農林院校生態學課程思政教學路徑初探

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摘要：在全國建設“雙一流”的背景下，針對目前我國高等農林院校專業課程思政教學中存在的問題，文章以東北林業大學“生態學”課程為例，通過近期的思政教學實踐，探討了課程思政的概念、“生態學”思政教學的實施路徑及應用前景。此思政教學成果不僅能提高學生的專業素質，還能有效提升學生的思政水平和能力，最終實現培養良好思想素質、科學素養和創新能力等復合型人才的目標。

關鍵詞：生態學；課程思政；教學改革途徑

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［1］。習近平總書記還強調，要堅持把立德樹人作為高校思想政治工作的中心環節，思想政治工作要貫穿教育教學的全過程，從而實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面［2］。通過課程思政培養有優秀思政素養和水平的“雙一流”人才，是目前國內高校的主要任務。“生態學”是東北林業大學林學、生態學及相關專業學生的基礎理論主干課程之一，為必修考試課程。此課程以森林為研究對象，是在掌握個體、種群、群落和生態系統等不同層次的生態學基本原理的基礎上，研究生物和環境相互關系的科學。作為高等農林院校涉林等專業學生的主干必修課程，“生態學”在培養學生的綜合專業素質和創新能力等方面都至關重要。開展“生態學”課程思政教學改革與探索，對提高教學質量、提升教學效果都有重要意義。

一、課程思政的概念

課程思政是指將高等學校的思想政治教育融入課程教學和課程改革的各個環節，實現立德樹人、潤物無聲，即在教學中努力尋求專業知識和思想政治教育的關聯性，并在開展課程或學科教學過程中融入相關的思想政治教育內容，以學科滲透的方式在專業教學中實現思想政治教育［3］。換句話說，高校應在專業教學體系中納入思想政治元素，在專業知識教育中融入社會主義核心價值觀教育，從而使思政教育和專業教學形成協同效應，同向同行［4］。課程思政強調專業知識講授時兼顧培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和方法論，以形成和社會責任同向同行的合力。在以往的傳統教學中，專業課教師常常側重傳授專業知識、培養專業技能。上述專業課教學與思想政治教學脫節的培養模式，已難以適應新時代背景下人才培養的要求。因此，教師在專業課教學中還應對學生進行正確的思想引導，將學生培養成品德高尚、能力出眾的專業技術人員。所有有助于學生樹立正確世界觀、社會主義核心價值觀和價值理念、良好行為規范和道德思想品質的元素，都能作為課程思政的教學材料，如生態環境保護意識、綠水青山思想、社會責任感及職業道德和規范等［5］。“三全育人”能切實體現高等教育立德樹人的內在要求，順應高校人才培養的發展趨勢［6］。在高等學校進行專業課程的思政教學探索和實踐，是高校落實立德樹人根本任務的可靠和重要方式，也是每位高校教師踐行模范和道德育人職責的有效途徑，更是實現“三全育人”的必然選擇。“生態學”是一門理論與實踐性很強的林業技術基礎科學，在促進全課程育人模式的發展、促進學生與教師間的多維互生與協同進化、深度挖掘“生態學”課程的思政功能等方面，開展“生態學”課程思政教育教學改革和探索均具有重要的現實和理論意義。

二、“生態學”課程思政的實施途徑與方法

借鑒國內外高校思政教育教學的成功經驗，東北林業大學“生態學”課程團隊集思廣益，從現存問題出發，探討和實踐各類解決途徑與方法，并結合本校實際，將前人經驗成功應用于“生態學”課程思政教學改革與探索，并在實踐檢驗中不斷修訂、總結和完善。為實現培養生態學專業應用型、復合型、思政型等綜合人才的目標和要求，“生態學”思政教學強調以學生的主體和中心定位，旨在形成“生態學”課程思政的多樣化教學手段和方法，鼓勵和激發學生的獨立思考能力、邏輯分析能力、解決實踐問題能力和思政能力，通過范例教學等多種途徑提高學生的學習興趣，提升專業知識和思政水平。

（一）在教學設計環節合理融入課程思政

在傳授專業知識、塑造學生崇高人格、提升學生精神境界的過程中，專業課教學都扮演著極其重要的角色。“生態學”課程有特定的專業教學內容和課程培養目標，在教學活動中，如何挖掘并融入合適的思政內容是實現思政教育的重要內容。“生態學”教學中，教師可通過讓學生觀看視頻新聞、紀錄片等方式，結合時事熱點新聞、國家政策等思政元素，積極找尋生態學專業知識內容與思政知識體系的觸碰點，使學生更好地開闊政治視野，了解國家政策，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）建設與應用多元化教學網絡平臺

在專業課程思政實施中，除傳統意義上的面授，即線下教學，教師還可利用多種在線教學平臺，如雨課堂、智慧樹、超星學習通等，結合多種網絡平臺，包括QQ、微信、釘釘、騰訊會議等，采取多樣化的教學方式、教學手段，以保障教學活動的有序開展和實施。為充分保障線上教學效果，特別要注意線上教學的共性問題，如授課平臺的單一與混合問題等。與傳統的課堂線下教學方式不同，線上教學有非常高的平臺依賴性，而各種平臺又各有特色和優劣。從使用情況看，授課平臺種類眾多，如超星爾雅、騰訊會議、智慧樹、雨課堂、ZOOM、中國大學MOOC、微信群及QQ群等。“生態學”思政教學中，教師可重點使用學習通平臺，并配以QQ群或微信群。在“生態學”課程思政線上教學中，教師應注重采取討論、問答、作業等多種方式，盡可能多地讓學生展示學習成果、進行生生或師生交流互動，從而最大程度上調動和激發學生的學習熱情和興趣，提升主動學習技能，使學生保持線上教學過程中良好的學習狀態；還應督促代表或班干部及時總結反饋線上學習情況和效果，促進學生形成良好的自主管理意識，快速提升自主管理能力。在線上學習背景下，教師要充分相信學生，借機培養學生的自我診斷和檢測能力。

