元認知策略在大學生思政課提升中應用

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［摘要］當前，國家的發展越來越重視國民素質和思想的培養。大學生是社會主義的接班人，其思想政治水平直接影響國家未來的發展。所以，在高校教學過程中，要重視思想政治理論課程的教學。但是傳統的思想政治理論課程的教學效果并不理想，難以對學生的發展起到助力作用。以元認知策略在大學生思想政治理論課提升共情中的應用為例，分析元認知理論的相關論述和在思想政治理論課程中的應用條件，研究元認知策略在共情中的應用，采取相應的措施，提高大學思想政治理論課程的教學效果，進而提高學生的思想政治水平，為學生的未來發展保駕護航。

［關鍵詞］共情；元認知策略；大學生；應用；思想政治理論課

共情也被稱為同感、同理心以及投情等，是一種替代性情緒反應，是向他人分享情感，共同感受他人的處境和情感，并且從客觀的角度分析以及理解他人的情況的一種能力。大學思想政治理論課程的一個重要內容就是共情，要求學生在學習過程中，養成為他人著想和幫助他人的優良品質。但是在實際的思想政治理論課程教學過程中，卻受各種因素的影響，不但思想政治理論課程的教學效果不理想，而且也難以培養學生的共情能力，不利于學生的發展。所以，大學教師要優化和創新教學方式，提高培養學生共情能力的效果。首先，對元認知策略相關內容進行分析；其次，分析元認知策略在思想政治課程中的應用條件；最后，對元認知策略在大學生思想政治理論課提升共情中的應用進行研究，以此保障思想政治課程的教學質量，提高學生的共情能力。

一、元認知策略的相關論述

（一）元認知策略的含義

元認知是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的一種能力。主要分為兩部分，即元認知知識和元認知控制，二者的關系是相互獨立、相互聯系的。其中，元認知知識是指完成有效任務過程中所需要的技能和策略以及來源意識，告知自己要做什么，是一種任務完成之前的認識；元認知控制是指對自我進行監督，以此保障任務可以順利完成的一種能力，告知自己什么時間應該做什么，是一種對自身認知行為進行管理及控制的能力。因此，元認知策略的存在，可以促使人們對自身進行積極自覺地監督、調節和控制，并且把元認知控制的過程進行劃分，分析目前認知、認識任務、構建認知方案、制定監視的計劃，調整以及修改認知的過程等內容[1]。

（二）思想政治課元認知策略的概述

思想政治課元認知策略是將元認知和思想政治學科進行密切結合，形成一種帶有具體化特點的元認知策略，可以對學生的學習進行指導，以保障思想政治教學目標得以實現，可以對學習任務進行分析，以分析的結果為基礎，對學習資源進行管理，控制學習操作的一種策略。在思想政治教學活動開展過程中，運用思想政治課元認知策略不僅可以合理規劃學習進度，而且可以對學生的學習能力進行衡量，減少不必要的精力以及時間的浪費，以此保障學生的思想政治學習效果。因此，可以從以下幾方面詳細地了解思想政治課元認知策略。首先，它的內容是對思想政治課程學習過程的調控；其次，它的對象是學生學習思想政治課程中的認知過程和結果；最后，它的作用是對教學活動的進展進行監督，并且推動教學活動的開展，保障學生的學習效果[2]。

