《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程創(chuàng)課平臺(tái)的構(gòu)建

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摘要通過(guò)對(duì)創(chuàng)課和4C教學(xué)模式的分析，結(jié)合《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將4C教學(xué)模式應(yīng)用到《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》教學(xué)中，并通過(guò)此種模式，構(gòu)建了《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程的創(chuàng)課平臺(tái)。通過(guò)在本校實(shí)踐，進(jìn)一步分析了實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞4c模式；課程創(chuàng)建；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)

0引言

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。新名詞新概念一個(gè)又一個(gè)涌現(xiàn)，讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇。一些教學(xué)管理部門(mén)推波助瀾，強(qiáng)制教師學(xué)習(xí)應(yīng)用，然而風(fēng)靡一時(shí)、熱鬧一陣兒之后，老師們的教學(xué)“濤聲依舊”，仍然重復(fù)著昨天的故事。事實(shí)上，每種教學(xué)模式都有其積極的一面，也都具有一定的局限性，世界上本沒(méi)有一種萬(wàn)能的一勞永逸的高效課堂教學(xué)模式，追求這種教學(xué)模式無(wú)疑也是徒勞的。任何教學(xué)模式，都不可能適合于所有的教學(xué)內(nèi)容和所有的學(xué)生，最好的教學(xué)模式就是沒(méi)有模式。教無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。本文是在華北理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱(chēng)：《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程創(chuàng)課平臺(tái)的構(gòu)建，項(xiàng)目編號(hào)Y1663-29）的基礎(chǔ)上，總結(jié)整理而成，目的是希望能促進(jìn)《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》及相關(guān)課程的教學(xué)方式的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)水平。

1創(chuàng)課的實(shí)質(zhì)

創(chuàng)課是近兩年才出現(xiàn)的新詞，在中國(guó)知網(wǎng)上，以“創(chuàng)課”為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，目前只有23篇文章。所以說(shuō)創(chuàng)課的腳步才剛剛開(kāi)始。國(guó)家對(duì)創(chuàng)課也非常重視，每年由工信部牽頭舉辦一次全國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)技能大賽——教師創(chuàng)課大賽，2018年有上百所高校參加，目前是第四屆。創(chuàng)課有別于仿課，后者是從1到N，前者則是從0到1。從1到N，意味著克隆。如果教師只是把同一教案抄寫(xiě)多遍，把同一流程“滾播”多年，最終只有量的增加；從0到1，則是創(chuàng)新，每節(jié)課都有新思想萌生，每一天都有新教法生成，每個(gè)人都有新智慧增加，最后形成質(zhì)的飛躍?！皠?chuàng)課”的核心在于創(chuàng)新。在遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)大綱的前提下，盡可能以學(xué)生為本，不拘一格，超越教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，大膽進(jìn)行創(chuàng)新。每次課無(wú)論內(nèi)容還是形式都要有新意，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課始終保持新鮮感和好奇感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，師生協(xié)同創(chuàng)課，針對(duì)每次課的缺陷，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。教師通過(guò)個(gè)性化教學(xué)，千方百計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，打造高效課堂，使學(xué)生學(xué)得更有趣、更快、更好。

24C教學(xué)模式的內(nèi)容

4C教學(xué)模式的提出是借鑒于樂(lè)高積木的課程方案。4C是指聯(lián)系（connect）、構(gòu)建（construct）、反思（contemplate）、延續(xù)（continue）。首先教師將學(xué)生已有的知識(shí)、興趣與課標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生面臨一個(gè)開(kāi)放式的挑戰(zhàn)或任務(wù)，將置身于問(wèn)題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生探索各種想法，嘗試從不同角度來(lái)解決問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題的解決方案一定要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。然后根據(jù)學(xué)生的想法來(lái)構(gòu)建模型，這里就是指構(gòu)建關(guān)系數(shù)據(jù)模型。關(guān)系模型建立后，同時(shí)也就在學(xué)生的腦海中建構(gòu)了相應(yīng)的知識(shí)體系。在反思階段，要讓學(xué)生擁有反思知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行反思，思考他們建構(gòu)了什么，以及他們?cè)诮?gòu)和探索中發(fā)現(xiàn)了什么。教師要對(duì)反思過(guò)程提供幫助，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地思考在建構(gòu)階段完成的成果、遇到的困難、解決的辦法、獲得的領(lǐng)悟。從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。每一堂課都以一個(gè)新任務(wù)的提出與解決為結(jié)點(diǎn)，這個(gè)新任務(wù)必須建立在這堂課新授知識(shí)的基礎(chǔ)上。延續(xù)階段給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)挑戰(zhàn)活動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)去應(yīng)用所學(xué)到的技能，以及用所獲得的知識(shí)進(jìn)行嘗試，為下一課堂新知識(shí)的導(dǎo)入作好鋪墊。

