商務英語人才培養范文
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多模態教學是信息時代背景下一種綜合性更強的教學方式，特別適用于語言教學，使用多模態教學的過程中需要運用到信息技術、先進的教學理念，可以彌補傳統教學方式中存在的不足。多模態教學模式更符合我國素質教育的需求，高職院校使用多模態對學生進行商務英語教學，教學重點同時集中在商務英語知識與專業技能知識，并且使用多模態教學可以使學生更加真切地體驗到多維度職場英語交流，進一步提升高職生的商務英語實際應用能力。現階段我國許多高職院校已經在商務英語教學中使用多模態教學，并且作為人才培養的主要手段，不過在實際教學活動中還存在一些問題影響了多模態教學在培養商務英語人才工作中的發揮。本次研究中對多模態教學法在高職商務英語專業人才培養中的應用進行分析，提升多模態模式在高職商務英語人才培養中的應用效果。
一、多模態在商務英語教學中涉及的概念
(一)多模態教學
“多模態”是指在信息時代背景下多種模態一體化、手段多樣化、感官一體化，在商務英語教學過程中幫助學生實現與外界環境的有效互動。在互聯信息時代下，多模態教學在歐美各國的語言教學中被廣泛應用，并且運用相應的信息技術作為支撐。使用多模態教學開展商務英語教學過程中將影音、文字、圖像作為主要的途徑與載體，從整體上強化學生商務英語多元化綜合能力。
(二)產出導向
有學者曾提出“輸出驅動假設”理論，進而演變成產出導向理論，經過不斷地完善最終確定為產出導向法。產出導向法主要以教學的理念、假設、流程作為基礎對教學進行分析，產出導向法得出的結論主張將“學用一體”作為最終的教學目的，并且教學的理念、假設、流程均由不同的部分組成。在商務英語教學中使用產出導向法，彌補了傳統單向灌輸教學“重理論輕實踐”的不足，同時將“理論與實踐”作為教學的重點工作目標，進一步強調了教學的實踐性。
二、多模態英語教學的特點
(一)形式多樣
高職院校開展商務英語教學使用多模態教學可以實現形式更加多樣化，多樣化的教學途徑可以突破傳統教學模式帶來的局限性，為學生提供更加多元化的學習途徑，并且符合素質教育背景下的教學目標，更加重視學生個體學習的整體水平，同時使高職院校整體水平得到提升。
(二)改變學生的課堂地位
傳統教學模式下學生處于絕對的被動地位，教師成為課堂的“主人”，并且實際教學過程中師生缺少有效互動，導致教學信息出現斷層，最終無法達到理想的教學效果。多模態教學在為學生提供更加豐富知識學習途徑的同時，也可以讓學生成為課堂真正的主人［1］。素質教育背景下講求師生地位平等，并且學生才是課堂真正的主人，而多模態教學可以滿足這一要求。在多模態商務英語教學背景下學生可以成為課堂真正的主人，學生的思維在課堂上更加發散，激發學生在課堂上的創新創造能力，使學生的學習效率得到本質性提升，更好地培養學生獨立解決、思考問題的能力。
(三)激發學生求知欲
高職院校商務英語教學過程中使用多模態教學，可以為學生提供更加多元的學習途徑，使學生成為課堂真正的主人。學生不會再受到傳統教學模式下“條條框框”的束縛，從而激發了學生的學習興趣。并且多模態教學可以為學生營造更加切合實際的商務英語學習環境，在良好的語言學習環境與濃厚的學習興趣驅使下，學生在學習商務英語的過程中會擁有更加強烈的欲望，學習主動性、積極性均會得到本質性提升。相比過去的被動學習，多模態模式下的主動學習可以讓學生在快樂中學習，在學習知識的同時會感到前所未有的輕松，學習效率也會大幅度提升。
三、現階段高職商務英語狀況
(一)學生基礎差
