新課改下高中歷史教學策略淺析

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摘要：新課程、新教材、新高考的實施使高中歷史教學迎來新的挑戰。在高中歷史教學中，教材不僅是重要、基礎的教學資源，也是學生開展學習活動的關鍵。統編版高中歷史新教材總體內容容量大，素養要求高，注重立德樹人。在新課改背景下，針對新教材，教師可通過轉變教學理念、優化教學環節、整合教學資源、訓練學科能力、培育學科素養等教學策略和方法，提升教學效果，涵養學科素養，實現立德樹人的根本目標。

關鍵詞：新課改；學科素養；立德樹人；轉變教育理念；教學策略與方法

2021年秋季學期，甘肅正式啟動實施普通高中新課程、新教材和普通高等學校考試招生制度綜合改革，課程、教材以及高考模式都面貌一新。新一輪教育改革以“立德樹人”為指導思想，將培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人為目標，回應了時代的要求。在“三新”改革的新背景下，高中教師如何進行教學，成為時代賦予我們的新課題。筆者作為一線教師，有幸成為甘肅省高中歷史統編版教材教學工作最早的參與者和實踐者。在分析統編版新教材特點的基礎上，結合教學實踐，對高中教學思路的轉變和高中歷史教學的策略和方法，談一些自己粗淺的認識。

一、高中歷史統編版新教材的特點

1.通史與專題史結合

必修《中外歷史綱要》分上下兩冊，上冊為中國史部分，下冊為世界史部分。必修教材按通史加專題的體例編纂，融時序性與專題性于一體。整體框架為通史結構，主要內容上涵蓋了人類社會的發展歷程，呈現出從低到高、從古至今、從局部到整體的特征，體現了“大通史”的特點，可幫助學生認清歷史演變的脈絡。按照時序的發展設置單元內容，單元體現以一定主題的專題，又體現“小專題”的特點。選擇性必修3冊教材采用專題史的形式編纂，按照重要主題設立教學內容，各專題內具體內容則依照時序框架進行表述。

2.總體容量偏大，內容涵蓋面廣，知識點密度大

綜觀整個歷史必修教材，除了活動課以外，上冊共29課，下冊共23課，每課安排2-4目，總課時量相對較多。52課的課題中帶有“和”“與”的占一半多，即這些課的主題不止一個；在上冊教材內容中，有將近一半的文章內容分為四個子項目，會使得每節的教學安排過于緊湊。在必修教材的一些單元中，內容上的跨度較大，且具有多個歷史階段。如上冊的第一單元《從中華文明的起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》，其中便包含了從舊石器時代至東漢的歷史。與此同時，部分課時的內容也相對較多，例如上冊的第26課《中華人民共和國成立和向社會主義過渡》，課文中出現的歷史人物有16個、時間17個，涉及的歷史概念共有30多個。

3.敘述過于濃縮，表述語焉不詳

統編版教材由人教社組織專家編寫，語言敘述高度概括精煉，往往一兩句話就能涵蓋一個或若干知識要點，顯示出了強大的專業性特征。但這一特點也使得具體內容的描述相對較少，增加了學生的學習難度。如下冊第1課《文明的產生與早期發展》的最后一段文字：古希臘的神話、悲劇和喜劇等，是世界文學的瑰寶，啟迪了西方的文學創作和思想。希羅多德首創“歷史”一詞，是西方“史學之父”，修昔底德成為政治史傳統的奠基人。蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德奠定了西方哲學的基礎。短短百字，即概括希臘文學、史學、哲學諸多方面成就，行文之簡略，讓人嘆服！