3《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》創(chuàng)課平臺(tái)的構(gòu)建

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)方法，首先選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來(lái)應(yīng)用4C教學(xué)法。根據(jù)《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，在很多知識(shí)點(diǎn)上都可應(yīng)用4C教學(xué)模式，比如關(guān)系代數(shù)、模式優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等等。這里以規(guī)范化理論作為典型實(shí)例來(lái)簡(jiǎn)要介紹一下平臺(tái)構(gòu)建的方法。

3.1聯(lián)系

首先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的實(shí)例，開(kāi)放性的由學(xué)生提出問(wèn)題。老師一定要有足夠的把控課堂的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生描述數(shù)據(jù)模式。教師要對(duì)平時(shí)的問(wèn)題進(jìn)行積累，形成平臺(tái)的知識(shí)庫(kù)。學(xué)生最常提出的實(shí)例主要有：教學(xué)、圖書(shū)、課程、運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名、點(diǎn)歌、快遞、訂單、購(gòu)物、酒店、小說(shuō)等等，五花八門(mén)。教師要對(duì)這些數(shù)據(jù)模式進(jìn)行詳細(xì)的分析，典型實(shí)例了然于胸。以運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，引導(dǎo)學(xué)生羅列出需要描述的數(shù)據(jù)。學(xué)生一般會(huì)提出如下數(shù)據(jù)：運(yùn)動(dòng)員編號(hào)、所在教學(xué)單位、姓名、性別、項(xiàng)目名稱(chēng)、成績(jī)、名次、記錄等。

3.2構(gòu)建

提出了要解決的問(wèn)題之后，就進(jìn)入了第二個(gè)階段，即構(gòu)建階段。首先描述該模式應(yīng)該收集的哪些數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生將丟失的數(shù)據(jù)項(xiàng)補(bǔ)全，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)關(guān)系模式，就可以引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目編號(hào)、記錄時(shí)間等數(shù)據(jù)項(xiàng)加上。構(gòu)成的關(guān)系模式如下：運(yùn)動(dòng)會(huì)（運(yùn)動(dòng)員編號(hào)、所在教學(xué)單位、姓名、性別、項(xiàng)目編號(hào)、項(xiàng)目名稱(chēng)、成績(jī)、名次、記錄、記錄時(shí)間）然后教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)建立數(shù)據(jù)模型。首先根據(jù)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)義寫(xiě)出函數(shù)依賴(lài)，引出函數(shù)依賴(lài)的概念，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)義，然后由學(xué)生發(fā)散思維，寫(xiě)出盡可能多的函數(shù)依賴(lài)。學(xué)生可能提出的函數(shù)依賴(lài)有：運(yùn)動(dòng)員編號(hào)→姓名，運(yùn)動(dòng)員編號(hào)→所在教學(xué)單位，運(yùn)動(dòng)員編號(hào)→性別，姓名→運(yùn)動(dòng)員編號(hào)，姓名→性別，姓名→所在教學(xué)單位，項(xiàng)目編號(hào)→項(xiàng)目名稱(chēng)，項(xiàng)目編號(hào)→記錄，項(xiàng)目編號(hào)→記錄時(shí)間，（運(yùn)動(dòng)員編號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)）→成績(jī)，（運(yùn)動(dòng)員編號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)）→名次，甚至也會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員編號(hào)→（姓名、性別），運(yùn)動(dòng)員編號(hào)→運(yùn)動(dòng)員編號(hào)，（姓名、性別）→姓名等等。對(duì)學(xué)生提出的函數(shù)依賴(lài)進(jìn)行逐個(gè)分析排查，留下完全的、非平凡的、非傳遞的函數(shù)依賴(lài)。從而進(jìn)一步解釋完全的函數(shù)依賴(lài)、非平凡的函數(shù)依賴(lài)、非傳遞的函數(shù)依賴(lài)等概念。分析完后函數(shù)依賴(lài)集大體如下：運(yùn)動(dòng)員編號(hào)→姓名，運(yùn)動(dòng)員編號(hào)→所在教學(xué)單位，運(yùn)動(dòng)員編號(hào)→性別，項(xiàng)目編號(hào)→項(xiàng)目名稱(chēng)，項(xiàng)目編號(hào)→記錄，項(xiàng)目編號(hào)→記錄時(shí)間，（運(yùn)動(dòng)員編號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)）→成績(jī)，（運(yùn)動(dòng)員編號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)）→名次。