高職生的英語基礎知識水平普遍偏低，給未來開展商務英語教學活動帶來一定的困難，這與學生學習商務英語的主觀能動性、積極性低下密切相關［2］。許多高職生認為商務英語難度高、不易理解，而傳統的教學方式又無法及時了解學生實際的英語基礎水平，往往制定的教學方案不符合學生的實際情況與需求，進而導致高職院校商務英語教學陷入惡性循環。
(二)學生學習缺少主觀能動性
高職教育屬于一種側重于實踐性教學的高等教育，在過去很長一段時間內將單向灌輸作為主要的教學方式，抑制了學生的學習主動性、創造性，并且學生在實際學習的過程中表現出嚴重缺少主觀能動性，并不具備自我判斷知識正誤的能力，完全是被教師“牽著鼻子走”。缺少學習主觀能動性的學生在課堂上呈現出“似懂非懂”的朦朧狀態，而師生之間缺少有效溝通讓教師不能了解學生真正的學習狀態，最終使學生的商務英語學習效率得不到提升。
(三)考核方式單一
許多高職院校依然采用傳統教學模式下“試卷測驗”作為唯一的學科考核評價方式，只要考試成績合格就代表學生通過了本學科考核。在“分數至上”理念的影響下，許多學生僅僅追求考試通過，因此將測驗成績作為學習的唯一目的，一切學習活動都是圍繞期末測驗展開的。高職教育側重實踐性教學，并且高職教育的最終目的是為社會培養更多高素質應用型技術人才，但是將考試分數作為唯一的考核標準不符合高職教育的教學宗旨，而且不滿足素質教育背景下對綜合型人才的需求，特別是對于商務英語而言，單純的試卷測驗并不能全方位展現出學生的學習水平與應用能力［3］。
(四)教學方式落后
現階段我國高職院校在開展商務英語教學活動可以大致分為三個層次:第一層次，小部分高職院校已經在商務英語教學活動中成功地使用多模態教學提升了商務英語整體上的教學水平并激發了學生的創新創造能力，學生具有很強的商務英語實踐應用能力;第二層次，一部分高職院校意識到多模態在商務英語教學中的重要性并已經開始嘗試應用，但是在實際活動中因為方法錯誤、急于求成、資金不足等一系列問題導致多模態在商務英語教學中的應用僅僅流于表面形式，并沒有起到實質性作用，無法提升教學效率與學生的商務英語實踐應用能力;第三層次，大部分高職院校對多模態模式嗤之以鼻或充耳不聞，堅持在商務英語教學中使用傳統教學模式。雖然傳統教學模式具備自身的優勢與特點，但是并不能滿足新時代背景下社會生產對高素質、綜合型人才的需求，最終學生的商務英語水平停滯在應考階段，并不具備實踐應用能力。
四、高職商務英語多模態人才培養設計
高職院校為了從本質上提升學生的商務英語實踐應用能力，需要在實際教學中正確使用多模態。多模態模式首先為商務英語教學構建一種聽、說、讀、寫立體化、綜合化語言學習氛圍，并在實際教學活動中使用適當的信息技術，將商務英語內容以影音、圖像的方式呈現在學生眼前，同時借助計算機技術為學生搭建多模態模式下的協作交流平臺，提升學生學習商務英語的積極性、主動性、創新性，增強學生商務英語的實踐應用能力［4］。
(一)人才培養目標
培養商務英語人才的首要任務就是要制定科學的人才培養目標。高職院校開展商務英語教學活動的目的是要讓學生具備綜合性的商務英語應用能力，語言作為一種符號只有與外界的其他符號實現互通互動才得以發揮價值，而使用多模態可以幫助學生構建達到這一目的，這就是高職院校運用多模態增強學生商務英語實踐應用能力的人才培養目標。
(二)人才培養內容
明確多模態商務英語教學目標以后，就需要明確合適的教學內容作為培養商務英語人才的載體。多模態下高職院校商務英語人才培養內容的制定需要建立在教學目標與多模態模式屬性的基礎上。教師在實際教學過程中不可以“一刀切”，而是要在分析學生學習水平的基礎上將學生劃分為幾類群體，針對不同的群體制定不同的教學內容，學生接受恰當的教學內容并在良好的學習氛圍下學習，學習興趣被激發，教師也可以更加直觀地發現學生學習過程中存在的優點與不足。商務英語本身是一種實踐性語言，主要應用于職場與生活交流，教師可以結合商務英語這一屬性為學生選擇更多類型的英語文章載體，而這也符合多模態模式下的教學需求，并且教師需要結合學生狀態與需求對教學內容進行適當調整，從而使教學內容時刻都能符合學生的學習需求，最終培養出高素質的商務英語應用型人才。