二、教學策略與方法

1.轉變教學理念和思路

高中歷史新教材內容容量大，知識點多，使得許多教師深感內容之多而顯得力不從心。如果依然按照以往的教學模式，即教師講解所有內容，要求學生掌握這些知識重難點，將是難以完成的任務。新課改注重核心素養的培育，如何落到實處？以立德樹人為根本任務，如何做好德育的滲透？這些挑戰都要求我們必須轉換歷史教學的理念和思路。（1）歷史教學本身便具有自身的育人價值，并非要求學生記住過多的知識，而要更加側重于培養使用知識解決問題的能力，分析和解決問題能力的訓練，是歷史思維訓練的重點。（2）歷史教學重點促使學生的學科核心素養得到發展，是以人為本，促進人的全面發展。（3）歷史教學活動也不是以知識點為核心的教育工作，而需要以任務為主導，引導學生參與知識探究。任務問題驅動，引導展開探究，是中學歷史課堂教學的重要方法。（4）教師不必全程講解知識點，學生可通過自主學習理解知識內容。學生參與，自主學習，重在發揮學生的自主性和主體性。（5）教材不可看作歷史教學的全部內容，教師不可拘泥于教材，而應創造性地用教材，將“教教材”變為“用教材”。（6）為完成主題教學任務，教師要在教材內容上適當進行取舍，將教學資源加以整合，打造適合特定學生群體的教學課堂。

2.對教材進行合理的整合

考慮到教學內容多，課時少的實際情況，教師也可以對教材進行整合設計，使教材內容更適合于教學。整合從微觀到宏觀可分為不同層次的課時整合、單元整合等。整合方式1對一課的內容加以整合每節課只有40分鐘，但統編版教材每課3-4目，5-6頁，盡管內容繁多，教師也要以新課標為基礎，在吃透教材的基礎上，依照本課的主題深挖其中的重難點知識，發揮出以點帶面的作用。如必修1第24課內容原為4目，可將第1、2兩目整合為一目，內容簡化后，邏輯更清晰，更有利于教學。整合方式2對單元的內容加以整合通過對教材的分析可知，一個單元由若干課節組成。教師可在教學設計中，凸顯單元教學中的重點內容，以單元主題為核心，實現跨課對內容進行重組的目標。例如，必修一第三單元，原為四節內容，依據漢族政權和少數民族政權的標準，整合為兩節，減少一課時，提高了教學效率。

3.精設教學環節，實現整體優化

鄭林教授指出：“一節成功的課并不是面面俱到，哪一個方面都講得好，而是對教學整體優化得好?！闭w優化是“設計出一個好的結構，把教學的運用這個要素合理安排，使它們互相配合，圍繞教學重點發揮最佳作用”。由此可見，為了使教學內容更系統化、整體化，要對教學環節進行全方面的優化，才是當前教學實踐中應當重點關注的層面。步驟一：鉆研課標，確定重點、難點從課程內容的角度來看，在必修教材中各專題的描述中，通常要求學生運用知識認知歷史中的重要事件。需要學生以特征、變化、意義、影響、原因等為切入點，達到全方位認識歷史問題的目的。步驟二：設計教學環節，實現整體優化依據課標確定的重點學習任務，對教學環節進行詳略區別設計。（1）史實梳理注重方法設計，簡明扼要。（2）集中火力突破重點問題。

4.引導學生學會自主閱讀

教師應學會轉變以往單純進行知識講授的模式，從而發揮出學生的主體作用，促進學生在學習活動中增強自主性。教師不要替代學生把握教材，而要讓學生學會梳理課文內容。統編版歷史教材層次性強，結構相對明晰，有利于學生通過閱讀教材，對其中闡述的要點進行理順，教師需要在此過程中引導學生深化對內容的理解。（1）導學案導讀：借助教輔資料或自制導學案，讓學生提前預習，此法操作相對容易，也便于老師督促檢查。（2）問題驅動導讀：教師提出系列問題，讓學生在限定的范圍內尋找答案，以任務促進學生閱讀。（3）歷史要素結構閱讀法。歷史教材有其特定的語言表達系統和內在邏輯結構，學生依據歷史課文語言這一特點閱讀教材。如歷史事件包含背景要素（背景、原因、條件、目的等），過程要素（內容、措施、特點等），影響要素（結果、影響、意義啟示、經驗教訓等），可對歷史教材依照這些因素閱讀和解構歷史教材。（4）層次閱讀法：借鑒語文學科對文章的閱讀方法，分析歷史課文結構要點，歸納層次要點，將課文內容化繁為簡，用知識結構圖、樹型結構圖和其他思維導圖形式呈現。

