云信息平臺下的會計實驗教學體系構建
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［摘要］現有的依據傳統教學理念的會計實驗教學存在場地局限、內容固定、模式單一等缺陷，無法滿足現代管理型會計人才的培養需求。依據云計算技術和大數據平臺重構會計實驗教學體系，通過云信息共享平臺搭建企業與高校間的信息交互平臺，優化高校會計實驗教學，可實現會計實驗教學的多元化，滿足實驗教學適時性和綜合性等需求，培養會計專業學生的綜合應用能力，更好地實現協同培養的目標。
［關鍵詞］會計模擬；云會計；實驗教學
一、云信息技術在會計實驗教學中的優勢
1.實驗數據更具時效性。云會計是基于云計算技術和理念構建的會計信息化基礎建設和服務[1]。云會計供應商配備有專業的技術團隊負責日常管理與維護，負責云會計系統的平臺建設，以及包括虛擬化、管理、數據庫、用戶接口、防火墻等在內的基礎設施[2]，提高了云會計數據的安全性。在會計實訓課程中體現云會計理念顯示出會計教育正為適應當前經濟形勢的復雜性和多樣性做出努力。在高校會計實訓課程上，合作企業的財務數據通過云平臺的數據庫進行統一管理，高校教師團隊在云端對真實的企業數據進行篩選和整理，進而得到實驗數據，并將這些數據共享給學生。
2.實驗教學更具實用性。云會計通過租用軟件服務、硬件服務的方式提供服務，使得使用者通過計算機、手機等電子終端訪問，按需購買，亦可按時或者按量付費，學校無需在服務器、網絡數據中心、交換中心、機房等基礎設施上投入巨大的費用，只需繳納相應低廉的月租費即可，學校在不必考慮設備折舊等問題的同時又省去軟硬件設備的后期維護費，緩解了學校的資金壓力，增強了教學的可能性。構建會計信息化新應用、新服務的開發平臺以及云會計的數據庫服務，一旦用戶的應用被開發和部署完成，所涉及的運行、管理、監控工作都將由平臺負責，企業的財務數據也通過該平臺的數據庫服務進行統一管理。在實驗教學中，云會計依托于云計算在網絡共享平臺上提供會計實驗真實數據，教師可根據教學需求，因材施教，靈活選擇學生進行綜合性實驗[3]。網絡上企業實時仿真數據的有效集成，僅僅是為實驗課提供素材，學生可根據自己的理解和職業判斷進行會計處理，也可以讓學生參與不同崗位的會計工作，熟悉、理解會計人員的工作內容，提高學生對海量數據的適應能力。
3.實驗方式更具靈活性。構建云會計的會計核算、管理、決策系統，并與其他相關系統融合，以租用的方式通過網絡交付給用戶。開發者可以每天對軟件進行多次升級，而這些對于用戶來說都是透明的，用戶可以徹底打破空間和時間的限制，在任何時間、任何可以連通互聯網的地方以多種方式實現各種遠程工作，真正實現“移動辦公”。隨著云會計在實驗教學上的深入應用，學生可以通過登錄瀏覽器方便快捷地獲取存儲于云端的不同種類的會計數據，不受時間和空間的限制。云會計可以讓用戶在任意地點、任意時間，利用計算機、手機等終端設備，隨時查詢數據，大大增加了財務系統使用的靈活性。學校無需擁有服務器，交換機等設備，不受系統配置、存儲空間等硬件條件的限制，可以根據教學所需選擇云會計服務品種和數量，擴展空間大。實訓期間內，合作企業財務數據在云端進行實時更新，高校師生在云端實時共享數據資源，使學生不在實訓課堂上、不在校園網范圍內都能隨時隨地進行實驗學習，實現企業與學校的網上協同。
基于云信息平臺的會計實驗教學體系可根據教學需求設置為金字塔式的多層級，各層級之間分層遞進。分層遞進式的會計模擬實驗教育是在學生能夠獨立處理業務的基礎之上學會利用各種信息進行獨立思考，在風險導向下做出正確的戰略選擇，逐步培養自身的綜合能力和行業視野，金字塔式的分層遞進式模擬實驗會使會計人才更加符合就業單位需求，他們將更好地為會計主體服務，最終實現高校畢業生的充分就業。1.第一層級：基礎和專項業務核算。這一層級包括單一業務處理和復雜業務處理。該層次要求學生掌握基本的業務操作技能，了解原始憑證填列和傳遞流程等基本的經濟業務處理程序，了解常用會計軟件的應用，以及Excel等計算機軟件的應用，以提高學生對企業會計崗位的適應性，培養學生會計信息處理能力，獨立處理業務的能力以及逐步培養學生的職業判斷意識。
