學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)下的社會保障教學(xué)改革

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摘要：社會保障課程，是人力資源管理專業(yè)的專業(yè)課，也是職業(yè)能力訓(xùn)練課程。傳統(tǒng)的社會保障課程教學(xué)中存在一些問題。本文主要探索以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的社會保障課程教學(xué)改革，描述了課程教學(xué)改革中的主要舉措，并進(jìn)行了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力培養(yǎng)；社會保障；教學(xué)改革

社會保障是公共管理的一個重要分支，現(xiàn)代社會文明的標(biāo)志，是現(xiàn)代社會人的基本需求及政府的基本政策之一。社會保障課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握社會保障學(xué)的基本知識、基本原理和研究方法，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在學(xué)習(xí)以及工作中加以運(yùn)用。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)卻并不一定能得到實現(xiàn)。

1傳統(tǒng)社會保障課程教學(xué)中存在的問題

1.1重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

從目前的社會發(fā)展情況來看，擁有社會保障知識技能的人才是相當(dāng)緊缺的，也是社會所急需的。當(dāng)前我們的社會保障課程教學(xué)體系非常重視知識傳授，但對于學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)卻重視得不夠。這導(dǎo)致在整個教學(xué)過程中都是以知識的傳輸為主，培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備適應(yīng)社會需求的能力。

1.2教學(xué)過程與實際工作過程脫鉤

社會保障課程教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是為使學(xué)生能夠適應(yīng)未來工作的需要，這就要求從事社會保障課程教學(xué)的教師必須具備豐富的社會工作經(jīng)驗與實際工作技能。然而，傳統(tǒng)高校里，很多教師都是受過良好的高等教育，擁有較高的學(xué)歷，但往往欠缺實際工作經(jīng)驗。他們在教學(xué)的過程中，也往往只能進(jìn)行理論知識的教學(xué)和灌輸。這造成了教學(xué)過程與實際工作過程脫節(jié)，學(xué)生感覺所學(xué)的東西未來工作不一定能用得上，會產(chǎn)生“知識無用”的感覺。

1.3一刀切的教學(xué)模式與學(xué)生的個性化需求之間存在矛盾

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及出發(fā)點不同、興趣愛好不同、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力也不同，對待他們應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)手段和方法。然而在目前的教學(xué)過程中，教師受教學(xué)軟硬件、教學(xué)理念、教學(xué)方法的局限，對所有同學(xué)一視同仁，采取同樣的教學(xué)模式，這種不顧及學(xué)生個性化需求的做法，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并最終影響到學(xué)習(xí)效果。

2社會保障課程教學(xué)改革舉措

2.1改變教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

對社會保障課程教學(xué)進(jìn)行改革，必須從源頭上對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。將原來重視學(xué)生理論知識獲得的目標(biāo)改為重視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)用能力應(yīng)包括多個方面，如：專業(yè)技能、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等等，應(yīng)用能力的提高必將帶來學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。

2.2改變教學(xué)方式，重視多種教學(xué)方式融合

科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及，給我們帶來信息爆炸的同時，也使得教師可以在最大程度上改善自己的教學(xué)方式。變傳統(tǒng)、單一的教師講授式為啟發(fā)式、引導(dǎo)式，并可以采取多媒體課件教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，使原來單調(diào)、乏味的課程變得形式多樣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.3改變教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主

新時期的大學(xué)生應(yīng)具備的一項很重要的能力就是自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的社會保障課堂教學(xué)過程中，教師是主體、是課堂的實際掌控者，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)時間、考核形式等，都是由教師來決定的，而教師未必了解每一位學(xué)生的實際興趣和需求，給學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容也未必是他們所喜聞樂見的。在教學(xué)改革中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂、布置課前預(yù)習(xí)、課后評估學(xué)習(xí)過程和效果的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師在其中起到引導(dǎo)、啟發(fā)、掌控方向的作用。

2.4改變培養(yǎng)模式，以學(xué)生實踐操作為主

一方面，鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實崗鍛煉，豐富社會保障專業(yè)實操經(jīng)驗，成為“雙師型”教師，從而真正能對學(xué)生實操起到指導(dǎo)作用；另一方面，改變培養(yǎng)模式，在整個教學(xué)過程中，要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的重點放在學(xué)生實踐操作中去。

3社會保障課程教學(xué)改革的總結(jié)與反思

3.1打破了傳統(tǒng)的教師一元化教學(xué)模式

在社會保障教學(xué)改革過程中，教師為主導(dǎo)、一元化教學(xué)模式被打破，師生互動、“生生”互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種方式混合，改變教師一言堂、滿堂灌的現(xiàn)狀，把求知的主動性和積極性交還給學(xué)生。這在一定程度上也促進(jìn)了師生的雙向交流和共同提高。

3.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性

學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求得到重視之后，學(xué)生的惰性將會有所減少，學(xué)習(xí)的積極性和自主性則會相應(yīng)得到提高。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果將會得到較大程度的改善。

3.3有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能

學(xué)生在掌握了理論知識的基礎(chǔ)上，通過實踐性教學(xué)過程，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高了自己專業(yè)技能，并在一定程度上提高了自身綜合素質(zhì)。學(xué)以致用，學(xué)生能將理論知識與實踐相結(jié)合，也為未來的工作打下了較好的基礎(chǔ)。

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作者：鄭素君 單位：湖南女子學(xué)院