環境設計專業崗位實踐課程體系

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[摘要]環境設計專業要實現高質量特色的人才培養目標，必須通過校企合作平臺將學生實踐課程開設到企業中去，并利用企業的標準和規范來完成。本文針對環境設計專業實踐課程的問題和不足，提出崗位實踐課程體系并進行探索。

[關鍵詞]校企合作；環境設計；崗位實踐

一、環境設計專業實踐課程教學模式及問題

（一）傳統式實踐教學

此類教學形式大多是沿用傳統的、以理論教育為主的人才培養模式，在實際的教學過程中，實踐教學的份額并沒有減少，在人才培養方案中可以看出大部分專業課的實踐課程仍然占到了理論教學的三分之二甚至更多。大多數學校采取的方法是由專業老師帶領學生利用學校現有的資源（教室、機房等）來模擬設計公司案例進行訓練，學生沒有前期的調查分析、方案匯報溝通、現場管理等重要環節，直到課程結束可能仍然沒有信心去完成市場中的一個實際項目。造成這種情況的原因，一般都是由于人才培養方案和教學大綱在制定的時候沒有考慮和經濟發展相聯系，而且學校也沒有建立校企合作平臺或者是建立了平臺但沒有落實到實處，教師就只能按照自己的經驗或者以前的案例來進行實踐。這種講究循規蹈矩、規范化的實踐課程，固定的教學方式抹殺了學生學習的個性發展，同時也缺少了在市場化環境設計中所碰到實際問題的分析，這樣就出現了理論與實踐脫節的現象，使得環境設計專業培養的學生與市場需求的人才相距甚遠，故而產生了畢業后就業遭遇高不成低不就的尷尬。通過調查走訪設計公司發現，應屆畢業生能夠獨立完成設計任務的學生大約只占10%左右，所以環境設計專業實踐課程體系改革勢在必行。

（二）工作室式實踐教學

工作室是學校以承接社會真實橫向項目和科研縱向項目作為目的，由學院具有社會實踐能力、研究能力、教育能力的專業教師帶領一部分具有一定專業水平并刻苦學習的學生成立的專業項目工作室。學生進入工作室后，會根據自己的特長從事不同的崗位以施展自己的才華。通過真實項目的實踐，能夠讓學生更具體地接觸到復雜的設計流程，全程參與使學生全面地提升了綜合素質。這種實踐教學形式有效地實現了項目的真實性，也達到了“產、學、研”一體化的目的，這也是大多數學校熱衷于此的原因。通過調查走訪兄弟院校發現，大多數學校的環境設計專業工作室基本在2個左右（室內及景觀），一個工作室接納學生的數量會在10人左右，有的會更少。而具有環境設計專業的學校本專業一般都會達到200-400之間，有的會更多。這樣就造成了覆蓋面不夠廣，大多數學生不能參與其中得到鍛煉。另外，由于項目的局限性和課程不相匹配也容易導致實踐課程無法正常開設。

（三）校企合作方式的崗位實踐教學

環境設計崗位實踐課程是指在修完大部分專業基礎課程和主干課程，對環境設計有一定認識后，利用校企合作平臺到專業對口的公司參與設計及施工過程，運用本專業在學校學到的理論知識內容和技能，完成公司所交予的任務。環境設計專業的大部分專業選修課程的實踐都適合這種模式。這種形式和職業院校的定崗培養有著本質的區別：頂崗實習是指根據單位的要求培養適合這個崗位的學生，是一對一；而這里的崗位實踐是要學生掌握設計方法、流程、管理等一系列的綜合性知識，是一對多，針對的是社會環境設計專業企業。此類實踐教學模式能有效彌補工作室制實踐課程的缺陷，要求學校大力拓展各種類型的環境設計實習單位，同時也要建立完善的組織管理考核體系，才能滿足各類課程的實踐教學需求。現實實施過程中，雖然學校不斷地在加大實踐課程的比例，也簽署了大量的校企合作單位協議，但大多只是停留在表層上，具體形式不明確，沒有和企業達成合作互利的格局，造就了實踐課程的規范性及秩序性較差。再加上學生在實踐的過程中沒有待遇以及實踐的單位任務分配不明確，導致學生沒有歸屬感、流動性較大的問題，時間一長，設計單位也開始對前來實踐的學生要求降低，到最后不管不問，不了了之。

