農(nóng)業(yè)教育主要問題分析

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一、農(nóng)業(yè)教育對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要意義

我國是個農(nóng)民占多數(shù)的農(nóng)業(yè)大國，同時也是個農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后，農(nóng)民生活水平低下，農(nóng)村問題錯綜復雜的農(nóng)業(yè)弱國，“三農(nóng)”問題一直是我國亟需解決的首要問題。作為我國教育體系一個組成部分的農(nóng)業(yè)教育在解決各種“三農(nóng)”問題，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展方面，有著至關重要的戰(zhàn)略地位和作用。農(nóng)業(yè)教育有助于普及農(nóng)業(yè)知識、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)技術；有助于引入、推廣和培育新物種以改良農(nóng)業(yè)；有助于提高農(nóng)民的文化素質(zhì)、知識和技能水平，改進和創(chuàng)新勞動手段；同時對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機械的開發(fā)、制造和改進，加強綠色農(nóng)業(yè)的建設，促進農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率發(fā)揮著主要作用?？傊?，農(nóng)業(yè)教育不斷推進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化，使農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式知識化、信息化、科技化、空間化和管理化，對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展具有強大的推動力，為“三農(nóng)”重大問題的解決提供了可操作性和實踐性的方法，成為社會主義新農(nóng)村建設的主要支撐。

二、農(nóng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）對農(nóng)業(yè)教育的地位作用認識不夠

首先，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，許多農(nóng)業(yè)院校大幅度地進行綜合性改革，一味追求“高、大、全”，忽視了自身農(nóng)業(yè)行業(yè)專業(yè)性的特色發(fā)展，脫離了農(nóng)業(yè)本職，使得農(nóng)業(yè)教育受到了限制，削弱了其為“三農(nóng)”服務的功能。嚴重的離農(nóng)觀念也深入學生內(nèi)心，許多學生不愿學習農(nóng)業(yè)專業(yè)，使農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學類專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)生源，即使身為農(nóng)學類專業(yè)學生，畢業(yè)后仍會尋找與農(nóng)學類專業(yè)無關的工作。其次，農(nóng)業(yè)知識在農(nóng)村地區(qū)沒有得到普及，許多農(nóng)民的農(nóng)業(yè)相關教育不足，難以掌握先進農(nóng)業(yè)技術及其運用，影響了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。另外，政府對于整個教育的資金投入和支持都不足。據(jù)統(tǒng)計，2008年國家財政性教育經(jīng)費支出僅占GDP的3.48%，距離世界4.5%的平均水平還有一段距離。分配給農(nóng)業(yè)教育方面的財政投入更是稀少，對農(nóng)業(yè)科技教育的投入不足農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的0.5%，這使農(nóng)業(yè)科技研究、農(nóng)產(chǎn)品改良和新品種培育無法形成新的經(jīng)濟增長點，這更使我國農(nóng)業(yè)教育發(fā)展困難重重。

（二）農(nóng)業(yè)教育格局失衡

在我國，農(nóng)業(yè)教育布局嚴重失衡。西部和農(nóng)村地區(qū)投入教育資源遠遠低于東部地區(qū)和城市。近年來，雖然對西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)加大了教育投入，實現(xiàn)了西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)“兩基”覆蓋率達85%以上的目標，但是仍然存在東西部地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教育非均衡發(fā)展的嚴重問題。首先就是教育經(jīng)費問題。2009年西部地區(qū)基礎教育人均經(jīng)費僅為東部地區(qū)的1/3左右。從省均基礎教育總收入來看，2009年度東部基礎教育經(jīng)費省均收入是西部基礎教育經(jīng)費省均總投入的2.5倍。農(nóng)村義務教育尚未做到“全面保障”，2007年全國農(nóng)村義務教育經(jīng)費中非財政性經(jīng)費約148億元，占義務教育經(jīng)費總額的5％。西部大部分省份的高校均不足20所，農(nóng)村地區(qū)的高等院校更是屈指可數(shù)，本科以上特別是集產(chǎn)學研為一體的高等農(nóng)業(yè)院校幾乎都集中在大城市、發(fā)達的東部地區(qū)。此外，西部地區(qū)和農(nóng)村基礎教育設施薄弱、教師隊伍素質(zhì)不高、教學內(nèi)容和方法落后等問題仍然存在。許多農(nóng)業(yè)人才、大學畢業(yè)生等不愿到這些地區(qū)進行農(nóng)業(yè)服務，本地許多優(yōu)秀的學生向大城市、東部地區(qū)流動，這不利于主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)村地區(qū)和需要基礎農(nóng)業(yè)發(fā)展支持當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的西部地區(qū)農(nóng)業(yè)教育的廣泛普及、農(nóng)業(yè)科技的推廣和應用，阻礙了其經(jīng)濟社會的發(fā)展。

