新形勢下課程形態美術教育論文
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一、對廣泛的校外教育的定位進行再思考和再認識
1．校外教育機構在學校藝術教育中的實際位置和作用
作為學校藝術教育一個組成部分，學生的課外或校外活動主要是在成建制的校外教育機構——少年宮里開展。在上海，少年宮同時還有一個重要的作用，就是承擔著區域學校藝術教育活動的展、賽、演活動，承擔著特色學校的社團和師資培訓的組織、管理、協調和指導工作。上海的運作機制是學校藝術教育委員會辦公室、學生活動指導中心、少先隊總輔導員和藝術總輔導員一般都設在所在行政區教育局的校外教育機構內。因此，少年宮的工作與學校藝術教育的普及與提高，課堂教學、課外活動和校園文化的建設就有著密切的聯系。在筆者的專著《學校藝術教育活動課程形態》提出的“少年宮教育”、“學校藝術教育”、“青少年藝術教育”和“校外教育”等詞在一定程度上幾乎成了有相同內涵的同義詞，這一觀點得到廣泛的認可。這是因為校內外的教育對象、目標和內容是一致的。我們在思考少年宮教育藝術活動這一專題時，必須以研究整個學校藝術教育為前提。對于區域的藝術教育活動，某一個學校無法去協調另一個學校，民辦學校也不可能去協調公辦學校；此時，少年宮就成了教育主管部門行使管理職能的單位。
2．校外教育對學校藝術教育活動課程的實驗性、示范性功能
在藝術教育發展的形勢下，學校內的藝術教育課程和校外活動課程相互影響，相互融匯，已形成共濟互補之勢。校外教育機構以少年宮為代表，其藝術教育的門類齊全，藝術師資專業水準相對比較高，有組織活動的功能，少年宮在面向學校、面向少先隊、面向學生開展自身的活動以外，還對學校藝術教育課外活動有實驗性、示范性的功能，這是宋慶齡等老一輩少兒事業活動家在創建少年宮時就定下的方針。實踐證明，上海的“快樂教育”、“成功教育”和“興趣教育”，都在一定程度上從少先隊工作和少年宮教育中得到啟示；美術和音樂的社團組織也都是從校外向學校推廣開來。同樣，少年宮也要學習學校的長處，在教學規范和課程建設上做出自己獨到的探索，還需要調整少年宮等校外教育機構的學科輔導班所占的比重，重點開展主題教育、綜合社會實踐和公益性的普及活動。對活動課程進行深入的研究，做出積極的探索，豐富內涵，積極輻射，為美術學科增添社會化的活力。
3．校外教育機構與社會力量辦學的關系
校外教育的特性和社會力量辦學有著十分相同的地方，所不同的是承受的壓力不同。筆者多年從事上海市校外教育書畫教研組工作，熟知校外教育對教師有五個方面的要求：教育教學能力、教育科研能力、社會活動能力、與家長溝通能力和藝術創編能力。還有校外教育的機構對教師和活動樣式的要求：要有一定規范的運作模式，也要有發展的余地，具備一定的靈活性。市教研組對校外教育課程體系做了集中、系統、靈活的原則處理，聽取各路教師和專家學者的建議，編寫了《上海市校外教育美術課程參考》。在有限的范圍內，盡量做一些學術層面實際有用的事情，對教學新手和資深藝術家型的老教師在研究教育教學上提供幫助，共同提高。而這些經驗對民辦機構的教師培訓具有同樣的意義。
二、美術教育的學科育人工具論的課程實踐
1．家長的認識問題
校外教育是學生在學校接受義務教育以外的教育，大而化之，還包括社會的媒體、博物館、美術館的教育，還有社區文化的家庭的環境教育，在這些教育環境中，家長的選擇起主導作用。20世紀五六十年代，大家別無選擇，學校和高等教育之外，只有少年宮這樣的單位能擁有得天獨厚的展示舞臺，就是社會名家也會來少年宮進行人才流動，少年宮因此集結并磨練了一批藝術家型的專職和兼職的教師隊伍。如今來自方方面面、有炫目的光環、教程和服務的成千上萬的培訓機構打進上海，甚至出現了沒有500萬元的身價就無法進入的會員制培訓；甚至是500至1000元一堂課也不奇怪，有的名家，你就是有錢也排不上號……家長對于這個領域的教育投資多少是有些盲目的。以兒童美術為例，我們的許多研究成果沒有向家長推廣，因此家長的眼光決定教育的價值取向。
2．課程的設置問題
