情境教學法在小學音樂合唱教學中應用
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摘要：隨著課程改革深入，很多教師開始注重班級合唱教學，班級合唱教學是提升學生音樂素養的有效途徑。小學音樂合唱教學不僅要注重培養學生的音樂演唱技巧，更要注重培養學生音樂素養，讓學生發自內心地熱愛音樂，感受演唱曲目的音樂美、藝術美和情感美。情境教學法能調動學生的多種感官，實現視覺、聽覺和心靈的融合，培養學生的審美情操、審美內涵。
關鍵詞：情境教學法；小學；合唱；教學
歌唱是人聲的直接表達，合唱教學能幫助學生建立音高概念，是使音樂屬于每個人的最佳途徑。音樂課程標準指出，要使學生體驗多聲部音樂的豐富表現力。合唱教學基本要素包括準確的音高節奏、正確的演唱習慣等，小學時期是進行班級合唱教學的關鍵階段。班級合唱教學可以培養學生的團隊合作能力。音樂是一種流動性的藝術形式，具有音樂美、情感美和畫面美的特征，教師運用情境教學法可以為學生塑造良好的視聽環境，以激發、培育、感染和引導學生的情感，做到情景交融，讓學生深刻感受音樂的情感世界。
情景有不同的解釋含義，心理學認為情景是生物學上對人有直接刺激的環境。認知學角度認為情景是認知活動的信息載體。情景是教育使用材料使環境向有利方向發展，能引發情景主體進行情感體驗的環境。情景在教學領域為學校教學環境，教學方式體現出的特殊環境。情景教學中可以讓師生參與，可以在教室中創作，也可以到自然社會中讓學生切身體會感受，讓學生在情景教學模式下找到興趣。教師預設情景事件讓學生進行實際事件模擬演練，學生通過模擬發現問題，提高學生的自我認知能力。教師以案例為載體引導學生自主探索學習，提高學生的自我認知能力，學生在真實情境中自發式學習。隨著信息技術發展，教學使用媒介多樣化，使學生在逼真情景中模擬，應用形象情景讓學生真實體驗。情景教學法利用視聽手段形成教學法，創設典型場景，情景創設豐富多樣。多媒體是綜合利用信息技術進行信息處理的手段，有效提高學習的趣味性，課外針對不同課程特點采取靈活多樣的教學方法。肢體語言具有形象性特點，有利于溝通師生情感，針對不同課程采取多樣的教學方法。情境教學法的本質是塑造立體的視聽環境，教師可以有目的地引導學生進入到一定的情境中，激發和音樂相符的情緒色彩，并通過對形象的直觀感受引發聯想和想象，這種教學法能幫助學生形成一定的情感體驗，從而幫助學生理解音樂素材，提高學生的心理機能。從音樂教學的角度出發，情境教學法的應用主要在于激發學生的情感。合唱教學中，由于教師需要引導多個學生共同演唱一首歌，并形成不同聲部的配合、協調，因此合唱中運用情境教學法主要是構建音樂形象，創造典型情境來激發學生的情緒，調動多個學生的情感。合唱教學中教師要充分尊重學生的個體差異，并積極引導，挖掘合唱音樂中的形象因素，創造美學情境，讓學生深入其中進行感受、觀察和思考，推進對音樂美的感受和欣賞，提高欣賞美、表現美和創造美的能力。
二、小學音樂合唱教學中的問題
情景教學法在小學音樂合唱教學中應用，需要了解小學音樂合唱教學現狀，分析小學音樂合唱教學中的問題，探討情景教學法在小學音樂合唱教學的有效應用策略。對小學音樂合唱教學情況調查，發現小學音樂合唱教學中存在許多問題，總結分析主要體現在排練時間短，合唱選取不適合，表演形式化嚴重，教師專業化培訓不足，對情景化教學認識不足。很多小學缺編現象嚴重，導致音樂教師匱乏，小學音樂學科課程地位不受重視，音樂教師經常被安排教授語文數學等學科，開展情境教學需要有音樂教師隊伍定期進行教研活動，不斷反思教學才能提高音樂合唱教學質量。調查顯示很多教師從網絡及同行交流中了解到情景教學法，接受有關系統培訓較少，反映出教師對情景教學法缺少系統理論知識，不能在實踐中運用相關理論知識指導實踐。音樂教師在課堂教學中采用情景教學方式，但對如何有效實施等缺乏深入了解，需要教師學習相關理論知識結合實踐調整教學行為。中小學音樂教學旨在培養具有音樂素養的公民，教師要明確教學目標，課標中對音樂教學目標規定通過音樂課程學習和參與豐富藝術活動，探究領略音樂藝術魅力，培養學生對音樂的興趣，陶冶情操健全人格，學習掌握音樂基礎知識技能，發展音樂聽覺與欣賞能力，形成基本音樂素養，培養良好的審美情趣與樂觀的生活態度。音樂是情感藝術，音樂教學要注重學生情感培養，使情景教學發揮情感教學優勢。演出需要教師采取集訓速成方式，短時間內完成挑選合唱隊員、合唱排練等任務，學生學習興趣不高，大多教師費心努力教學，卻難以取得良好成效。由于家長及學習壓力，學生參與音樂課外活動積極性不強，面對教師不注重趣味性的集訓課只是配合訓練，部分學生在課外時間參與校外音樂培訓，校外培訓機構注重培養學生獨立演出形式，家長鼓勵學生大膽獨唱，迫使部分有音樂理論基礎的學生遠離合唱學習。