(三)人才培養活動
高職院校在多模態模式下培養商務英語人才的活動應該是系統化、一體化、全面化的，從真正意義上做到有始有終。從制定人才培養目標開始到最終教學效果考核評價，高職院校在制定每一個環節活動的過程中都需要以實際情況作為依據［5］。運用網絡信息技術為學生營造線上語言環境氛圍，結合教學任務、學習任務引領學生采用小組協作方式，以角色扮演、情景模擬的方式開展商務英語教學活動。多模態模式下高職院校開展商務英語人才培養活動貫穿于課前、課上、課后:課前預習階段教師可以選擇運用線上平臺向學生發布預先學習任務且附帶對應的預習計劃，學生可以結合自身的實際情況按照預習計劃完成預習活動，并在完成預習內容以后將預習作業線上提交;因為學生在課前已經進行了充足的預習，所以在課上教師只需要為學生解答預習過程中遇到的難題，并組織學生情景模擬對話;課后教師需要對學生的學習表現進行評價，包括學生的課上表現、學習水平、商務英語表達水平。學生也可以對教師進行評價，包括授課態度、授課水平、授課能力等，雙方完成評價后提交到多模態教學平臺上，讓校方可以第一時間了解一線教學的情況。
五、結語
多模態模式是素質教育、信息技術時代背景下一種新穎的教學方式，具有高效、迅速、準確等諸多特點。高職院校在培養商務英語人才的過程中可以使用多模態模式為學生營造全方位、一體化的英語學習環境，彌補傳統教學方式存在的不足，增強學生的商務英語實踐應用能力。
作者:曾楚輝 單位:廣州工程技術職業學院
商務英語人才培養篇2
各高校紛紛結合自身辦學定位、學科發展與就業實際等，全面領會立德樹人的思想內涵，深入思考培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人的根本問題，不斷探索和創新人才培養路徑，提高人才培養質量，為實現中華民族的偉大復興做出更大貢獻。
一、商務英語人才培養中立德樹人的內涵
依據《商務英語專業本科教學指南》，商務英語專業著重培養具備較強的跨文化能力、商務溝通能力與創新創業能力，能適應國家與地方經濟社會發展、對外交流與合作需要，熟練使用英語從事國際商務、國際貿易、國際會計、國際金融、跨境電子商務等涉外領域工作的國際化復合型人才。商務英語人才在社會崗位中的國際化業務工作特點，要求其不但要具備跨學科的專業知識和技能，還要有正確的政治立場和良好的思想觀念。由此可知，“立德”在商務英語專業人才培養中更具特殊意義和重要性。高校應更加關注商務英語人才培養中學生的國際視野、家國情懷、文化自信等方面的提升，堅持把“立德”貫穿“樹人”全過程，從而培養出愛國、敬業、責任感強、能擔當中華民族復興大任的時代新人。
二、商務英語人才培養的困境分析
商務英語具有較強的應用性，因此，高校在改革時多采用校企協同育人模式。經研究，校企合作的具體情況較復雜，高校若重視程度不夠，往往會缺乏有效的管理制度、落實方案和效果評價，導致合作培養流于形式、效果不佳等。高校商務英語專業的師資構成多為“轉型”的英語教師，他們大多缺乏商務類知識和技能，無法有效培養優秀的商務英語專業人才。商務英語專業的跨學科性和應用性特點要求人才培養不能只停留在理論層面，更應注重學生綜合應用能力的提升。但學生課業繁重，到企業長時間鍛煉不切實際，加之校內實踐課時不足，導致學生應用能力差，無法滿足崗位能力要求，就業情況不佳。由上述困境可知，高校要持續改革商務英語人才的校企協同培養方法，將學校、企業和社會的育人功能有機結合，構建有效的協同育人體系，從而落實立德樹人根本任務。