二、崗位實踐課程擬解決的問題

（一）制定人才培養方案時科學系統地設置實踐性課程

環境藝術設計根據教育部專業目錄委員會在歷年本專科專業命名目錄中又稱為“藝術設計（環境藝術設計）”，從這可以看出，環境設計是藝術設計的一個方向。而我國的藝術設計教育源于20世紀80年代末期的工藝美術教育，造就了環境設計沿襲了以美術為基礎的設計模式，忽略了技術以及經濟對設計的影響，這束縛了環境設計專業的發展，也造就了我們的培養方案與現實脫節的情況。經過時代和經濟技術的發展，傳統環境設計專業的培養模式已經完全不能適應當今的實踐性課程了，我們要把握好學科的發展動態。制定培養方案時是否緊緊地跟隨了學科的發展方向，是否考慮了技術經濟和藝術的融合，這成為了高校是否取得良好教學成果關鍵。

（二）進一步促進理論與實踐結合，培養高技能專業人才

環境設計的實踐教學由于缺少了項目的支撐，所以曾經是很多院校最薄弱的環節。因此，要實現崗位實踐課程體系，設計課程就可以以實際項目為設計目標，設計前期的調查、現場踏勘及分析、方案匯報溝通、施工材料與工藝、現場管理及后期維護等重要環節就可以切切實實地進入了學生的學習范圍，有利于和學校學習的理論知識有效地結合起來，熟悉設計流程和設計方法，從而達到提高學生整體設計能力的目的。

（三）提升學生實踐創新能力

由于現階段各高校環境設計專業的各種條件的限制，大多數高校的實踐教學仍然在以設計理論學習和創意思維訓練為主，學生對現實空間設計把控能力較弱，創新就更成了紙上談兵。崗位實踐課程體系實施后，就變成了具體的實踐環節中解決環境設計問題，在解決問題的過程中就學會了獨立思考、分析問題、解決問題的方法，這時就變成了有意識的創新。這和學校里開發學生思維，讓學生拋開種種限制，完成一些概念性的課題的創新是有本質性區別的。

（四）提高教師綜合素質

直到目前為止，大多數院校環境設計專業的師資結構不合理。因為大多數一線教師基本都是從學校畢業后直接進入教學崗位，除了課堂教學的自我學習外，幾乎沒有脫離課堂，沒有參與實際項目的經歷。崗位實踐課程體系的建立，為理論知識豐富的教師提供了實踐平臺，在配合單位設計師管理學生的同時，也接觸到了環境設計專業前沿的設計理念和市場需求，了解到了當代科技與技術的融合，為學院建設雙師型骨干教師打下良好的基礎。

（五）增強學生就業競爭力

根據與環境設計行業的相關人士進行過多次訪談結果表明，高校應屆畢業生中，具備獨立的設計能力和創造力，并能獨立完成設計工作的只占10.8％。往往需要幾個月甚至一年時間來學習和適應理論與實踐之間的差異。這說明當前的應屆大學生雖有豐富的理論知識，但對市場上的新興材料及施工工藝一無所知，造成了畢業后不能及時進入設計師的角色，缺乏動手實踐的能力。建立了崗位實踐體系后，每種空間設計的理論課時一完，即可進入設計公司接觸到相對應的實際項目并參與到當中去，充分地將自己所學的理論知識應用到實際項目當中去，提前進入了從學生到設計師的轉變階段，從而拉近了從學習到就業之間的距離。

三、校企合作平臺下崗位實踐課程的建立

（一）學校層面

學校是崗位實踐課程的策劃者與組織者，崗位實踐工作的策劃與組織工作的好壞直接決定了學生的崗位實踐成功與失敗。此項工作由學校的院系、學工及教學部門、校企合作部門協同完成。其中院系的工作職責是根據學校要求，對學生崗位實踐的具體工作和平時紀律進行管理，在眾多的校企合作的單位中選擇管理嚴格和社會聲譽良好的企(事)業單位，安排學生進行崗位實踐，并簽訂協議,明確學校與單位雙方的權利及義務；學生工作部門的職責主要是協助院系加強對學生的安全及紀律的管理；教務處的工作職責是負責相應的環境設計類學生崗位實踐工作的方案策劃和指導管理以及實踐過程中的組織、管理、考核方案的制訂等工作；校企合作辦公室工作職責是根據院系的教學要求以學校名義聯系崗位實踐的單位并簽訂合作協議。各職能部門各司其職并組成一個整體,在加強崗位實踐工作管理的同時也保證了崗位實踐工作的正常進行。

