微信平臺農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗課教學(xué)改革
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摘要：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的分支，是理論性和應(yīng)用性很強的一門綜合性學(xué)科。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，基于微信和微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式在高校中受到廣泛的重視，成為教學(xué)改革探索的新方向。本文基于塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題，制定了課程教學(xué)改革實施方案，開展了以微信平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用探索。實踐證明，該教學(xué)模式能很好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯著提升了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，本研究也為線上、線下混合式教學(xué)提供了有效途徑。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗課；微信；微課；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；教學(xué)改革
農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理及方法，研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境之間相互聯(lián)系、協(xié)同演變、調(diào)節(jié)控制的規(guī)律，以促進農(nóng)業(yè)全面持續(xù)發(fā)展的綜合性學(xué)科[1]。該課程理論性和應(yīng)用性均很強，是農(nóng)林高校農(nóng)學(xué)、園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、植物保護等專業(yè)的必修課或?qū)I(yè)選修課。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)是整個課程體系中非常重要的部分，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識與實踐相結(jié)合的能力、提高動手操作能力、加強團隊協(xié)作能力及探索創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，將“兩微一翻”教學(xué)模式運用到農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)過程中，旨在有效提升該課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。
1農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)作為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的重要組成部分，對其教學(xué)方法進行探索性研究具有重要意義。目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)過程中主要存在以下問題。
1.1學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)性
教學(xué)過程大多采用以教師主動講解、學(xué)生被動練習(xí)的傳統(tǒng)模式；學(xué)生感到乏味無趣，學(xué)習(xí)無主動性；實驗操作按部就班，未能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，缺少創(chuàng)新性思維的鍛煉。
1.2忽視學(xué)生認知差異化
教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的實驗方案，即使教師對授課內(nèi)容精心設(shè)計，但由于學(xué)生的自身基礎(chǔ)和接受能力有差異，仍會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生需求無法滿足的問題。
1.3課前課后缺少師生交流互動
在實驗課中，教師可以對學(xué)生實驗操作進行指導(dǎo)，及時解答學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題；但對學(xué)生課前引導(dǎo)、課后答疑不夠重視，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。
1.4實驗內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性
目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗主要是驗證性實驗，教學(xué)內(nèi)容與方法較為簡單，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，難以拓展學(xué)生創(chuàng)新性思維。
1.5網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)利用不足
目前，學(xué)校搭建有基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但由于課程資源主要以教學(xué)課件或案例為主，且視頻資料時間長，問題導(dǎo)向不突出，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主動性不高，教學(xué)效果不容樂觀。
2“兩微一翻”教學(xué)改革方案
針對目前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，筆者以學(xué)校構(gòu)建的智慧教室為平臺，以智能手機為基礎(chǔ)硬件設(shè)備，將微課—微信—翻轉(zhuǎn)課堂（“兩微一翻”）教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革中。借鑒已有的微課[2-3]、微信[4-5]和翻轉(zhuǎn)課堂[6]的教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合植物科學(xué)學(xué)院的教學(xué)實際情況，對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗課進行了“兩微一翻”教學(xué)模式的應(yīng)用探索（圖1）。
2.1課前
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取重點知識，制作精煉的微課視頻（每堂課時間控制在15min內(nèi)），課前將微課通過微信發(fā)送到班級群或公眾號，同時推送一些拓展資料供學(xué)生參考。督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并以小組的形式設(shè)計實驗方案，在課前指定時間內(nèi)通過微信提交給教師，教師對實驗方案的可行性進行分析，并及時將修訂意見反饋給學(xué)生。教師在微信群里答疑，并引導(dǎo)學(xué)生互相討論。通過這一環(huán)節(jié)，可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和分析解決問題的能力。2.2課中首先，教師對實驗內(nèi)容、原理及方法進行講解，隨后以小組討論、輪流講解的方式調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍；教師對重要操作步驟進行演示，并強調(diào)實驗注意事項，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計并討論修訂后的實驗方案進行實驗，教師在答疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和科研創(chuàng)新能力。
2.3課后
學(xué)生課后通過微信先提交電子版實驗報告，教師評閱后將問題反饋給學(xué)生，并選出優(yōu)秀報告在群內(nèi)或公眾號進行展示；對實驗報告中存在問題較多的學(xué)生通過微信單獨解答和指導(dǎo)，最后學(xué)生進行歸納總結(jié)，修訂實驗報告并打印上交，教師批閱后存檔。通過這種方式可以及時查漏補缺，進一步鞏固所學(xué)知識，做到個性輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生差異。
3“兩微一翻”教學(xué)改革效果評價
授課班級全體學(xué)生都通過了實驗課期末理論和操作考試。課程結(jié)束后，通過微信線上問卷對“兩微一翻”教學(xué)模式進行了調(diào)查統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生能課前預(yù)習(xí)，并認為微課起到了很好的引導(dǎo)作用。對于微課時長，87.7%的學(xué)生認為控制在15min以內(nèi)很好，9.2%的學(xué)生認為可以再延長5~10min，4.1%的學(xué)生認為時間控制在10min以內(nèi)。對于課前自主設(shè)計實驗方案，79.2%的學(xué)生認為沒有難度，可以按時完成；16.8%的學(xué)生認為有一定難度；4%的學(xué)生認為很難，希望教師提供備選方案。100%的學(xué)生認為通過微信平臺上微課和進行答疑很便利。100%的學(xué)生認為“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。93.6%的學(xué)生認為“兩微一翻”教學(xué)模式提高了課余時間的利用效率，減少課下玩網(wǎng)游和無聊閑逛的時間。期末考試成績和調(diào)查問卷兩方面的分析表明，“兩微一翻”教學(xué)模式能有效提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗課的教學(xué)效果和質(zhì)量。
4“兩微一翻”教學(xué)模式的優(yōu)勢
4.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
課前通過微課自主預(yù)習(xí)，“先學(xué)后教”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性。分組設(shè)計實驗方案和討論，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和獨立思考的能力，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。
4.2在線答疑，兼顧學(xué)生差異
課前、課后在線答疑，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生針對知識點細致講解，使其完全掌握；給學(xué)有余力的學(xué)生推送參考資料，拓展專業(yè)知識面。
4.3加強師生互動，增進師生情誼
課前、課后師生通過微信實時互動交流，一方面，可以提升學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，有助于建立學(xué)生對教師的信賴感，增進師生情誼，從而營造良好的尊師重教氛圍。
4.4充分利用信息技術(shù)，活躍課余生活
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和智能手機的迅速發(fā)展，各類手機軟件應(yīng)運而生。大學(xué)期間，學(xué)生的課余時間相對充足，玩手機游戲就成了許多學(xué)生課余消遣娛樂的方式，有的甚至沉迷游戲不能自拔而耽誤了學(xué)業(yè)。通過微信這個方便的交流平臺，教師微課及推送資料，引導(dǎo)和督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后答疑，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而且讓學(xué)生合理有效地利用課余時間。
5結(jié)論
“兩微一翻”教學(xué)模式增加了師生間的互動交流，增進了師生情誼。“先學(xué)后教”為學(xué)生們提供了發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考的機會，讓學(xué)生帶著問題進課堂，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，顯著提升了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。
6參考文獻
[1]駱世明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)[M].3版.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2017.
[2]曹莉，姜姍，任靖娟.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的影響研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（7）：197.
[3]楊軍，張弢.“微課”背景下的“微學(xué)習(xí)”目標(biāo)研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（17）：149-150.
作者：張翠麗 曹琦 單位：塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院
