歷史教學中學生史料實證素養的培育

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摘要：文章首先闡述了學生史料實證素養的內涵，然后分析了培育學生史料實證素養的積極作用，最后提出了高中歷史教學中學生史料實證素養的培育策略，包括積極更新教育理念，樹立史料實證意識；合理運用生動史料，激發史料實證興趣；引導學生鑒別史料，提高史料實證能力；指導學生解讀史料，提升歷史分析能力。

關鍵詞：高中歷史教學；史料實證素養；歷史分析能力

學科核心素養是課程實施和教學改革的總綱和方向，《普通高中歷史課程標準》（2017年版）對高中歷史學科核心素養進行了明確界定，“史料實證素養”是五大核心素養之一。從達成歷史課程的總目標角度來講，史料認證是核心方法，是研究歷史的重要手段和方法，也是學生理解和解釋歷史知識的有效手段之一[1]。目前，我國高中生的史料認證意識都還很欠缺。因此，在實施高中歷史教學中，還需進一步加強培養學生的史料實證核心素養。

一、學生史料實證素養的內涵

所謂歷史學科素養，是學生在歷史課程學習中形成的具體品質和相關能力。作為歷史學科素養的有機組成之一，史料實證素養通常是指學生對相關史料進行收集、分類和辨析的基礎之上，合理運用客觀真實的史料對歷史事件進行合理再現的素養，是學生理解和解釋歷史知識的有效手段之一[2]。史料實證素養具有較為豐富的內涵，主要包括史料收集能力、合理想象與再現的能力、邏輯推理的思維方式、去偽存真的辨析能力、求真求實的證據意識、科學闡釋的表達能力等七個方面。鑒于史料實證素養的重要性，高中歷史教師在教學過程中必須教會學生學會對相關史料進行搜集、甄別與選擇，從而有助于更好地豐富高史歷史課堂教學韻味，進而幫助學生科學的判斷和解釋歷史問題。

二、培育學生史料實證素養的積極作用

（一）史料實證是史實確認的關鍵方法

在對史實求證的過程中，必然會涉及相關史料，只有真實的史料才可以使史實確認保持客觀性和準確性。只有經過史料實證的歷史材料才是客觀、準確且系統化的，才可以有理有據地重現歷史事件的真實面貌。教師在課堂教學中傳授學生正確的史料實證方法，可以使學生更好地認識和理解歷史事件，最終培養學生形成良好的求證思維[3]。例如，在開展《分封制》課堂教學時，教師可以根據教學內容和教學要求合理引導學生收集和辨析相關的史料文本，進而綜合各方面信息歸納出分封制的具體信息，從而使學生得以客觀準確的恢復分封制的真實面貌。

（二）史料實證是史事理解與解釋的基礎方法

史事理解是學習者綜合運用各種方法對歷史真實事實進行恢復的認知過程，而史事解釋則是在理解事實的基礎之上，對結果進行綜合分析和客觀評判的闡述過程。在史事的理解和解釋過程中，運用史料實證這一方法，能夠幫助學生更好地認識歷史。例如，教師在開展《百家爭鳴》課堂教學時，如果教師只是在課堂上單調地向學生介紹各主流學派核心思想的話，肯定會由于枯燥乏味而難以激發學生的學習興趣。因此，教師可以讓學生自主搜集各主流學派的經典論著，并且進行研讀和歸納，然后再設計一場由學生扮演各主流學派核心人物的“稷下學宮百家論理”，進而引導學生比較歷史人物、感悟歷史智慧。

（三）史料實證是評價史事的重要基礎

學習歷史的最終目的在于研究真相、探究規律、辨明是非，以真正實現以史為鑒。因此，在史實確認、理解與解釋之后，還應對其進行客觀評價，而這些都需要以客觀準確的歷史史料為基礎，這就使得史料實證已經成為史事能否得到客觀、合理評價的重要基礎。因此，提升學生史料實證素養可以使學生正確評價歷史事件，加深其對歷史意義的理解，進而不斷提升高中生的歷史使命感和現實責任感。