5.利用對歷史教學中邏輯關系的分析提升學習效率

北京師范大學趙亞夫教授提出歷史教學中存在著四個邏輯：即教科書的知識邏輯、教師的教學邏輯、學生的學習邏輯、歷史自身的發展演變邏輯。趙教授提出在教學中協調處理好這四個邏輯之間的關系，才能在教學中取得良好的效果。（1）引導學生在自主學習中注重邏輯關系分析，整體把握歷史脈絡。學生在預習中借助配套練習知識梳理知識，但這部分以填空形式呈現，學生只關注具體知識的掌握。教師通過引導學生以標題為主干，以邏輯關系分析來自我構建知識結構，改變預習中“只見樹木，不見森林”的狀況。（2）利用邏輯關系，構建知識結構。分析一課中每個部分間存在的內部邏輯，使知識結構體系得到建立。這一結構可以幫助學生對知識進行把握和使用，也有利于對知識的整體把握。

6.加強歷史思維能力的培養

鄭林教授提出“歷史知識可概括為兩大部分：一是重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，重要的歷史概念，人類歷史發展的基本線索：二是由內容所反映的歷史思想方法：處理歷史資料的方法以及分析和綜合、比較、歸納和演繹等分析歷史問題的方法，歷史的學習和表述的方法，運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的思維方法”。在分類知識過程中，鄭教授將歷史思想方法稱為“方法性知識”，認為這一知識是歷史知識體系整體中最重要的部分，決定了歷史思想方法是教學實踐中的關鍵。如在抗日戰爭中敵后戰場抗戰教學中，通過對“減租減息”政策作用，通過由小到大、由近到遠、由淺及里的分析，使學生認識對問題多層次分析的方法；對“大生產運動”的影響，則從物質、精神、經驗和人才等角度分析，使學生學會多角度分析歷史問題的方法。利用表格對比國民黨正面戰場和共產黨敵后戰場的抗戰，學會歷史比較的方法。人民解放戰爭的勝利，則進行史料教學，訓練學生歷史信息的提取和概括的能力和方法。

7.注重歷史核心素養的落實

2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架公布，歷史課程和教育專家經由多次討論、研究，最后把高中歷史中的學科素養劃分為五大方面，即歷史解釋、時空觀念、唯物史觀、史料實證、家國情懷。核心素養作為培養學生的關鍵，是高中歷史教學的重中之重，老師應當有意識、有計劃地培養學生的核心素養，讓核心素養落到實處。例如在講授《中外歷史綱要》上冊第26課“社會主義基本制度的建立”一目時，可運用唯物史觀中“生產力和生產關系”原理分析問題：“一五”計劃是“社會主義改造與社會主義建設并舉”，“一化”體現發展生產力，“三改”則體現變革生產關系，即通過變革生產關系來推動生產力的發展。對社會主義改革的原因，采用“史料實證”的方法，從分析文字史料中歸納結論；對社會主義改造的成果，則以改造前后兩個“扇形統計圖”對比，得出社會主義改造建立了社會主義的經濟基礎——公有制，學生在學習中體會了“論從史出”的史學方法。美國教育家杜威說過：“如果我們仍然以昨天的方式教育今天的孩子，無疑就是掠奪了他們的明天?！痹谛吕砟?、新教材、新高考的背景下，作為高中歷史教育工作者，我們必將與時俱進，依據新教材的特點，改變教育觀念，創新教育方法，力爭在新的教育改革中，乘風破浪，再創佳績。

參考文獻

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[4]王得眾.例談歷史教學設計中的邏輯關系[J].歷史教學：上半月，2015（11）：30-33.

作者:張再良 單位:甘肅省靖遠縣第一中學