小學生音樂基礎參差不齊，學生素質差異顯著，鄉村學生對音樂知識了解較少，集訓課合唱團面向全體學生，各班級推薦有天賦的學生由教師篩選，最后組成不同年齡成員的合唱隊，有些教師認為公平對待合唱團的成員，但不顧年齡差異組成團體無法滿足學生個性化發展。調查顯示大多數小學音樂教師僅在導入部分采用情景教學，原因是對情景教學認識不明確，大多數教師認為情景教學是為解決某知識點，調動學生積極性等產生的特定教學行為。建構主義認為知識在情景中產生，無論教師有意或無意行為，學生知識形成在某種特定情境中，有的教師認為情景教學僅用于開場部分的觀念錯誤。教師為讓學生快速進入音樂學習氛圍中，通常采用語言、視頻等方式導入部分用心創設的與本節課內容相關情景，但導入新課后教學回歸傳統課堂框架。情境教學創設的目的是為了激發學生求知欲，使學生對音樂學習產生興趣，僅重視開場情境教學不能對學生興奮點持續刺激，教師創設情境應貫穿于課堂始終，使學生產生持續情感體驗。情境教學是為了讓學生加深對所學知識的理解，由于情境教學課堂深受學生喜愛，音樂課堂中情境教學使用頻繁，導致一些教師課堂中過多使用情境教學法。如在學習歌曲《夏夜》時，教師在導入部分創設寧靜的夏夜情境，聆聽歌曲時創設螢火蟲飛舞情境，各種情景創設激發了學生學習興趣，課堂氛圍非常熱鬧，但忽視了課堂整體教學，忽視了音樂的完整性，不利于學生對歌曲的整體把握。
三、情境教學法在小學合唱教學中的具體應用途徑
1.認識個體差異，梳理情境教學原則。情境教學法的應用要以學生的學情為基礎，考慮到合唱的特殊性，教師要認清和尊重學生的個體差異，梳理出教學中的共性問題，有針對性地進行情境教學。通過觀察和實踐，在小學合唱中應用情境教學法最常出現的問題包括：（1）學生演唱基礎差異大，合唱能力和發聲習慣各不相同，需要教師進行科學梳理與整合。（2）學生想象能力不同，第一聲部的主旋律學生容易記、容易聽、容易唱，教學效果較好。而第二聲部教學困難。（3）學生的合唱意識淡薄，將合唱等同于齊唱，缺乏配合，情感共鳴較少。在了解學生的基礎上，教師應當結合學情明確情境教學的原則。其一是共同參與原則，在合唱教學中，教師要打破一言堂的教學模式，讓每個學生都成為學習的主人，最大程度地調動學生的情緒，讓學生主動投入到情境中，借助情境多渠道、立體化、全方位地感受音樂、欣賞音樂，調動手、口、腦、心等，激發合唱的興趣和熱情。其二表達自我原則。合唱注重配合，但音樂本身是一門表現藝術，只有情感表現才能形成音樂，在情境教學中教師要注重學生個體的情感表達，讓學生在情境中游戲、嬉笑、玩鬧，突破局限性的音樂教學思維，讓學生從游戲中感受音樂美，從而激發他們的表現欲望，培養個性，塑造心靈，讓學生成為更好的個體，才能形成更好的集體。
2.根據合唱曲目，創設美好情境，提高合唱能力。情境教學法旨在培養學生感受美、體驗美和創造美的能力，應用到合唱教學中，能夠通過情緒引導讓學生充分感受和聲所形成的音樂美，從而提高和聲能力。教師可以在情境教學法中應用多種手段向學生揭示音樂形象，讓他們感受美妙的音樂語言。一方面，以故事、游戲引導學生進入情境中，如《月圓曲》合唱教學中，讓學生扮演月亮、星星，讓他們隨著音樂的旋律或安靜依偎，或輕輕擺動，增加他們對“月夜”的情感體驗，促使他們的記憶回到童年，感受和表現月夜的美。在學生們共同營造的安靜祥和的氛圍中，他們的齊唱能力、配合能力都能得到明顯提升。另一方面，以多媒體課件營造美好情境。音樂是富有畫面感的，小學生的思維方式主要是形象思維，借助具體直觀的視覺體驗進入到淺層次的邏輯思維層面中。教師要借助學生的思維特點，通過多媒體課件播放相關的視聽資料。如，在《美麗的黃昏》的音程教學中，教師播放動畫課件，學生看到動畫中一群小朋友在清晨出發去爬山，朝露在陽光下閃閃發光，太陽高高升起。在這樣的情境中引導學生合唱“一起出發”的部分：3-4|5--|5-4|3--|1-2|3--|3-2|1--|在進入二聲部合唱訓練時，通過情境引導學生的音樂情緒表達。動畫中一群小朋友跑到了一座高山上，教師手勢引導高音部唱高音，另一群小朋友爬到了一座矮山上，教師手勢引導低聲部唱低音，之后是三高音連唱，這個過程中教師引導學生合唱要輕，要去聽別人的聲部，注重自己是否和集體聲部和諧。音程教學結束后，教師再播放另一個動畫：小朋友們爬上了山，太陽變成橘紅色的，圓圓的，懸掛在山頂上，就像一張慈祥的笑臉，給群山披上了霞衣。此時爬山的小朋友雖然累，但是內心很安靜，遠處有鐘聲傳過來，點題“美麗的黃昏”。學生會在有層次的情境教學中感受黃昏的美麗、安逸和舒適，從而在合唱中表達悠閑、雅逸的情感。總之，小學合唱中，教師可以借助音樂的流動性，把情境作為一條小船，載著學生在音樂的河流上徜徉，并引導學生開動腦筋，共同劃船，朝著預定的教學目標，實現合唱的優美、協調，表達合唱的音樂美、情感美。
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作者:魏文雅 單位:福建省泉州市豐澤區第二實驗小學