三、立德樹人視域下商務英語專業校企協同育人實踐
（一）構建多維協同的立德樹人育人模式
高校應構建商務英語專業教師、輔導員、思政課教師與企業導師等多維協同的立德樹人育人模式，促進各個育人主體和環節協同育人。多維協同的立德樹人育人模式，注重多重引導、多空間教育的聯動效應，有助于學生在學習、生活的過程中培養良好的職業道德，樹立正確的“三觀”和堅定的理想信念。商務英語專業教師、思政課教師、輔導員聯合企業導師共同研究制訂科學的人才培養方案。其中，專業課教師應積極設計思想政治教育目標和教學內容，潤物無聲地將思政元素融入教學的全過程；思政課教師著重進行德育，引導學生樹立正確的“三觀”；輔導員通過組織各類思政教育活動，積極弘揚社會主義核心價值觀；企業導師在實踐教學過程中將艱苦奮斗、不畏艱難的創業精神傳遞給學生。
（二）專業課教師價值引領
商務英語專業課教師應以身作則，發揮引領作用。在育人的過程中，專業課教師要展示出堅定的理想信念、高尚的道德情操和扎實的專業能力。在國際貿易發展日新月異，知識、技能不斷更新迭代的環境下，商務英語課程的教學內容也應做到與時俱進。專業課教師要勇于走出學校“舒適區”，到企業崗位上實踐鍛煉，了解最新知識和技能，反哺教學。比如，洛陽理工學院商務英語專業教師大多曾到學校的合作外貿企業進行崗位鍛煉，將企業實踐總結的最新知識和技能融入課堂教學中，并指導學生參加企業實踐鍛煉。教師將企業跨境電商平臺的店鋪后臺操作知識納入跨境電商實訓課程內容中，指導學生在企業虛擬賬號上反復練習，課余時間為企業代運營平臺店鋪，負責編輯產品資料、處理產品圖片、管理平臺店鋪等。教師在育人過程中克服困難、不斷學習、樂于奉獻的精神，對學生產生了有益的示范和引領作用。學生深受教師敬業精神感染，對來之不易的企業鍛煉機會倍加珍惜，在實踐鍛煉中展現出刻苦練習、不懼困難、勇于挑戰的優秀品質。
（三）企業導師以身為范
優秀的企業導師能夠在精神上引領學生，鼓勵學生，幫助學生樹立信心，引導學生在日常學習和實踐中積極培養創新思維，樹立創業理想和正確的就業觀、擇業觀。高校可與本地優秀的外貿類創業企業合作，發揮企業的經驗優勢，邀請企業的創業領袖或頗具個人魅力和影響力的創業者到學校開展系列講座，讓其以自身創新經驗和創業經歷傳遞創新創業精神。此外，高校還可定期邀請國內外知名企業的骨干力量開展線上外貿能力提升培訓，介紹外貿業務經驗，使學生對真實職場中的能力要求、職業素養有更深入的了解，幫助學生進行更加切合實際的職業規劃。
（四）依托實踐共同體，優化培養效果
學生的跨境電商業務能力培養需要大量的跨境外貿交易平臺實踐，而大部分高校缺乏平臺資源，需要企業協助培養。為優化培養效果，解決這一困境，洛陽理工學院商務英語專業教師聯合企業導師在校內組建了跨境電商社團，以學習共同體的模式調動學生協作互助的積極性。企業給予社團必要的資金和資源支持，并長期聘用社團成員為兼職外貿業務員，大大降低了運營成本，實現了難得的雙贏局面。社團成員在學習之余擔任企業兼職，增強了專業技能的同時減輕了家庭經濟負擔，提升了自身的價值感和成就感。社團成員在校、企指導教師的帶領下，感受到了團結的力量，培養了協作精神和大局意識。團隊目標一致，成員齊心協力，更有利于學生個體的快速成長，達到了“1+1>2”的喜人效果。在外貿業務工作中，學生更深刻地感受到了祖國的強大，從而更加堅定了奮發圖強、實現理想、報效祖國的決心。
（五）創新評價機制，注重德育價值