3.3反思

對(duì)構(gòu)建的數(shù)據(jù)模式進(jìn)行插入異常、刪除異常、更新異常、冗余度的方面的分析，進(jìn)一步改進(jìn)關(guān)系模式。對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)關(guān)系模式進(jìn)行分析，存在著上述多方面的問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決辦法，引出模式分解的概念，進(jìn)一步引出范式的概念，講解1NF、2NF、3NF、BCNF。從1NF到2NF、從2NF到3NF、從3NF到BCNF，反復(fù)進(jìn)行插入異常、刪除異常、更新異常、冗余度分析，反復(fù)進(jìn)行模式分解。最終將數(shù)據(jù)模式分解為以下三個(gè)子模式。運(yùn)動(dòng)員（運(yùn)動(dòng)員編號(hào)、所在教學(xué)單位、姓名、性別）項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)、項(xiàng)目名稱(chēng)、記錄、記錄時(shí)間）報(bào)名（運(yùn)動(dòng)員編號(hào)、項(xiàng)目編號(hào)、成績(jī)、名次）。通過(guò)反復(fù)的分析、修訂，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建規(guī)范化理論的相關(guān)知識(shí)體系。讓學(xué)生對(duì)關(guān)系模式的構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)遇到的問(wèn)題、解決的辦法，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收。

3.4延續(xù)

課程的延續(xù)性是4C模式不可缺少的部分。一講課的結(jié)尾一定要進(jìn)行總結(jié)，然后提出新任務(wù)。延續(xù)階段是對(duì)本堂課的延展，給學(xué)生拓展今日所學(xué)到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)引出下堂課的內(nèi)容。根據(jù)今日所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)如何分析已有關(guān)系模式，同時(shí)提出如何已經(jīng)分解好的關(guān)系模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為下次課的內(nèi)容。這里只是對(duì)規(guī)范化理論這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了4C教學(xué)模式的構(gòu)建，4C教學(xué)模式可以應(yīng)用于很多知識(shí)點(diǎn)以及多門(mén)課程。4C模式的應(yīng)用是一個(gè)可延續(xù)性的過(guò)程。下面給出了本知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用4C教學(xué)模式的示意圖。

4實(shí)踐成果分析

創(chuàng)課教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，可以更好的實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，并且可顯著改善教學(xué)條件、增加學(xué)習(xí)趣味、提高教學(xué)效果，使學(xué)生參與到教師的教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本研究成果可以推廣到其他專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程的教學(xué)中，而且擴(kuò)展性強(qiáng)，可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)軟件和典型教學(xué)情境，可隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容及時(shí)更新創(chuàng)課內(nèi)容，督促教師在想法、教材、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思、發(fā)表等多方面勤思考、多創(chuàng)造，有助于提高教師的教學(xué)研究能力。

5結(jié)語(yǔ)

教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一門(mén)藝術(shù)。其藝術(shù)性就在于創(chuàng)意。創(chuàng)課，使教學(xué)有了創(chuàng)意，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更快樂(lè)、更有意思、更愿意學(xué)，教師教起來(lái)也不會(huì)感到枯燥、乏味。無(wú)論教還是學(xué)，都是一種快樂(lè)的藝術(shù)享受。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李永江.創(chuàng)課平臺(tái)在通信課程中的實(shí)踐應(yīng)用.數(shù)字與縮微影像,2016,1:32-33.

作者：楊迎新 單位：華北理工大學(xué)遷安學(xué)院