高中歷史教學中學生問題意識培養
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新課改要求，高中歷史教學要重視培養學生的問題意識，使學生在遇到學習問題時“，愿問“”敢問“”愛問”，大幅度提高學生自身的學科能力，培養學科素養及創新意識，由此促進學生身心的全面發展，加快課堂教學的高效建設。問題意識是指人們在日常活動中，常常受制于自身認知水平，而無法對實際生活中所遇到的問題進行解釋，好奇、困惑、情緒焦慮渴望探索的一種心理狀態。問題意識的建立，能促進學生對問題積極的探索、研究，并初步建立分析、解決問題的能力。因此，學生在高中歷史學習中具備良好的問題意識，有助于激發其學習的積極性，促進學生了解、認識社會，并逐步建立起正確的人生觀與價值觀。高中歷史教學中有效培養學生的問題意識，可以用取以下的方法：
一、創設良好的問題情境，激發學生問題意識
傳統課堂教學，采取教師講學生聽的傳統教學模式，使學生思維僵化，抹殺其學習歷史的好奇心和積極性，無法為學生問題意識的培養提供良好環境；創設問題情境并不是讓教師在課堂上單一的多問學生幾個“為什么”，不能單純依靠教師無目的性的向學生提問，結合新課改，遵循“以生為本”的原則，教師在吃透教材的基礎上，積極充分整理好問題材料，在授課過程中，及時引進矛盾或沖突點，使學生在課堂中有“柳暗花明又一村”的感觸，帶動學生進入良好的學習狀態，及時發揮學生課堂主體意識，促使學生發現問題、提出問題，培養學生創新思維意識。
二、精心設置問題，吸引學生注意力
教師是學生學習、模仿的對象，教師對問題設置的處理會在一定程度上影響學生對問題設置的處理。因此，教師在課堂上設置問題要注意言傳身教，從學生的角度出發設置問題，為學生起到良好的帶頭示范作用。比如，教師可以讓學生思考鴉片戰爭爆發的原因，并在課堂上作出示范，對此問題，教師從英國和清王朝當時各自的處境入手，學生也開始積極思考對問題進行逐點分析，自覺探尋問題的答案。教師不僅要注意做好提問的示范，也要選擇恰當的問題時機，既可以在新舊知識的聯系處提問，也可在教學環節的重點處提問，通過伺機提問，激起學生好奇心，使學生積極主動置身思考。問題梯度的設置同樣重要，如果問題的設置脫離學生最近發展區，自然無法完成問題意識培養的任務，因此，教師在問題設置時，應該基于學生對事物的認知程度，并結合教學目標的需求，綜合考慮，從以下方面進行問題的設置：識記方面。即考查學生對以往知識的識記程度，比如歷史大事年記表等不需要學生進行理解的知識點，可以直接簡潔地提問，如辛亥革命的爆發時間是什么時候？國共兩黨的兩次合作分別是在什么時期？理解方面。即要求學生能夠對所學知識進行解釋、說明，應當及時改變以往課堂中學生的交流形式，注重學生概括說明能力的表現，比如，請用自己的話來描述國共兩黨合作各自的目的是什么？或者，你能用自己的話來概括三民主義思想的主要內容嗎？分析方面。對學生歷史知識基礎要求較高，能夠體現學生綜合的文史邏輯分析能力，要求學生將問題進行細分，并在細分之后對各部分之間的聯系加以梳理。比如，在學習“二戰”之后，讓學生分析“一戰”和“二戰”的爆發背景以及過程、結果，并對此進行比較，挖掘歷史現象背后的道理。綜合方面。要求學生對所需知識進行有機整合，并對該部分知識建立自己的看法態度，抑或是將知識靈活運用，使之與問題所給的情景、條件相貼合，注重學生對知識的綜合運用，而非一般的記憶要求。比如，為什么延安成了當時的紅色根據地？或者，假如你是張學良，你會不會發動西安事變？為什么？評價方面。這是對學生歷史認知水平的最高要求，要求學生根據所學知識和經驗，并根據自己的判斷來對歷史事件、制度或者人物等予以評價。比如，請舉出幾個史例來說明為什么中國當時選擇了社會主義道路？
三、注重問題引導方式，培養學生自主探究能力
教師在歷史教學中，應始終遵循“以生為本”的原則，也要積極發揮自身引導、指導的作用。首先，教師積極引導學生觀察生活、社會，讓學生自主尋找、收集各種學習資源，拓寬學生的歷史閱讀面，豐富其對歷史的感性認識，使其基礎知識得到鞏固；其次，教師要因材施教，對不同的學生進行不同的提問，比如基礎較差的學生，教師應多提問使之鞏固基礎，對基礎較好的學生教師則要多提靈活性較大的問題，保證其思維上的創新訓練；最后，教師要留意知識之間的聯系，將大的知識點或者問題予以拆分，分成緊密相扣的部分，由淺入深進行遞進式提問，將學生一步步帶到知識的新天地，使學生也能關注到教材內容的邏輯性，并由此加強歷史學習的系統性和連貫性。綜上所述，高中歷史教學對學生綜合素質的培養有著積極的促進作用，對其能力水平的提升也不容忽視。因此，教師應切實立足于教學現狀，有機結合學生的學情，優化教學模式，創新教學理念，合理的設置問題環節，注重培養學生的問題意識，促使學生形成獨立思考、積極探究的學習態度，提升學生對歷史的情感體驗，促進學生德智體美的全面發展。
作者：費正清