三、高中歷史教學中學生史料實證素養的培育策略

（一）積極更新教育理念，樹立史料實證意識

教師作為高中歷史新課程課堂教學中的實施者，需發揮自身的主導作用。為了培養學生的史料實證素養，廣大高中一線歷史教師必須主動更新自身的教育理念，從內心真正樹立起正確的史料實證教學觀，進而有效提升學生運用史料解決歷史問題的能力[4]。在新一輪基礎教育課程改革的時代背景下，更加強調通過傳授基礎知識以提升的學生綜合素質，這就要求教師樹立史料教學觀，合理運用史料教學元素來滿足高中歷史教學實踐需求，進而在教學中有效提升學生的史料實證素養。此外，高中歷史教師在培育學生史料實證素養的教學過程中，還應主動打破教材限制，通過帶領學生對相關史料進行搜集、整理、考證和辨偽，從而幫助學生通過史料實證以培養自身嚴謹的思維品質和思辨意識，最終培養學生形成良好的史料證據意識。

（二）合理運用生動史料，激發史料實證興趣

偉大的教育家孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在高中歷史都學過程中，由于學生更加喜歡各種生動、新鮮的史料，教師必須合理運用各種生動史料來激發學生的史料實證興趣。但是，由于高中歷史本身容量相對有限，這就導致教材中的史料相對有限，這就需要教師根據教學內容擴展和豐富史料。例如，教師在進行《梨園春秋》中關于京劇的教學時，可以向學生介紹乾隆皇帝與京劇的故事，然后在多媒體上出示《弘歷觀劇圖》，進而形象地向學生展示“戲迷”皇帝觀看京劇表演時的盛大場景，同時再選擇一段京劇名家選段在多媒體上進行播放，從而激發學生的史料實證興趣，進而獲得良好的教學效果。

（三）引導學生鑒別史料，提高史料實證能力

分類收集、考證與鑒別史料是史料實證素養的重要基礎內容，在運用史料過程中必須始終堅持嚴謹的態度，以客觀、真實的史料為支撐點和立足點，在課堂教學中對歷史事件進行情景再現，從而使學生在教師創設教學情景中得以重回歷史現場，更加深刻地體會和理解歷史知識。因此，高中歷史教師在學生史料實證的過程中，必須教學學生學會對搜集到的各種史料開展分類、考證與鑒別，圍繞某一歷史問題建立起翔實可靠的史料數據庫，從而為接下來的史料提取和史料實證提供便利。

（四）指導學生解讀史料，提升歷史分析能力

在新課程背景下有效培育學生形成良好的史料實證素養重點在于認知和解讀史料，從而依據史料開展批判性思維，在演繹推理歷史真相的同時得出歷史結論，進而有效提升學生的歷史分析能力。高中歷史教師可以從以下幾個方面來指導學生科學解讀史料。首先，解讀什么。學生對史料進行解讀并非只是簡單的閱讀史料，而應該是在深入研究史料的基礎之上深刻理解蘊藏其中的客觀規律，從而做到“史論結合”[5]。其次，解讀方法。高中歷史教師應重視史料解讀方法的傳授，應引導學生學會按信息提取、要點概括、批判理解的順序來開展史料解讀，同時還可以組織學生通過小組合作、班級討論的方式實施史料解讀，在史料解讀的過程中提升學生的探究性精神及創新性能力。最后，解讀目的。解讀史料并不僅是為“解讀”而“解讀”，最終目的在于解決歷史問題從而做到“以史為鑒。”綜上所述，史料不僅是聯結歷史真實的橋梁，同時也是認知歷史的重要基礎。在新課程改革下，教師必須重視對學生史料實證素養的培育，積極采取相應的教學策略以保障學生史料實證素養工作的有序開展。

參考文獻:

[1]張翠娜.“史料實證”素養的培養是有效教學的助推器[J].高考,2018(7):239.

[2]莊瑞英.高中歷史教學中的“史料實證”素養探討[J].中學課程輔導,2018(5):166.

[3]楊惠文.高中歷史教學中史料實證素養培養探析[J].文理導航,2018(7):69-70.

[4]何英.高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略探究[J].西部素質教育,2018,4(2):74-75.

[5]王雪峰.高中生史料實證素養的“三導”路徑[J].中學歷史教學,2018(7):84.

作者：范華春 單位：福建省松溪縣第一中學