商務英語專業教師和企業導師要在商務英語專業課程評價中不斷思考如何有效落實立德樹人根本任務。具體而言，在教學目標上，既要實現知識、能力目標又要達成價值和素養目標，重視德育；在教學內容上，要積極挖掘與知識點相關的思想政治教育元素，盡可能多地選用有正向引領作用的時政案例或生活素材；在教學活動的設計上，要積極思考教學活動的價值和意義，把教學活動與培養學生的高階能力、批判性思維、創新精神以及團隊合作能力等有機結合，給予學生更多的正向價值引領。立德樹人視域下，商務英語人才培養需要集合學校專業課教師、思政課教師、輔導員和企業導師等多方力量，在多維協同下共同探究“立德”與“樹人”兼顧的方法和路徑。高校應發揮商務英語專業教師的示范引領作用，整合企業導師的平臺資源和創業經驗，挖掘學習共同體的育人效能，創新課程評價機制。在教育的各環節深入落實科學育人的價值觀，不斷探索落實立德樹人根本任務的有效路徑，培養適應市場需求、思想端正、能夠擔當中華民族復興大任的優秀商務英語專業人才。
作者:趙寶瑩，李傳鋒單位:洛陽理工學院
商務英語人才培養篇3
商務英語專業在當今社會的人才缺口巨大，在經濟型全球化背景的影響下，我國社會經濟發展急需高素質、綜合能力強的應用創新型商務英語專業人才。但是傳統的高校商務英語專業培養人才的模式已經不適用于當前飛速發展的社會主義經濟。高校商務英語專業對于人才的培養模式仍然停留在過去的傳統模式中，導致我國商務英語專業的學生普遍存在專業能力不夠、綜合素質低、應用能力差等情況。我國高校商務英語專業必須改變過去的人才培養模式，建立健全更加完善、符合當今社會生產需要的人才培養機制。
一、商務英語專業復合應用型創新人才的內涵
商務英語專業一直在我國國際業務以及對外貿易等業務方面扮演著重要的角色，商務英語專業一直為各種國際業務活動提供大量的專業型人才。商務英語專業立志于培養具有英語應用專業能力的復合型多功能創新人才，商務英語專業的培養目標是培養具有較強運用英語進行商務貿易、商務談判和企業管理，綜合能力較強，并且能夠完美適應現代飛速發展社會中相關各類經貿活動要求的高級技術應用型專門人才。在我國教育部制定的《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》中明確提出，商務英語專業必須與現有的國際化趨勢以及就業環境等情況相結合，培養德智體全面發展、具備扎實英語基礎知識、能夠熟練應用聽說讀寫譯方面技能、并了解經濟學管理學等商務專業知識的人才。商務英語專業不僅僅強調英語以及商務專業知識，更強調專業人才在能夠熟練應用英語專業技能的基礎上，保證自身商務知識和技能的能力，并且能夠運用這些能力進一步處理解決在就業中實際商務工作中的相關問題，并做出創新性的解決方案。
二、商務英語人才對中國社會主義經濟發展的重要性
（一）對外貿易業務對于中國經濟發展的重要性
在全球經濟一體化中，中國經濟聯系最密切的要數對外貿易行業，利用對外貿易機會能夠快速帶動我國國民經濟，是我國經濟發展的重要機遇。我國需要努力發展對外貿易形式，借助全球經濟一體化發展，引進國外投資并加強對外投資，吸引國外新興資本，提高我國經濟整體競爭力。伴隨著我國開放程度的不斷提高，我國經濟結構更加優化，經濟全球化融入越來越深化，對外貿易發展越來越快，在國民經濟比重中占比越來越高，對外貿易如今已經成為我國經濟發展的重要內容，也是我國國民經濟的支柱產業之一。
（二）商務英語人才對于外貿業務的重要性
基于當前經濟一體化發展趨勢越來越快，我國對外貿易發展同樣日新月異，對于商務英語專業人才的需求比重越來越大。對外貿易業務發展離不開商務英語人才，我國在進入WTO之后，積極參與多種多樣的國際貿易業務，與世界各國貿易交往越來越頻繁，英語是國際語言，在對外貿易業務中發揮著重要的作用。商務英語與普通英語的區別在于商務英語的專業性更強，更適用于商務性質的對外貿易業務，商務英語已經成為國際貿易業務中的溝通媒介，保證了國際貿易之間商業活動的信息暢通，促進國際貿易業務順利進行。商務英語在一些專業性較強的工作，如外經貿各部委、貿易公司、涉外機構、跨國公司、金融國貿等單位，都需要商務英語專業的高素質高質量人才。除此之外，在各級政府涉外部門、外向型企業公司、海關、邊防、銀行等單位，對于商務英語專業的人才需求量也逐漸增大。