（三）思想政治課元認知策略的特征

通過研究發現，思想政治課認知策略的特征主要表現在以下兩方面：（1）擁有增強學生自主意識的特點。在這個策略的影響下，學生能積極主動并且自覺地參與學習活動，在這個過程中，學生的主體能力得到了體現。同時因為元認知學習策略擁有獨立性，所以要求學生在學習的過程中，不能過度依賴同伴和老師，要對自己學習的全過程進行獨立的選擇及控制，進而保障學習活動的開展是處于獨立狀態。但是也不能使獨立性向著絕對的方向發展。因為大學生在學習過程中還需要服從學校的管理。在這種情況下，學生難以自主地決定學習時間和內容，所以在教學活動開展過程中，學生還存在一定依賴性。因此，在強調元認知學習策略時，不能完全否定教師的存在和作用。因為在學習過程中，教師需要幫助學生制訂學習計劃和目標，選擇學習內容，對思維方法和研究性學習等內容進行適當的啟發以及引導，以此幫助學生解決學習過程中的難點，激發學生的學習興趣，進而養成獨立思考的習慣以及意識，最終實現增強學生自主學習的能力，保障學生學習效果的目標。（2）擁有培養學生自主調控能力的特征。對學生來說，學習策略的應用效果，是學生體現“學會學習”的一項標志。因此，在常規的學習過程中，教師不僅要了解學生的學習情況，還要對其整體的學習過程進行監督，采取相應的管理措施，保障教學目標得以實現。這個學習策略主要應用在以下幾方面：首先，應用在學習場景分析之中，對影響教學的因素自主進行分析和思考；其次，應用在學習方法的選擇過程中，結合實際情況選擇合理的學習方法；再次，應用在學習活動監控的過程中，對學生在學習過程中的行為進行檢查，保障學習的效果；最后，應用在調整學習行為過程中，根據監控以及反饋結果調整學習計劃，減少不良因素對學習效果的影響，以此推動學生的進一步發展。

二、元認知策略在大學生思想政治理論課應用的條件

（一）以激發學生的自主意識為前提

在教育改革要求下，學校在開展教學活動時，要不斷培養學生積極的學習態度，促使學生主動參與并且享受學習，進而提高學生的動手能力。因此，在這個背景下，在開展思想政治課程時，要重視學生自主學習意識的激發，促使課堂呈現鮮活靈動和充滿生機的現象。同時激發學生的自主意識，促使學生的學習效率得到提高，思維得以拓展，進而使自我支配、調節以及控制等方面的能力得到不斷發展。因此，在元認知策略應用的過程中，要以激發學生的自主意識為前提。通過這種方式讓學生在學習過程中正確認識和評價自我，清晰地知道自身的角色、地位以及價值，進而更好地挖掘自身的潛能，保障學生的思想政治學習效果，推動學生不斷向好的方向發展。

（二）以傳授學生元認知的知識為基礎

要想保障元認知策略的應用效果，首先要明確學生的主體地位，并且在這個過程中，教師應教給學生適合且有效的學習方法。方法是能力的核心，只有掌握了相應的學習方法，才可以更好地保障未來的學習效果。在使用元認知策略進行教學時，教師要根據學生的實際情況，對每個學生的個性進行分析，并且根據每個學生的個性進行差異化指導。元認知教學策略主要是對學生進行元認知和元學習兩方面內容的指導以及培養。通過這種方式讓學生充分了解自身的學習過程，同時對認知活動和學習的方式、特點以及效果等內容進行全面體驗、調節以及監控，最終保障學生的學習效果[3]。

（三）以豐富學生的元認知體驗為途徑

眾所周知，元認知的學習為學生的發展提供了一定的助力和基礎，尤其是知識方面。在這個過程中，學生不僅從中學到了相應的學習方法，而且明白了元認知的作用。要想保障學習效果，就需要學生多進行自我體驗，并以此為基礎，形成具有特色的個性元認知技能，推動學生進一步發展。因此，在元認知策略應用過程中，要以豐富元認知體驗為途徑，開展相應的思想政治教育活動，以此保障學生的發展。