（三）農(nóng)業(yè)教育師資問題

教師是農(nóng)業(yè)教育質(zhì)量的保證和關鍵。自1999年我國實行擴招制度后，許多農(nóng)業(yè)學校非農(nóng)專業(yè)不斷增多，招生數(shù)量也不斷增加，這使得專業(yè)教師兼課現(xiàn)象增多，無力對本課程教育深入研究發(fā)展，創(chuàng)新教育方法，進行農(nóng)業(yè)科研的精力和時間也大大減少。生源增多，硬件設備不足，許多實踐無法實現(xiàn)。加之這兩年來研究生擴招，導師教育教學效果大不如前。一些老師著重個人利益，忽視教學，把重心放在利于自己得利的地方。農(nóng)業(yè)方面的課程教學上，需要教師有一些經(jīng)驗尤其是農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗的積淀，但是由于教師年輕化趨勢，使得教師缺乏應有的經(jīng)驗，加之因“尋租”而進入學校的許多教師，使得教學質(zhì)量下降，嚴重影響了農(nóng)業(yè)教育的效果。在農(nóng)村地區(qū)，由于教師的待遇較差，且長期得不到改善，使得許多優(yōu)秀教師離開農(nóng)村，而大學畢業(yè)生又不愿去農(nóng)村教學，致使農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)教育無法得到良好的師資保證。

（四）農(nóng)業(yè)教育實踐不足

在農(nóng)業(yè)實踐教學中，教師陷于“理論—實踐—再理論—再實踐”的固定模式中，缺乏靈活性，并沒有真正地培養(yǎng)學生的實驗、探究等綜合能力，多數(shù)都是僅僅就某個理論或現(xiàn)象進行單一的實驗演示，或者讓學生根據(jù)既定的程序進行操作，這不能激發(fā)學生對理論知識的進一步挖掘和創(chuàng)新，各種理論和實驗的結(jié)論也不能在實際的農(nóng)業(yè)運作中有效運用。再者，對學生實踐環(huán)節(jié)的考核不夠重視，要求較低，這更使得學生難以真正地培養(yǎng)出自身的實踐綜合能力。由于不能充分進行實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，那些在農(nóng)業(yè)科研中產(chǎn)生的農(nóng)業(yè)技術也難以推廣和應用，在生產(chǎn)或生活應用中，我國農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率只有10%至20%，而發(fā)達國家的農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率可達60%到80%。這使得農(nóng)業(yè)科技無法發(fā)揮應有的作用，以促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的提高。

（五）農(nóng)業(yè)教育與社會需求錯位

農(nóng)業(yè)教育是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才和農(nóng)業(yè)研究的主體，是技術資本和人力資本源源不斷投入到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的保證。只有滿足了社會需求的技術人力資本的投入，才能夠促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。雖然我國農(nóng)業(yè)專業(yè)招生比例不斷增加，但是農(nóng)業(yè)專業(yè)人才和管理科技人才相對較少，據(jù)國家統(tǒng)計局資料，農(nóng)業(yè)技術人員僅占全國技術人員的2.51％，平均每個技術人員覆蓋的面積相當于發(fā)達國家的150倍，而且我國農(nóng)業(yè)技術人員大學以上文化水平的僅有37％。農(nóng)業(yè)人才整體能力水平和知識范圍不能完全適應市場經(jīng)濟的發(fā)展需要。這不僅沒有推動農(nóng)業(yè)的進步，也造成了資源的浪費，這種供需錯位也增加了社會應對就業(yè)問題的負擔。

（六）忽視農(nóng)民農(nóng)業(yè)教育

農(nóng)民是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主力軍，農(nóng)民通過對農(nóng)業(yè)知識的學習、農(nóng)業(yè)技能的掌握、農(nóng)業(yè)科技的運用和開拓創(chuàng)新來改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)觀念和農(nóng)業(yè)勞作方式對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化有著至關重要的作用。就我國目前的狀況來看，農(nóng)民雖然有了一定的知識技能，能夠在一定程度上進行農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)，但是仍缺乏專業(yè)的農(nóng)業(yè)教育，遠遠無法達到像歐美等農(nóng)業(yè)強國對農(nóng)民嚴格的要求標準。我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作沒有嚴格的準入制度，它被視為最低最沒有門檻的工作，對學歷、技能等幾乎沒有要求，隨便一個人都可以從事；更沒有農(nóng)民必須通過專業(yè)培訓和考試獲得相應的農(nóng)業(yè)資格認證的綠色證書等農(nóng)業(yè)從業(yè)資格的要求，這些都成為基礎環(huán)節(jié)上農(nóng)業(yè)教育的漏洞，形成了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