（二）企業層面

在實行崗位實踐課程的過程中，企業起到了主導作用，因為企業不光是崗位實踐工作中的實施者,還要對學校提供的實踐方案、實踐崗位、實踐內容等進行具體落實。企業要安排有經驗的設計師擔任實踐指導教師，對學生的各類設計課程的實踐部分進行指導，并安排學生進行具體的崗位實踐，教會學生如何將所學的理論知識應用到實際項目當中，使其慢慢成長為合格的設計師。企業在安排學生進行崗位實踐時，應該為其提供必要的條件和安全的實踐環境,確保學生在每期的實踐過程中的人身安全和身心健康。

（三）教師層面

首先，環境設計專業帶頭人要根據本專業人才培養方案的要求,制定出崗位實踐課程體系的教學方案,主要針對崗位實踐的主要課程內容、實踐時間、實踐目的、實踐方法、考核方式等做出明確要求。學校的教學部門根據該方案制定相應的考核方案來檢驗學生崗位實踐后的效果。該方案是崗位實踐的綱領性文件,是指導實踐企業和學生完成各項工作的基本指標。然后，學校指導教師再根據環境設計專業帶頭人所制定的方案，告知學生們所在的實習公司以及在公司的實踐內容等。并要給學生們講述實習的必要性以及實習對學生的好處，使學生們可以充分理解實習的意義，以便配合教師工作。最后，每個班的負責老師需要不定時進行現場抽查學生在實習企業的狀況，查看是否有學生不按照院系、企業規定進行實習。對于不按要求的學生要進行溝通，了解并進行談話。

（四）學生層面

學生在企業進行崗位實踐期間,具備了雙重身份，不管是學校的學生還是企業的員工，同時也要接收學校和企業指導教師的指導。在這當中，學校教師主要負責日常事務的管理，企業里的指導教師主要以提高學生各種環境設計的實際設計能力為主。學生在進入單位進行崗位實踐之前，學生一定要認識到進入單位進行崗位實踐的好處，實踐是驗證我們所學知識的有效手段，也是對以后正式踏入工作崗位的一種過渡，并能加深對我們專業的了解，提升自己的綜合素質和工作經驗，確認自己所擅長的方向。再就是要根據學生能力強和能力弱的相互搭配進行分組，并確定能力較強的同學擔任組長，組長負責銜接學生和指導老師之間的溝通。這樣不僅能起到相互學習的作用，也便于教師對學生崗位實踐情況的了解。

