動手能力培養的小學數學教學反思探析
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摘要：動手能力的培養是小學數學教學中較為重要的部分，動手能力是對教學的實踐，引起了人們廣泛的關注。數學的學習對于小學生來說有一定的難度，其抽象性與邏輯性都比較強，對學生教學能力的培養可以幫助學生更好的理解與學習。本文就基于動手能力培養，對小學數學教學進行反思，旨在提高學生的動手能力。
關鍵詞：小學數學；動手操作；能力培養
小學生處于較為特殊的年齡階段，對小學生教學的進行也是當前教育發展的重點。在日常的教學過程中，小學教學往往是理論層次的培養，缺乏實踐能力，在一定程度上限制了學生對知識的理解與接受，難以取得理想的教學效果。隨著教學改革的深入，對小學數學教學也提出了新的要求，更加注重于學生動手能力的培養，來提高學生的綜合能力。動手能力的培養，也能幫助學生更好地理解與學習，解決學習中的困難，取得較好的學習效果。
一、讓學生理解概念和公式
在數學學習中，數學概念和公式是數學學習的基礎，同時也是數學教學中較為重要的部分。通過對數學概念與公式的掌握，可以為后期的學習提供理論指導基礎與方向。數學概念和公式是經過嚴謹科學的推導與論證提出的，往往是比較抽象的，學生對其的理解有一定的難度。通過實踐活動，提高學生的動手能力，讓學生更好地參與到數學的推導與形成過程中，對數學進行深入的探索，發現數學中的本質，在很大程度上幫助學生對數學的學習有一個更好的理解，也為教學更好地進行提供有利條件。而且對數學概念與公式的學習僅僅依靠死記硬背是不行的，更多的需要學生通過理解去記憶，這也是數學學習中一種比較好的學習方法。因此，在數學教學中要借助實踐活動，讓學生理解概念和公式。例如，在對《認識角》一章進行學習的過程中，對角的初步認識例題往往會圍繞角的個數與各個角的特點展開。對角的大小的比較，如問題是比較鈍角、直角、銳角的大小，并進行排序時，教師可以讓學生借助三角尺來進行角的大小的比較，借助一個直角三角尺與一個鈍角三角尺，在進行比較時，將角的一邊對齊，就可以容易的看出鈍角是最大的，銳角是最小的，進而學生也可以通過自己的實踐得出問題的答案，則鈍角大于直角大于銳角。學生通過實踐可以更好地將抽象的東西具體化，更加直觀的進行問題的解答。
二、讓學生理解計算方法及算理
計算方法及原理是數學教學中的重點，也是數學教學的關鍵。計算教與學的進行也是比較抽象的，而且其邏輯性較強。小學生其年齡還比較小，心智還不太成熟，對數學計算方法與原理的理解與接受還存在一定的難度，也有著一定的不足。借助實踐活動，將計算這個較為抽象的過程具體化，也能使得計算過程的進行更加直觀易于理解。實踐活動對學生計算方法及算理的學習有著很大的幫助，對其動手能力的培養也是一個較為重要且有效的途徑。在數學的學習中，僅僅通過計算方法理論知識的學習是往往不夠的，需要在理解算理的基礎上對計算方法進行靈活的應用，通過實踐來更好地對算理進行深入的理解，也可以為后學教學的進行提供更好的指導方法。例如，在對個位數的加減進行計算時，學生可以很容易的得出答案，但是，對三位數的加減進行計算就有一定的難度。在對203－105這類試題進行計算時，學生可以利用計算器進行撥算，學生在用計算器撥算時就會發現，十位上是0，是較為特殊的，沒有辦法在十位上借一位來進行計算，此時讓學生先進行思考。然后教師邊告知學生計算方法，邊讓學生進行操作，從百位上退一，十位上進十，然后在計算時就可以向十位上借一，最后可以得出答案是98。學生通過實踐對這類計算方法的靈活掌握，也能同樣延伸到四位數的計算中。
三、讓學生理解問題中的數量關系
問題中的數量關系往往是與實踐相聯系在一起的，而且通常是一些情景的利用與再現。數量關系對學生邏輯性思維要求是比較高的，需要學生對具體的問題進行一步一步地思考與答案的總結。通過借助實踐活動，讓學生理解問題中的數量關系，對問題情景進行再現，培養其思維方式的形成。例如，在一輛公交車上有10個人，在一個站牌前上來5個人，經過一段距離，又下去7個人，問現在公交車上還有幾個人？這類問題的計算方法是比較簡單的，難度往往在于學生對情景的理解。對這類問題的解答，可以讓學生充當乘客，進行情景再現，通過學生上下車，學生就可以更好地對題目進行分析，從而理解上車相對應加法，下車相對應減法，最后得出答案，此時公交車上還有8個人。利用實踐活動，使得學生更加容易的對題目進行理解，進而可以培養學生的思維能力與動手能力，促進學生全面的發展。數學是小學教學中較為基礎的一門學科，是小學教學中較為重要的部分。在數學教學的過程中，需要更加注重實踐活動教學，通過學生自己動手實踐來對數學進行深入的了解與學習，挖掘數學學習的內涵，掌握數學學習的方法。實踐活動在培養學生動手能力的同時，也更好的促進了學生思維能力的培養與提高，要重點加強對學生的實踐教學，為思維性與邏輯性更強的數學的學習奠定基礎。
作者:王卉 單位:江蘇省蘇州市吳江區平望實驗小學