（三）改革教學模式和方法

在“生態學”課程思政教學模式中，教師團隊的作用不再僅僅是傳授專業知識，更重要的是培養學生正確的三觀和思政素質與水平。因此，教師應采取多樣化的教學方式和手段，提高學生的思政能力與素質。在思政教學的實施中，教師應積極采取案例教學法、榜樣教學法、設誤教學法、分組教學法、階梯化講述法和實踐結合教學法等各式教學手段和方法，提高學生的思政能力和思政教學效果。實踐結合教學法是一種重要的思政教學途徑。思政育人不僅能在線下課堂實現，還能通過實驗、實踐等教學環節達到更好的育人效果，且其效果遠強于課堂教學。在“生態學”課程思政中，除理論教學外，教師還應強調實驗、實習等教學環節，從而使學生多元化踐行生態文明思想，構建“生態學”課程思政模式，在實踐、實習中突出專業思政育人，包括增設生態學思政教學教育基地、開展野外實踐與實習、加強野外現場的思政實踐教學等，使學生切身體驗環境與生物的密切關系。教師可通過布置生態環境調查實驗，如工礦區（水、土壤、大氣和固體廢棄物）污染與修復、生活垃圾堆放等，通過調查、分析、撰寫報告，使學生團隊合作調查生態環境現狀，激發學習熱情和興趣，理解如何治理生態環境污染，并樹立建設綠水青山、建設美麗家園、建設秀美中國的自豪感和自信心。

（四）建設更加合理的教學資料和資源

專業課程思政是一個內涵豐富又立意高遠的創新。課程思政要求教師在傳授專業知識的同時，充分挖掘專業課程中的各類思想政治資源和素材。為貫徹執行“全程育人、全員育人”的教育理念，“生態學”專業教師除積極采取各種方式和途徑實施和推廣課程思政外，還應積極建設拓展并應用更廣闊的教學資源和資料。除教材、課件等傳統資源外，教師應注重微課思政案例等教學參考資料、圖書、中外文文獻等各類資料的建設與使用；注重學生對實驗項目等的獨立設計與實施；注重學生在論壇上學習、交流經驗，在公眾號上瀏覽最新的會議論文、名師報告解讀等。

（五）構建合理的思政教學評價體系

“生態學”課程思政教學模式下，學生的學習過程和結果同等重要，這就要求教師評價學生的學習效果時應注重學習過程與結果的兼性評價，將學習過程的外在評價和學習結果的內在評價放在同等重要的位置，同時強調二者并給予重視。在評價學生的線上學習過程時，課程團隊注重簽到、隨堂測試、教學互動、隨堂討論和作業等多種外部技術途徑和手段，記錄和評價不同學生的聽課情況。專業課程思政學習效果特別注重學習結果維度的評價。學生學習的真實效果如何、對課程內容的把握和理解程度如何，都需要專業教師結合實際教學情況深入思考。對于學生學習效果的系列評價，教師應重點針對學生掌握基礎理論知識情況，考查學生是否進行充分的課下準備、課堂上是否積極發言等，從而多角度和多側面地進行綜合評價或考核，當然還需結合考試、平時成績等多種方式來進行。特別指出的是，學生學習過程的評價和考核同等重要，教師可輔以多階段考核來實施，讓各學習階段學生提交作業或學習成果，如微PPT、微視頻、小論文或調查報告等，此類成果再結合期末考試，最終全方位、綜合性地評價或考核學生的學習過程、學習效果和專業能力與素質。

三、“生態學”思政改革的應用前景

生態學重視生物與環境相互關系的探索和研究，特別是人類活動干預或影響下生態系統的運行機制和變化規律。在教育創新與生態文明共建的新時代背景下，優化“生態學”課程教學，增加課程思政教育元素勢在必行，這對提高學生的生態思維和思想素養都至關重要［1］。“生態學”作為林學和生態學等專業的必修課程，在培養學生生態文明和發展思維及優良思想品質方面均有重要作用，也有助于生態學的可持續發展。在“生態學”課程教學過程中，課程團隊積極采用并發展全課程的育人模式，深刻研究、探索并挖掘“生態學”課程的思想政治功能，努力實現“生態學”課程思政教學、改革和建設的現實意義，從而更好地發揮“生態學”課程作用，將學生培養成具有良好思想素質、科學素養和創新能力復合型人才的培養目標［7］。從發展前景看，“生態學”是一門與現代化工農業發展和城市建設等密不可分的前沿學科，其與多學科滲透交叉，知識內容和體系涉及多個現代科學領域，并在科技發展、工業化、自然、社會與經濟進步中均展現出廣闊的應用前景。特別是近些年來，政府對生態建設、環境保護等越來越重視，也進一步凸顯了生態學發展的廣闊前景。眾所周知，科學技術的應用是把“雙刃劍”，既可造福人類，又可能存在安全隱患。因此，專業人才的培養目標和方案應包括專業知識目標、技術能力目標和思政教育目標。在傳授專業知識的同時，“生態學”課程團隊教師要責無旁貸地引領學生樹立正確的價值觀，培養和提升其思想教育素質。學術界代表人物的思想、觀點、理論研究和技術成果等都蘊含著先進的科學理念、創新意識、敬業品質、團隊協作等精神。采用多種教學模式開展“生態學”課程思政研究，對于學生跟蹤國際生態學發展動態和前沿，同國際接軌，增強自主創新能力，提高整體思政水平、質量和效果等至關重要。

作者:劉志理 劉曦 金光澤 單位:東北林業大學林學院