四、校企合作平臺下崗位實踐課程的實施

（一）組織

環境設計專業頂崗實習的組織管理工作,是一項系統工程,需要學校和企業共同參與,并進行周密的策劃和準備,制訂科學合理的方案和相關管理制度,才能保證崗位實踐工作的正常進行，以達到我們的預期效果。環境設計帶頭人在制定崗位實踐課程方案時,一般都會將崗位實踐工作分為“前期準備、管理與監控、考核評價”三個階段。這三個階段均由多個工作環節組成,每個環節有相應的質量標準和責任人。這里所說的“前期準備”就是組織。組織中就需要環境設計帶頭人、老師、各班班長、各個公司實習小組小組長進行配合，完成一系列的組織工作。1.環境設計帶頭人需要制定崗位實踐計劃、聯系環境設計公司并且還需要在實踐之前舉辦一次“實踐動員”大會。實踐計劃是整個崗位實踐活動中的綱領性文件，所以實習計劃的制定要具有嚴肅性。該計劃除了需要具有嚴肅性以外，還應該具有科學性、可操作性、責任性、統一性、靈活性。這樣的崗位實踐計劃才具有比較大的可行性。而計劃的內容應包括：實踐目的、實踐名單、日程安排、注意事項、考核方法等。在環境設計帶頭人舉辦動員大會時需要讓學生明確實踐意義、目的，實踐地點、時間安排外，還要強調以下實習紀律要求：（1）遵守公司上下班時間，不遲到、不早退。（2）實踐期間不得無故請假，若確實因為有特殊情況需要離開崗位時，須向學校教師和企業指導老師請假，征得同意后方可短暫離崗。（3）在實習時間內盡量不做與實踐內容無關的事情，例：玩手機、聊天、打瞌睡、看雜志等。（4）要突出強調實踐計劃中的注意事項，要學生注意安全。環境設計帶頭人在與環境設計公司聯系時，要找一些正規的環境設計公司，讓學生的生命安全和身心健康有保證。要找一些規模較大的環境設計公司，公司可容納相當數量的學生人數，公司的業務范圍能夠符合環境設計專業實踐課程的要求。還應選擇交通比較便利的設計公司，能夠當天往返學校的地點。在選擇公司的時候，可以盡量將實踐的公司集中在一起，這樣學生們上下班可以結伴而行，也方便老師進行檢查。2.老師要根據環境設計帶頭人安排的指導班級，進一步安排哪些學生在哪些公司進行實踐，安排好后將具體名單發給環境設計帶頭人進行匯總。實習名單是實習崗位安排的依據，所以實習名單一定要信息準確，保證沒有錯誤。并及時與自己負責班級的班長進行聯系，讓班長將班級學生進行分組，并把每個小組的小組長確定下來，然后和老師一起把各個小組分配到各個實習公司并將分配好的信息上報給環境設計負責人。3.班長要把分配好的信息和實踐計劃中的注意事項共享在班級群里，并聯系各組小組長，由小組長對自己組的組員進行確認。4.小組長需要聯系所在實習公司的負責指導老師，向其詢問公司的一些基本要求。例如：上下班時間，需要帶些什么東西過去等問題。聯系好后，將這些信息一一反饋給自己的組員。

（二）管理

崗位實踐工作的第二階段就是“管理與監督”。管理與監督環節是崗位實踐工作的關鍵環節,學生設計能力的提高、專業素養的提升以及崗位實踐課程質量的好壞均依賴這個環節。因為崗位實踐的學生分散在不同地點的企業，從事著不同的崗位。在這段時間里,如果學校沒有制定相適應的管理體制作為保障,崗位實踐就很容易失去有效的監控,難以實現崗位實踐課程的教學目標。所以，制定與之相適應的實踐管理模式是實現專業人才培養目標的重要保證。崗位學校工作的管理也需要環境設計帶頭人、學校老師、企業指導老師和各小組組長相互配合。學校指導教師可以利用現代通訊工具建立合適的頂崗實踐網絡管理平臺，對頂崗實踐過程實行遠程管理。頂崗實踐網絡管理平臺內容包含“實踐規定”“每周小結”“公告管理”等功能模塊。其中，“實踐規定”就是實踐過程中要遵守的制度，“實踐規定”是將頂崗實踐工作的管理辦法、學生須知、工作流程圖等實踐要求在頂崗實踐網絡管理平臺，需要讓學生理解并遵守“實踐規定”。而“公告管理”是讓環境設計帶頭人和各管理教師相關通知的功能模塊。環境帶頭人可以通過網絡管理平臺對教師和學生進行監督和管理。這種網絡平臺管理方法可以很好地節約時間和精力，同時也保證了頂崗實踐的質量。學校老師要求學生每周通過崗位實踐網絡管理平臺提交“實踐小結”，將實踐崗位的工作內容、設計流程和工作經驗以及存在的問題和建議等通過網絡平臺提交給學校指導老師。學校指導老師在收到學生提交的每周一次的實踐小結后，三天內必須進行回復，對學生的實踐小結報告進行“點評和指導”。通過學生每周一次的實踐小結，學校老師可以更好地了解到學生在實習公司的情況，從而可以更好地對學生進行管理和指導。與此同時，學校指導老師要不定時地到實習單位進行現場走訪，加強與企業指導教師的聯系，了解學生在實習單位的工作完成情況及崗位適應情況等，發現并及時解決學生在實習中的問題，從而對學生進行更好的管理，同時也接觸了一線設計企業在設計的過程中對新材質和新的施工工藝的應用，進一步加強理論和實踐的融合。學校指導老師也可以直接對每組小組長進行管理，通過與小組長進行QQ、電話、郵件等方式來了解小組長以及其組員的情況。小組長可以有個專門記錄的本子，對組員進行管理和監督。本子上可以記錄每天組員在環境設計公司的出勤情況，是否有遲到、早退現象。記錄組員在公司的表現情況，看看有哪些同學是比較積極勤奮，哪些同學是比較懶散。對于懶散的同學，小組長可以進行批評并要求改正；對于不聽勸告、一意孤行的同學，可以向老師進行匯報，由老師對此同學進行指導教育。小組長還可以通過照照片、錄視頻等方式記錄每天的出勤情況。小組長的這些管理和監督組員的方式，不僅可以有效地管理監督同學，也可以作為最后課程考核的依據。