課程可以指任何學習者受教育的計劃及行動過程。對任何一種教育體系，課程始終是一個中心問題，因為它既是教育目標的具體反映，又是實現教育目標的范圍，沒有課程，就無法進行任何一項有目的、有計劃的教育活動。在現代社會里，美術課程傾向于以高度多元化為特征，從精英文化趨向工業設計和通俗文化，美術教育在提高全民族藝術素質的基礎上，既要保護文化遺產，又要為在現代世界中擴大經濟的作用做好準備。國家教育部又進一步提出學校要開設學科課程、活動課程和綜合實踐課程。這三種課程在校外機構內開設已久，尤其在科技和藝術領域，校外教育機構有得天獨厚的條件，具有廣闊的發展空間。因此總結校外教育60多年的經驗，我們提出校外教育活動課程建設研究，與國際接軌，與大教育接軌，適應現代教育形勢；研究互動式興趣小組活動模式、合作式學生社團活動模式、協商式社會需求活動模式和自主式主題教育活動模式，根據內容要求組合不同模式。通過美術的學習，課程內容還包括隱性教育的要求，學生還應該具有：對美術學習領域和接觸的美術事物應采取的正確態度；在美術學習過程中應獲得的知識與技能的掌握程度；在美術學習過程中應掌握的方法和應具備的能力；在美術學習過程中應養成的良好行為習慣。
三、美術不僅僅是審美、技藝教育，最主要的是創造能力的培養
當今，一個充滿創造的經濟時代已經來臨，創造人才不是說有就有的，需要從小培養。舊的藝術教育理念已經不可避免地凸顯出它的局限性，藝術的重要性不在于藝術家及其作品本身，那么多從小學畫的孩子也絕不是為了成為畫家。少兒藝術教育最重要的意義是培養現代創造性人才。藝術教育使藝術作為一種創新意識滲透到全民的思考方法當中，成為人們心智健全的一個內在指標。這種創新精神也是推進社會進步的重要力量。而創新意識的培養對兒童尤其重要，因為5至8歲是人生塑造最重要的階段，把藝術作為人生成長初期的一種創意思維訓練，教給孩子拓展創意思維的方法，讓少兒從小就養成創造思維的習慣，會對他們的一生產生舉足輕重的影響，使他們日后可能成為科學家、藝術家、建筑家等各行各業的創新人士。
四、建立起相對應的教師和機構的評價機制
美術活動課程的評價是整個課程體系中的一個重要組成部分，課程目標的設定，就是評價的依據，通過檢驗目標是否達成，就是課程的評價。評估體系分美術教育活動過程評價和美術教育作品（成果）評價。
1．美術教育活動過程評價
評價目的是為了使美術教育活動符合兒童藝術教育的規律——即兒童認知發展、藝術發展和美術教育發展的規律。要強調實踐性，使評價便于操作；強調反思性，用評價來提高活動效果。在美術教育過程評價中，兒童是間接的價值主體，教師是直接的價值主體。要評價教師的方案設計和活動實施是否滿足兒童的發展需要，應由評價教師把握教育目標，了解兒童的美術發展，選擇恰當的教學內容，組織美術活動和評價兒童作品的能力。評估視角是從直覺的和綜合的兩種角度去考慮。評價標準：(1)活動與學校教育接軌，整體計劃課程和諧統一；(2)活動目標與教育總目標、階段目標相統一，單元目標具體化并有可操作性；(3)活動內容符合兒童發展規律，設計符合學生生活經驗和文化發展的實際情況(4)活動過程有利于兒童主動參與，有利于對學生進行情感培養，激發其興趣，有利于交流；(5)活動場所能夠創設充滿感情色彩的、輕松的心理環境；(6)活動過程材料準備充分，加強環保意識，保護資源，美化環境；(7)活動設計考慮到地域和學生的個別差異。信息獲取的方法可采用事項記錄表、現場事實過程分析。
2．美術教育作品（成果）評價
對兒童美術作品的評估目的是為了使美術作品能反映兒童的特質，通過作品來反映教學成果，為改進教學水平提供服務，為美術教育活動提供設計依據。兒童作品為價值主體。評估視角是從兒童生理心理發展和從兒童繪畫的組成要素兩方面相結合進行考察，選拔優秀作品，進行展覽交流。評價標準：綜合指數評價分感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創造；作品形成評價分造型、色彩、構圖構思。信息獲取根據學生情況登記表、教案（詳細過程）、教歷等。用科研的態度，解決校外教育包括社會力量辦學存在的問題，發揮行業協會的專業作用，開展專業（符合藝術規律、教育規律和少年兒童成長發展規律）的評估活動。上述評價中，過程評價體現教師的教育教學適切性；學生作品評價是教師教學成果的反映；綜合起來評出教學水平的級差，保障整個校外教育在有章可循的范圍內平穩發展。
作者：陳發奎 單位：中國美術家協會少兒美術藝委會委員 上海青少年活動中心研究員