。

參考文獻：

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[2]石均竹.論我國幼兒園課程改革的目標[J].學前教育，2010（2）.

[3]馬麗.幼兒教育存在的問題及對策探析[J].成才之路，2015（8）.

作者:羅俊 尹艷陽 趙秋蘭 單位:黔南民族幼兒師范高等專科學校