軟件技術專業人才培養研究
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摘要：隨著我國經濟社會的快速發展，軟件相關技術已經涉及多個領域，人們對軟件技術人才也提出了更高的要求。對于高職院校來講，培養適合市場需求的軟件開發、維護等人才是一項重要挑戰。文章闡述了OBE教學理念的基本內涵，分析基于OBE理念下軟件技術專業人才培養模式改革的必要性，并且對具體實施策略進行研究。
關鍵詞：學習產出；計算機；人才培養
1OBE教學理念內涵
基于學習產出的教育模式（Outcomes-BasedEducation，OBE）[1]教學理念是一種基于成果導向的學習產出教育模式，OBE強調所有學生都能夠在學習上獲得成功，根據學生的個性化差異來制定評定等級，準確掌握學生的學習動態，結合社會發展對教學內容及方法進行及時修正。OBE教學理論強調能力本位，通過教育來提高學生適應生活的能力，結合多元化的學習要求，使學生能夠通過學習來實現自我挑戰。
2軟件技術專業人才培養模式改革的必要性
在傳統的計算機教學中，大多遵循學科導向的原則，傾向于解決確定問題的科學模式，強調知識結構的完整性，根據專業的實際需求來進行教學設計，在以教學內容為驅動的教學模式下，學生步入社會后也往往處于被動地位，無法主動滿足用人單位的實際需求。所以，在新時代背景下，高校軟件技術專業人才培養模式改革具有一定的必然性。OBE教育理念能夠按照社會發展需求，根據反向設計原則結合學習的產出成果來進行人才培養。由市場需求來決定人才培養目標，通過人才培養目標來決定畢業要求，通過畢業要求來決定課程體系的構建，在OBE教育理念的引領下，能夠最大限度地保證軟件技術專業的教育目標與最終教育結果保持一致[2]。
3基于OBE理念的軟件技術專業人才培養模式創新思路
在OBE教育理念的正確引導下，高職院校軟件技術專業人才培養模式面臨著完善與創新，結合當前社會發展對軟件人才的實際需求，構建起“任務驅動、工學結合”的人才培養模式勢在必行。任務驅動模式可以結合企業的實際崗位需求，有針對性地進行人才培養，保證課程的設置與崗位的能力需求相一致[3]。工學結合模式主要是將學生的專業技能與職業素養相結合、理論教學與實踐教學相結合。結合教育規律以及社會需求來制定人才培養目標，保證軟件技術專業人才能夠進行軟、硬件設計，具備運用所學知識服務于各個領域的能力，成為社會所需的專業技能型人才。
4基于OBE理念的軟件技術專業人才培養策略
4.1根據社會需求進行專業定位
我國目前正在全力推進“互聯網+”行動，逐漸將人工智能技術、大數據、云計算等與經濟社會的多個領域進行融合，軟件技術專業人才已經成為社會緊缺的服務型人才。社會發展對軟件開發、維護人才的需求以及專業的辦學定位是OBE教學理念的綱領，隨著社會對IT行業人才需求的不斷變化，高校軟件技術人才的培養目標也要做出相應調整，制定科學、合理的人才培養機制，從國家社會及教育發展的需要、行業產業發展以及職場的需求、學校的定位以及發展目標來全面培養云計算、大數據、人工智能等方向的創新型技術、技能人才。
4.2完善課程體系建設
為了全面提升軟件技術專業學生的綜合水平，需要結合OBE理念對當前的人才培養模式進行革新，遵循“計劃—執行—檢查—改進”的質量管理原則，通過現代化的課程體系來塑造學生的個人魅力、實現自我價值。目前，高職教育重點培養學生的邏輯能力、思維能力、判斷力、合作力等核心能力，結合當前市場對人才的需求，可以構建四位一體綜合能力培養的課程架構，突出軟件技術專業學生知識儲備的系統性與通識性，重點培養學生的專業能力、創新競爭能力以及可持續發展能力，促使學生實現知識、能力、素質的協調發展，體現出“教師在做中教，學生在做中學”的新思路。
4.3通過通識教育來挖掘學生的創新潛能
隨著信息技術的快速發展，專業知識與技能更新得非常快，所以一定要通過通識教育來進一步挖掘學生的創新潛能，通識教育屬于軟件技術專業人才培養的基礎教育，主要進行專業基礎的拓寬，擴大學生學習的自主權，培養學生成為“社會人”所應該具備的通用知識與社會責任感，促進學生形成理性的創新思維，幫助學生掌握新技術，能夠適應社會的快速發展。為了提升學生的社會競爭力，要在通識教育的基礎上來挖掘學生的創新潛能，創新始終是學生與現代社會接軌的有力保障。在OBE理論指導下，高校軟件專業需要在通識教育的基礎上來培養學生的抽象邏輯思維以及計算能力，幫助學生解決其他多個學科的實際問題。與此同時，教師也要借鑒國內外名校的優秀教學成果，以社會需求為導向，了解軟件技術專業的發展新動向，及時更新教學內容，不斷拓寬教學渠道，為學生創新意識的形成打下基礎。
4.4加強學生實踐能力培養
在專業教學中重點要突出理論與實踐相結合、應用與生產相結合，在實踐中提升專業知識的運用能力。可以將傳統的實驗課程轉變為學生自主設計及創新實驗項目，為學生提供發散個性化思維的平臺，運用所學知識進行程序設計，通過相關技能競賽來激發學生的創新能力，學生具備更好的實踐能力才能快速適應工作崗位。學生在課余時間可以分組進行項目開發與實施，通過自主創業、定崗實習、技能大賽等多種形式來進行反復的實踐，進一步強化學生的動手能力、實踐能力。在實踐教學的同時要加強學生人文素養、道德素養以及職業素養的培養[4]，提高學生的綜合職業能力，通過實踐帶動理論，為學生的就業發展提供保障。
4.5組建校企合作團隊
目前，許多軟件技術專業教師雖然能夠掌握扎實的理論知識，但是缺乏工程訓練，實際工程教學能力稍有欠缺。通過校企合作團隊的組建，更有利于OBE教育模式的實施。可以通過邀請工程實施經驗豐富的項目經理來擔任專業講師，與軟件專業教師共同制定教學計劃，設置精品課程，采用有特色的企業教務管理以及能力培養模式來對教學方法進行創新，增加內部培訓與試講觀摩，通過企業實踐來提高教師團隊的整體實踐教學能力。學生們可以從專業教師手里獲得理論知識，從企業教師手里獲得實踐經驗，最終使學生軟件開發和應用能力進一步提升。
5結語
我國經濟社會的快速發展對軟件技術專業人才的需求量在不斷增加，高職院校始終是技術技能型人才培養基地，面對當前的社會需求，需要通過有效的手段對教育模式進行完善。目前，OBE教學理念已經逐漸得到教育界的廣泛認可，該理念的合理實施有利于教學資源配置的優化，能夠深入到教學的每一個環節，構建師生、校企互動發展的創新型人才培養模式，對學生未來的發展起到一定促進作用。
作者：史小英 單位：西安航空職業技術學院