2.第二層級：全流程業務核算。第二層級包括綜合業務處理和團隊分工協作實驗。該層次要求學生將云端獲取的企業實時數據篩選、分析，培養學生在企業各部門、企業內外部處于隨時的信息溝通之中并共享信息庫資源的環境下，對云會計信息系統的應用能力，能夠隨著環境的變化，迅速得出相關的財務會計信息，做出整體性的調整和策略決策。并根據實際的企業會計業務進行團隊內的崗位分工，了解各崗位的日常業務，明確各崗位的工作職責，團隊成員可以實施輪崗制度，逐步提高學生的綜合業務處理能力。在實驗過程中，老師可根據課程教學需要自行設計、提供實驗的素材，將分析、判斷、創新等元素引入實驗課程，同時引導、啟發學生獨立思考，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討、課堂教學等方式進行學習，自主權的下放可以逐步培養起學生職業判斷的能力，也會讓他們更具有懷疑精神和創新能力。
3.第三層級：綜合應用。頂層是綜合應用能力的培養。多年來，人才培養與職業需求的供需錯位，促使會計高等教育教學不斷尋求新的模式，互聯網時代下大數據的運用使得從產品的創新、生產、購買及后期服務的整個流程都能夠被精準的收集、整理、分析和反饋，而虛擬平臺使得企業的員工、外部合作伙伴、甚至是顧客都能夠參與價值創造，因此，新時期的會計人員要求結合企業的實際情況和環境的即時變化而采取最正確的財務管理決策。通過大數據模擬實驗教學，使得學生掌握的技術方法朝著更加有效和務實的方向演進。
三、實現云信息平臺的多元會計實驗教學對策
1.明確開放協同的“互聯網+教育”會計人才培養模式。要突破學校在教育軟硬件設施、師資來源地域、教學方法條件、教學時間空間、教育覆蓋范圍等方面的局限，根據專業屬性與信息時代要求、以及未來就業市場的需要，依托“互聯網+教育”平臺，使得學生可以通過移動終端實時學習，并且師生之間可以高效互動，從而打破校際、校企邊界，開拓多元化人才培養渠道，形式一種開放協同的“互聯網+教育”會計人才培養模式。
2.搭建基于云會計的校內外會計教育資源共享平臺。改變單純依賴校內資源封閉辦學的理念，整合國內外、校內外各種教育資源，以聯系社會、服務師生為指導，構建基于云會計的校內外會計教育資源共享平臺，建成會計實驗綜合案例庫，全方位整合課程信息平臺的案例資源，讓學生隨時隨地可以利用移動終端，進行基于互聯網平臺的真實演練，為打造現代會計人才的知識結構、創新意識、應用能力等提供精準資源，為培養具有國際視野的多元化會計人才的共性專業品質和個性能力特質創造有利條件。
3.組建校內外協同服務的云會計教學團隊。打破依賴校內教師開展教學的傳統局面，依托云會計信息平臺，集合校內外專業師資和行業專家，打造一支教學與實踐相結合、教育與服務相融通、傳承與創新相協調的高素質校內外協同服務的會計師資隊伍，充分發揮校內外會計資源共享平臺的效用，摸索校內外教學團隊合作機制，實現服務社會、服務企業、服務人才的目的。
參考文獻
［1］李牧.“互聯網+”時代會計教學中從業趨勢走向的滲透［J］.中國教育學刊,2018(11):119.
［2］陳銘.高校會計專業學生學習和創新能力培養之我見［J］.財務與會計,2015(12):57.
［3］楊瀾,曾海軍,高步云.基于云計算的智慧學習環境探究［J］.現代教育技術,2018(11):26-32.
作者：湯健 郁凌穎 單位：湖南工商大學
