會計倫理教學中的反思性學習應用

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摘要：反思性學習作為會計倫理教育的一種工具，為學生提供了一種增強道德理解的渠道。文章說明了反思性學習在課堂中的使用：通過課堂討論、一分鐘報告、反思性記錄、角色扮演和案例分析，學生以口頭和書面形式表達自己的想法，與其他學生進行互動，使學生轉變對現有觀念的理解，從而對情況有新的認識。對于學生而言，反思性學習會降低課堂活動的速度，使他們有更多時間來處理課堂內容，并將其與先前的想法聯系起來；而教師則會因學生的頻繁反饋和更多地參與到學習過程中而受益。

關鍵詞：反思性學習；會計倫理教學；會計倫理

一、引言

反思可以看作是自覺地思考和分析一個個體所做的，或正在做的事情。反思也是基于主體意識的，它能夠使我們去探索經驗并獲得新的理解。當個人在作出決策，并嘗試作出合理選擇遇到困難時，通常會進行反思。當人們在完成任務的過程中出現意外情況時，也會進行反思。當高層管理人員施加壓力以操控財務報表金額時，面對道德困境的專業會計人員也會產生反思。會計師首先會考慮到該壓力的背景以及所要求的內容，然后借鑒以往的經驗和會計職業道德的標準，考慮擬采取行動的對與錯。最后，會計職業道德使得會計師作出正確的決定。在此過程結束后，會計專業人員應回顧事件經過并反思所獲取的經驗和內容。作為會計倫理教育的一種工具，反思性學習提供了一種增進學生對道德理解的渠道，使其能夠將倫理和反思性學習應用于會計課程中。

二、反思性學習

（一）反思性學習的過程斯蒂芬•D.布魯克菲爾德（Brookfield）將反思描述為尋找假設，并通過尋找假設作為實踐的基礎，然后進行批判并提出相反論點的方法。反思是一種批判性的研究[1]。正如在會計行業內一直對已經成為財務報告基礎的歷史成本法進行嚴格的批判。主張采用公允價值法的人指出，公允價值對于財務報告的使用者而言具有更大的相關性。杜威在《我們如何思維》一書中，將反思性學習定義為“對任何信念和假定性的知識，并根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極、堅持不懈和仔細的考慮，從而構成了反思”。杜威對反思性學習的定義影響了美國學者唐納德•舍恩（Schon）對反思性實踐的定義。

（二）行動中反思和行動后反思唐納德•舍恩（Schon）認為，反思自己行為的能力是進行專業實踐的重要特征之一。“行動中反思”和“行動后反思”兩者的概念對于反思性學者的研究至關重要[2]。唐納德•舍恩（Schon）指出，思想植根于行動之中，“行動中的知識”對于專業實踐至關重要[3]。而行動中的知識是無需列出和拼湊出單獨的特征，類似于在人群中看到的一張臉。行動中反思需要建立新的知識，從而在不斷變化的情況下為個體的行動提供信息。當會計從業人員在某種不確定或者獨特的情況下經歷困惑時，那么他們會根據先前的經驗對行為者動作所隱含的表象進行反思，并在產生新的情況下，對該現象作出新的理解。

三、反思性學習在會計倫理教育中的使用手段

會計倫理教育的重點一直都是提高即將進入會計行業學生的認知道德能力以及對此能力的理解。反思性學習在會計倫理教育中的目的應該是通過培養學生在面對道德沖突時需要采取何種行動的心理形象來幫助學生將會計實踐的道德內在化。這種思維導圖式的學習是通過分析和綜合先前經驗，并將所學應用于新情況，然后再采取行動來實現的[4]。整個過程應該是連續的，并最終對自我意識和道德決策作出判斷。

（一）討論性學習討論被用作展示學生如何將反思性思維與道德推理相結合，以解決沖突情況的基本方法。通過討論任務學習的目的并不是得到正確答案，而是通過批判性的詢問，辯論和反思產生有意義的東西。在任務分配和角色扮演情況下用于評估學習的四個方法包括定向討論、基于詢問的討論、反思性討論和探索性討論[5]。定向或指導性討論的目的是使學生有機會獲得提問和回答問題的經驗，并發展其批判性思維能力。學生通過制定自己對問題的回答，對他人的評論作出反應。同時亦可通過小組互動和表達觀點來達到學習的目的；基于詢問的討論是在定向討論的基礎上，通過挑戰學生以找出有助于發現案例或角色扮演中關系的相關原則和信息。基于詢問的討論可以幫助學生發展分析和道德推理的能力；反思性討論可以幫助學生對學習過程更加了解，并使他們能夠從學習經驗中獲得見識。學生從單純回答問題的過程轉向對參與討論進行自我分析。