三、完善和發(fā)展我國農(nóng)業(yè)教育的策略

（一）加強法律的保障

政府要著力制定農(nóng)業(yè)教育的相關法律，運用法律手段強化農(nóng)業(yè)教育的重要地位，讓社會各界都充分認清實施和接受農(nóng)業(yè)教育的重要性。以立法的形式給予農(nóng)業(yè)院校支持，強化以農(nóng)為本的教育思想；給予農(nóng)業(yè)專業(yè)學生相應的優(yōu)惠政策和嚴格要求，比如減免學費、補貼生活費、提供免費的農(nóng)業(yè)研究室等，同時也要嚴格規(guī)定畢業(yè)后為農(nóng)業(yè)提供一定服務；規(guī)定農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)的資格，設立《農(nóng)民資格認證書》之類的從業(yè)認證；通過法律規(guī)定每個地區(qū)至少設立一所農(nóng)業(yè)專門院校，保證農(nóng)業(yè)教育在西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的順利有效的開展和普及。

（二）全面開展農(nóng)業(yè)教育

首先要加強對中小學生有關農(nóng)業(yè)方面的教育，讓農(nóng)業(yè)深入到學生的心中，改變以學農(nóng)為恥的傳統(tǒng)觀念。其次要特別重視農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)農(nóng)民農(nóng)業(yè)教育的順利開展，尤其要加強農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，提高落后地區(qū)的農(nóng)業(yè)知識和技能。

（三）重視農(nóng)業(yè)直接勞動者素質(zhì)的培養(yǎng)

要加強對農(nóng)民的教育，政府就要加大農(nóng)村地區(qū)教育基礎設施的建設，通過說服性和強制性等措施保證農(nóng)民接受教育。設立專門的農(nóng)民咨詢機構，隨時給農(nóng)民提供農(nóng)業(yè)市場、科技等有利可靠的信息以及相關的農(nóng)業(yè)書刊、雜志，幫助農(nóng)民進行決策；運用4H、夜校、農(nóng)場實際培訓、農(nóng)民班、農(nóng)民培訓機構等多元化的教育方式對農(nóng)民進行教育，引進專門的農(nóng)業(yè)人才，機動靈活地提供農(nóng)業(yè)課程和農(nóng)業(yè)指導，根據(jù)農(nóng)民的實際情況，運用合理適度的教學方法，保證培訓質(zhì)量和有益指導，切實提高農(nóng)民綜合素質(zhì)。

（四）注重實踐能力的培養(yǎng)

實踐是知識、科技、研究切實轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)力的關鍵環(huán)節(jié)。要想加強實踐，首先學校要重視學生實踐能力的培養(yǎng)。增設實踐課程，帶領學生進行實地考察和實際農(nóng)業(yè)操作，把學生的實踐與當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展結(jié)合起來。學?？梢耘c本地農(nóng)村地區(qū)甚至一些農(nóng)業(yè)不發(fā)達的西部地區(qū)進行聯(lián)系，讓學生在其農(nóng)業(yè)耕作區(qū)進行實踐，同時進行實際生產(chǎn)研究，給當?shù)剞r(nóng)民進行農(nóng)業(yè)知識的傳授，引進先進農(nóng)業(yè)科技，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，在確保學生實踐學習時間的同時，也要注重學生實踐結(jié)果的考核，提高實踐的學分比重，讓學生充分重視實踐學習，使其真正達到實踐學習的效果。

（五）加大政府的支持和資助

在農(nóng)業(yè)教育基礎薄弱的農(nóng)村地區(qū)和西部落后地區(qū)，加大基礎教育設施的建設，保證義務教育的普及。給農(nóng)業(yè)院校政策性支持，運用財政、金融等手段，加大對其投資力度，提供有國家保障的低利息貸款、財政補貼等，并給予充足的農(nóng)業(yè)科研經(jīng)費、竭盡全力供應實踐性教學的場地和環(huán)境，同時要保證從事農(nóng)業(yè)教育事業(yè)的教師，尤其在農(nóng)村地區(qū)和西部落后地區(qū)的教師應有的待遇和回報。

四、結(jié)束語

目前，我國農(nóng)業(yè)教育存在眾多的問題和缺陷，需要國家、社會、學校等各方面給予高度重視。要深入研究和剖析我國農(nóng)業(yè)教育的各種不足，并有選擇性地借鑒吸收國外農(nóng)業(yè)教育的精華，結(jié)合我國各地農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際情況，創(chuàng)造性地開辟一條有中國特色的農(nóng)業(yè)教育體系。建立多樣的農(nóng)業(yè)教育相關項目和制度措施，確實讓農(nóng)業(yè)教育在我國解決“三農(nóng)問題”中提供智力支持，在社會主義新農(nóng)村建設中提供精神動力，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多元化的建設中提供發(fā)展引導。以各地區(qū)的農(nóng)業(yè)院校為橋梁，把本地農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系到農(nóng)業(yè)教育之上，切實為當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展需要提供相應的人才、科技、培訓、研究等，保證農(nóng)業(yè)教育促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展又帶動農(nóng)業(yè)教育的進步，再通過農(nóng)業(yè)教育引領農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，形成科學的循環(huán)發(fā)展。