（三）考核

“考核評價”不要采用單一的方式，需要建立多元化評價體系，可以采取期中、期末、綜合評價等多種靈活的方式進行考核。考核評價的依據有：考勤記錄、實習紀律、實習小結、實習報告、實習課程作業。考勤記錄和實習紀律可以根據每組小組長的記錄和學校指導教師的不定時檢查記錄來進行考核，對于學生是否每天按公司時間報到、是否有遲到早退以及學生在企業中工作的表現情況好壞等問題在小組長的記錄本上都記得清清楚楚，小組長的記錄本是考勤記錄和實習紀律的次要依據。同時，學校老師的隨機現場檢查也可以作為考勤記錄和實習紀律的一個主要依據。考勤記錄和實習紀律這一部分占總考核評價的五分之一。實踐小結是否按時完成、學校老師對其實習小結進行點評和指導后，學生是否有認真反思并進行改正。是否按時完成的實習小結，反映的是學生學習的認真程度。實踐小結這一部分占總考核評價的五分之一。實踐報告和實踐課程作業是考核評價的主要依據，是崗位實踐課程是否成功的總體反映。實踐報告反映了學生在實踐期間的一個心理路程以及學習的過程，可以很好地讓老師對學生的實踐過程有個清楚的認識。而實踐課程作業是一個學習的結果，可以清楚地反映出學生學習的一個進步程度，直觀地讓老師感受到學生在實習期間是否有進步，進步了多少。因為實踐報告和課程實踐作業對于學生進步與否反映得很直接與清楚，所以實踐報告和實踐課程是考核評價的主要依據，占總考核評價的五分之三。除了以上考核依據以外，我們還可以依據環境設計企業指導老師的評語進行考核評價，還可以讓每個小組長對自己的組員進行評價，也可以讓組員之間進行互評。這些方法都可以作為考核評價中的依據。考核評價的方式、依據多種多樣，對于考核評價我們不必局限于傳統的教師評價，不必將考核評價局限于一種。考核評價的方式也是可以靈活多變的。

五、結語

崗位實踐的過程中是一種真實的工作環境，能夠讓學生發現自身學習和工作中的不足和對實際項目中技術的欠缺，能夠提升自身的設計素質和設計經驗，為以后成長為設計師打下良好的基礎。像環境設計這一類設計專業如果不通過社會實踐，是很難將書本上的知識一下子轉換到實踐中的，很多沒有經過實習就畢業的學生一下進入到環境設計公司，他會發現自己根本勝任不了本職工作。這時他就會有很多的疑問，覺得自己的書像是白讀了一樣，極端的甚至會形成“讀書無用”的錯誤觀念。對于環境設計專業的同學來說實踐是很重要的，只有經過實踐洗禮的環境設計專業的同學才能很快進入市場，不被淘汰。環境設計專業實施崗位實踐課程是對環境設計專業的同學一個很好的歷練機會，可以很好地將理論與實踐結合在一起，讓同學們在了解理論的基礎上，可以更好地進行實踐。因此，開展校企平臺下環境設計專業實施崗位實踐課程是非常有必要的，也是非常可行的。

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作者：劉成山 單位：荊楚理工學院藝術學院