（二）一分鐘報告一分鐘報告是大學教師進行課堂評估的重要手段之一，其旨在于獲得學生的定期反饋。一分鐘報告通常會向學生詢問兩個問題。（1）你今天學到的最重要的東西是什么？（2）今天的課程結束時，你還有什么最困惑的地方？通過定期提供情況反饋和鼓勵學生積極參與課堂活動，一分鐘報告能夠詳細反映學生的學習內容、情況以及程度。教師需要對一分鐘報告進行評分，對一分鐘報告進行詳細的評論，然后在下一次課堂上將此報告返回給學生。如果有學生發表了有效的評論，教師會嘗試進行教學改進，以向學生發出信號，表示教師認真地進行了反思學習。

（三）反思性日志反思性學習和批判性思維兩者對彼此至關重要。在本科會計倫理的教學中使用反思性日志，可以觀察到大多數學生通過描述自己的想法、感覺、動作或者看法展示其反思的過程。批判性思維能力會隨著時間的流逝而提高，而反思性學習記錄提供了一種促進學習的有效方法。盡管教師評估學生反思日志的過程是主觀的，但是制定一套平等且一貫地適用于所有學生的標準，可以用來公平地評估學生的反思性日志。學生的反思性日志可以分為兩個部分。第一部分學生描述一些反映其反思性思考的評論。第二部分學生記錄有關他們最初評價的觀測結果，以反映其所學到的知識。該過程有助于鼓勵學生對自己的學習負責。通過將以后的觀察結果與日志中的初始評論進行比較，學生的觀察結果將成為評估學習的基礎。

（四）角色扮演角色扮演要求學生走出習慣角色并放棄其原本的行為模式，以換取另一個人的角色[6]。角色扮演能夠使學生體驗他人的感受、思想和行為，并且有助于學生理解他們作為道德主體的行為如何影響他人的行為。角色扮演為案例分析和討論性學習增加了一個維度，可促進培養學生的同理心，加強其對會計道德知識的理解。在會計倫理的教學中，可以讓學生組成小組進行角色扮演，以幫助學生理解會計道德準則。盡管教學中通常從獨立的第三方角度討論和分析案例，但是角色扮演能夠鼓勵學生從非常人的角度考慮行動和決策的后果。角色扮演在解決沖突的環境中是有效的，例如在討論“審計師與客戶管理層之間關于適當會計原則選擇的爭議”時，角色扮演經驗可以幫助學生對其他觀點變得更加敏感，促使他們更好地應對與會計業務相關的道德困境，并幫助學生在情境中更好地了解自己的優勢、局限和偏見。在會計倫理教學過程中，角色扮演的訓練并不是馬上進行的。學生將有機會在參加角色扮演之前根據課堂討論撰寫一分鐘報告并記錄自己的反思。這樣，學生會形成一定的理解，然后通過角色扮演討論展示他們在反思性思維、道德推理和客觀知識方面的能力。這樣做的目的是讓他們反思經驗，重新評估他們現有的理解，并考慮是否調整他們的參考框架。在角色扮演的過程中，教師需要首先闡明角色扮演的目標，以便學生了解教師對他們的期望以及學生將要被評估的要點。在此過程中，不可忽視的是讓非參與的學生觀察角色扮演并提出批評意見。角色扮演結束后，參與者將第一時間提供有關角色體驗的反饋。通常教師會要求參與者回答以下問題：（1）在角色扮演中的感覺如何？（2）在此過程中，什么情況對參與者有利，為什么？（3）如果再給參與者一次機會，他們會作出不同的選擇嗎？（4）參與者了解到自己反映和發現道德問題的能力了嗎？角色扮演對學生進行評估的依據是學生清晰簡潔地表達自己的能力、批判性思維和道德推理的能力，并且能展示對課程材料的學習能力。

四、反思性學習在會計倫理課堂的實踐

（一）第一堂反思課的設計關于反思性學習的第一堂課將從一個故事開始。這個故事的目的在于促進學生培養反思性思維，而不是與學生討論行動中的反思和行動后的反思。教師將向學生敘述以下故事。有一天，一個年輕的女孩在看母親煮牛肉。母親在將牛肉放進鍋中之前，從末端切下了一小片肉。細心的女兒問母親為什么要這么做，母親回答說，祖母一直都這樣做。當天下午晚些時候，母親也對這件事產生了好奇，于是她給祖母打了個電話，問了同樣的問題。她的母親（年輕女孩的祖母）說，在她的那個年代，通常因為鍋太小了，以至于她不得不修剪牛肉的大小以適應鍋的大小。通過閱讀了“一直都是這樣做”的故事后，教師將要求學生反思并回答以下問題：這種定性思維會產生什么問題？大多數學生回答到母親的類似回應過于自動了，即母親從未考慮過將牛肉片切斷是否真的是一件好事，或者是一件有必要的事。擁有會計實習經驗的學生也與教師和同學分享：這個故事就像年復一年地在審計中做同樣的工作，因為這是始終被要求完成的方式。最后教師將做出一句話評論：不加任何反思做出決策正如不假思索把牛肉切斷一樣。

作者：馮姝姝 單位：云南財經大學