三、商務英語專業應用型人才培養存在的問題
（一）課程內容不夠充分，市場服務不匹配
我國當前商務英語專業人才培養的過程中，首要的問題就是市場服務不匹配，課程內容不夠充分。商務英語作為實用性較強的應用型學科，在商務英語專業教學過程中，對于課程內容的把握必須與社會發展需求的實際情況相互關聯，不能夠一直在傳統商務英語專業理論知識上駐足不前。但當前我國高校商務英語專業普遍存在課程內容脫離社會實際的問題，在教學內容的設定中，對于自身專業性應用性不夠突出，對于市場服務的需求把握不夠明確，與社會主義市場經濟的相關性不夠緊密，無法為我國社會主義經濟市場更好地服務。
（二）實踐教學不夠充足，實踐能力薄弱
我國商務英語專業培養人才的目標是培養有創新能力的應用型人才，而我國高校當前商務英語專業培養的大部分屬于學術型人才，這樣就出現了應用型人才與學術型人才的區別。應用型人才與學術型人才的主要區別在于實踐性，對外貿易業務等國際業務是實用性、應用性較高的業務，對于從事該行業人才的應用能力要求較高。我國傳統商務英語培養學術型人才重理論、輕實踐，培養出來的人才實踐能力較低，應用素養不夠，達不到當前我國社會對外貿易行業對于商務英語專業人才的要求。實踐能力較弱，應用能力較差，空有理論知識而不重視實際操作，不僅無法快速進入當前發展節奏較快的對外貿易業務，更無法及時在專業的對外貿易業務中根據現場情況進行應對和變化。
（三）培養目標模糊，培養機制不夠完善
在人才培養目標中存在模式化的現象，就是指高校商務英語專業培養人才的目標趨于一致性，培養方向大同小異。我國地域經濟差別較大，不同地區的商務英語專業人才所需要的方向以及側重點也不同，但我國高校培養商務英語專業人才的模式和目標較為統一，沒有根據當地經濟所需要的主要方向進行有針對性的人才培養，不能充分體現地域優勢和高效特色，培養人才的教學體系也不夠完善。我國商務英語專業學生必須具備在英語能力應用的基礎上，有較強的專業能力和商務英語實踐應用能力，但當前我國商務英語專業人才培養機制仍然處于以講授英語以及商務英語知識為主要授課內容的模式中，這大大影響了應用創新型商務英語專業人才的培養。
（四）社會資源投入不夠，師資力量薄弱
在我國商務英語專業人才培養中，社會資源的投入仍然不足，師資隊伍建設還比較薄弱。隨著我國外貿業務越來越多，外貿行業發展越來越快，對于商務英語專業人才的需求量越來越大，因此勢必就要投入更多的社會資源，大力加強商務英語教育師資隊伍的建設，保證人才培養有充足的資源基礎。
四、完善商務英語專業應用型創新人才培養模式
根據我國高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準，結合當前社會實際情況，培養出符合當前社會需求和對外貿業務要求的高素質、高質量，具有創新能力的應用型人才。進一步完善高校人才培養機制，加大社會投入，引進高質量教師，加強商務英語專業師資培養。同時，進一步加強實踐教學，增強社會資源參與實踐教學的力度，深化校企合作理念與外貿企業共同制訂人才培養方案，明確校企雙方在人才培養中的責任，加強商務英語專業教學與社會經濟的內在聯系，明確商務英語專業的培養重點，進一步優化商務英語專業教學與課程內容的設置，保證學生在有足夠的英語基礎上掌握商務英語專業知識以及專業理論，并培養學生在實際對外貿易業務中面對問題的解決能力，優化學生知識結構和技能結構，培養出更好服務中國特色社會主義經濟的商務英語專業人才。
作者:徐佩文