三、元認知策略在大學生思想政治理論課提升共情中的應用

（一）在共情和思想政治教育融合的過程中應用

眾所周知，共情是心理學的內容，是深入他人內心世界，了解其感受的能力。思想政治教育是研究人類思想世界的一門學科，在這個過程中，對人們的思想意識等內容進行培養，就需要共情的作用。因此，為了更好地保障思想政治理論課程的教學效果，需要把元認知策略應用在共情和思想政治教育融合的過程中。在這個過程中，讓學生可以清晰、明確地認識到自身的學習目標，同時使學生從共情的角度看待事情。但是在實際的思想政治教學活動開展過程中，經常存在共情效果不理想的問題，使思想政治理論課程的教學效果大打折扣，嚴重阻礙了學生的發展。因此，在思想政治理論課程開展過程中，需要把元認知策略應用在共情和思想政治教學相融合，把共情深入思想政治理論教學過程中。通過這種方式，既可以提高思想政治的教學效果，還可以提高學生的共情能力，為學生的全面發展貢獻力量[4]。在學習“肩負歷史使命”的內容時，其中包括“認識當代大學生的歷史使命”“明確當代大學生的成才目標”以及“塑造當代大學生的嶄新形象”等內容。以其中“認識當代大學生的歷史使命”為例，教師在講解的過程中，可以借助元認知的學習策略，首先讓大學生清晰、明確地理解不同時期有不同的歷史使命；其次，結合當前時代的歷史變革，引導大學生了解時代賦予我們新的歷史使命，培養學生對待歷史使命的共情能力；最后，針對當下大學生對歷史使命理解的偏差，合理調整教學方式，運用體驗和實踐的方式讓學生真正明白自己身處當前時代應該肩負的重任。通過這種方式，提高思想政治教學的效果，提升當代大學生的使命感，進而促進大學生向著積極的方向發展，使其成為社會主義發展的接班人，為國家未來的發展保駕護航。

（二）在教師共情素養中的應用

在大學的思想政治教育中，教師和學生接觸的次數較多，這就需要教師樹立正確的職業理想，保障教學效果的開展。但是在高校思政教師工作過程中，一直存在不滿意自身職業的問題，對思政教學出現錯誤的認知，并且在工作過程中，由于某些教師的共情素養不高，對學生的實際情況了解不深入，不愿主動研究學生情緒和情感的變化，從而忽視了學生思政教育的細節。同時，在教學過程沒有將學生放在主體地位，導致教學效果不理想。因此，需要把元認知策略應用在教師共情素養的提高過程中，尤其是借助元認知的作用，提高認知任務以及認知策略等方面的知識。通過這樣的方式，可以更好地開展思想政治教育活動，進而推動學生進一步發展，提高學生的思想政治水平[5]。例如，在學習“培養優良學風”的內容時，為了促使教師提高自身的素養，規范自身的行為舉止，學校要制定相應的制度，鼓勵教師在教學活動過程中使用共情技術，并且落實“以生為本”的宗旨，重視學生的全面培養。在整個過程中，教師要提高自身使用共情技術的意識，看到共情技術對大學生思政政治教育的重要性，以此推動學生健康成長。教師在開展思想政治理論課程的過程中，應對學生的成長和發展起到引導和示范作用，在無形之中對學生的共情能力進行培養，并且在學生成長的過程中發揮共情的作用，保障學生的學習效果，推動學生向高素質和高質量的人才方向發展。

（三）在學生共情能力的提高中應用

當代大學生是思想政治教育的主體，一旦主體呈現共情能力缺失的現象，就會直接降低思想政治的教學效果，不利于學生的全面發展。因此，為了保障思想政治課程教學效果，就要提高學生的共情能力，在這個過程中，可以借助元認知策略的方式開展教學活動，通過這種方式，讓學生明確共情的作用，同時，明確自身的身份和應該做的事情，以此發揮當代大學生的責任和義務，保障學生的培養效果，進而為國家的發展貢獻力量[6]。比如，在學習“學習和實踐社會主義榮辱觀”這一內容時，其中要重點講解“學習和實踐社會主義榮辱觀的重要意義”和“把握社會主義榮辱觀的科學內涵”等內容，以此讓學生充分理解社會主義榮辱觀的意義，進而明確當代大學生應該養成的思想道德素質以及法律素質等內容，最后讓學生根據學習內容，采取相應的行動，讓學生真實地感受社會主義榮辱觀和大學生的發展以及成長是息息相關的，進而使學生的共情能力得到培養，以此保障學生的學習效果，推動學生全面發展。

四、結語

通過本文的分析，我們明白了元認知策略可以提高思想政治教育水平，進而使學生的共情能力得到顯著提高，更好地保障學生的發展，促使學生成為合格的社會主義接班人。在教學過程中，需要分析元認知策略在大學生思想政治理論課提升共情中的應用，對元認知策略的含義、特點以及應用條件進行分析，研究元認知策略在思想政治課程共情中的應用方式，保障元認知策略在思想政治理論課程中的應用效果，促使學生的共情能力顯著提高，為學生綜合能力以及素質的發展助力。

作者:陳小華 陳永清 張昊楠 單位:福建農業職業技術學院